Análise dos conceitos básicos de eletroquímica à luz da epistemologia de Bachelard. Santos, J. E 1 ; Silva, F. J. S 2

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1 Análise dos conceitos básicos de eletroquímica à luz da epistemologia de Bachelard Santos, J. E 1 ; Silva, F. J. S 2 1 UFCG CFP - UACEN Cajazeiras. jestrela@cfp.ufcg.edu.br 2 Licenciatura em Química UFCG Cajazeiras. Palavras-Chave: Obstáculos epistemológicos, Bachelard, eletroquímica 1. Introdução De um modo geral, observa-se que o conhecimento sobre os conceitos relacionados à unidade eletroquímica, por parte dos alunos, é muitas vezes vago e superficial. Os alunos memorizam os conceitos e não conseguem relacioná-los a fenômenos observáveis no seu dia-a-dia, ou os conceitos prévios não interagem com a exposição ao conhecimento científico. Partindo desse pressuposto, Bachelard afirma que tais dificuldades na aprendizagem do conhecimento científico estão relacionadas ao que ele chama de obstáculos epistemológicos (BACHELARD, 1996). Os obstáculos epistemológicos são inerentes ao processo de conhecimento, constituem-se em acomodações ao que já se conhece, podendo ser entendidos como anti-rupturas. Na visão de Bachelard (1996) os obstáculos preenchem a ruptura entre o conhecimento comum e o conhecimento científico e restabelece a continuidade ameaçada pelo progresso do conhecimento científico, podem aparecer na forma de um contra-pensamento ou como inércia do pensamento. Muito dessa problemática, deve-se ao fato dos docentes não levarem em conta o conhecimento que os educando já possui. Além disso, normalmente esses conhecimentos não científicos oferecem uma satisfação imediata à curiosidade, o que indiferente de seu caráter, não se constitui em benefícios, ao contrário passa-se a admirar as imagens e a contentar-se simplesmente com resultados (LOPES, 1992). Segundo Bachelard, superar os obstáculos ao conhecimento é fundamental para que ocorra o aprendizado. Esse rompimento tem que começar em relação ao real imediato. Para o senso comum, a realidade é aquilo que pode ser

2 2 tocado, manejado; mas, para apreender o conhecimento científico atual é necessária a ruptura com essa realidade imediata e adentrar num mundo onde o real é uma construção e não se constitui num mundo dado (BACHELARD, 1996) Ao se buscar o conhecimento cientifico, alguns empecilhos deverão ser superados, e Bachelard por sua formação química pode a partir da análise destes empecilhos, por ele denominados obstáculos epistemológicos, indica uma mudança de perfil conceitual. Tomando como base a epistemologia de Bachelard, esse trabalho tem como objetivo investigar possíveis obstáculos epistemológicos em alunos do ensino médio a partir dos conceitos abordados na unidade eletroquímica. 2. Metodologia A metodologia do trabalho foi seguida em três etapas: primeiro foi feito um levantamento bibliográfico sobre as contribuições de Bachelard no ensino de química. Em seguida, foram aplicados questionários com alunos do 3º ano do ensino médio da rede publica a fim de investigar o grau de conhecimento dos alunos acerca dos conceitos de eletroquímica. Por ultimo após a coleta dos dados por meio dos questionários foi feita à análise e discussão das respostas dadas pelos alunos. 3. Resultados e discussão Os questionários foram aplicados em escolas da rede publica do ensino médio da cidade de Cajazeiras PB com o intuito de verificar o grau de conhecimento dos alunos acerca dos conceitos relacionados com a unidade eletroquímica. Em nossa análise, buscamos primeiramente a organização dos dados extraídos das respostas dos estudantes e assim lemos e relemos várias vezes os questionários até chegarmos a uma primeira noção de respostas semelhantes procurando-se compreender e dar sentido às explicações dos alunos. Para nós foi fundamental levar em consideração todas as informações passadas pelos estudantes, sem classificá-las como certas ou erradas, pois dessa maneira deixouse de classificar como erro uma resposta que não estivesse de acordo com a visão cientificamente aceita.

3 3 A principal dificuldade encontrada na análise dos questionários foi que ao aplicá-los nos deparamos com um fato que não estávamos esperando para nossas análises. Em duas das três escolas investigadas os alunos relataram que o professor não tinha ministrado o conteúdo de eletroquímica naquela série. Percebemos que metade desses alunos entrevistados nem mesmo chegou a ver o conteúdo de eletroquímica. Uma pequena parcela de alunos respondeu apenas que estudou conceitos ligados a esta unidade em casa ou em cursinhos. Neste ponto, observa-se que o despreparo dos alunos não esta só relacionada à falta de interesse desses, mas também ao descaso que é dado ao ensino público brasileiro. Reconhecemos que o ensino de química apresenta uma deficiência estrutural desde a falta de material didático, infra-estrutura, baixos salários até a formação do professor. O ensino de química de boa qualidade no Brasil ainda é um ideal a ser alcançado. Esses problemas no ensino são decorrentes de que no Brasil ensinase ciência de forma abstrata e descompromissada e, esse tipo de ensino não promove a alfabetização científica muito menos, alunos com pensamento crítico capazes de participarem ativamente da sociedade, tornando-se cidadãos e cidadãs críticos. A dificuldade em conceituar termos aparentemente simples, como oxidação aparece na maioria dos questionários. Percebemos o despreparo dos alunos em conceituar os termos básicos da eletroquímica. A maioria dos alunos chegou ao ponto de devolver os questionários sem nenhuma resposta. Percebemos que uma pequena parcela dos alunos respondeu corretamente os conceitos referentes a unidade eletroquímica. Isto significa que, a grande maioria ainda apresenta dificuldade em compreender os conceitos de oxidação, redução, agente oxidante, agente redutor, entre outros relacionados, dificultando assim a compreensão do conhecimento científico. Apesar dos questionários apresentarem respostas vagas e superficiais, pôde-se evidenciar a existência de alguns obstáculos epistemológicos no ensino de eletroquímica. É possível que esses obstáculos sejam como afirma Bachelard, 1996, de assimilações, de noções inadequadas ou advindas do conhecimento empírico que o educando vivencia em seu cotidiano e/ou adquirida na escola.

4 4 Um dos obstáculos evidenciados pelos alunos foi o realista, e ele esta relacionado com a experiência primeira (impressões prévias no campo concreto colocadas antes e acima da crítica de determinados assuntos). Algumas evidências do perfil realista é observada na resposta do aluno 1, 2 e 3 quando abordado sobre o conceito de oxidação. Aluno 1: Quando ocorre oxidação em metais (ferrugem) Aluno 2: é quando um metal entra em contato com a água Aluno 3: é o tipo que acontece com o ferro... Por ter visto aquele fenômeno no seu dia-a-dia ou até mesmo em alguma aula na própria escola, o aluno mostra dificuldade em superar essa idéia achando que oxidação é apenas o que acorre com o ferro (ferrugem). A experiência primeira obstaculariza a abstração necessária à construção da racionalização do fenômeno. A maioria das respostas obtidas é demasiadamente vaga, fixa, segura e geral a qualquer questionamento. Estas respostas foram identificadas em alguns dos questionários nos quais os alunos remetiam a respostas simples, sem detalhes, dando definições gerais a respeito dos conceitos de oxidação, redução, agente oxidante e agente redutor. Por exemplo, o conceito de oxidação é sempre descrito pelos alunos como algo que perde e, redução algo que ganha. Estas idéias gerais se tornam certezas, que imobilizam a razão, privando-os de uma motivação real para questionarem sobre aspectos particulares dos mesmos fenômenos. 4. Conclusão A intenção desse trabalho foi identificar as concepções alternativas e, alguns dos possíveis obstáculos epistemológicos propostos por Bachelard presentes na unidade de eletroquímica. Assim, após sua realização, pôde-se evidenciar a existência de alguns obstáculos epistemológicos no ensino de eletroquímica. E esses obstáculos podem ser como afirma (Bachelard, 1996) de assimilações de noções inadequadas, sejam elas advindas dos conhecimentos empíricos que o educando vivencia em seu cotidiano ou adquiridas na escola. Há uma grande objeção na superação dessas concepções alternativas, pois a aprendizagem de um novo conhecimento é um processo de mudança de

5 5 cultura, sendo necessário, para tal, que suplantemos os obstáculos epistemológicos existentes nos conhecimentos prévios do aluno. Percebemos que os alunos mostram grande dificuldade na aprendizagem dos conceitos de eletroquímica e, esse problema pode vir justamente da não importância dada às concepções alternativas dos alunos. 4. Referências bibliográficas BACHELARD, G. A formação do espírito científico. Trad. Estela dos Santos Abreu. 1. ed. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996, 316p. LOPES, A. R. C. Livros didáticos: obstáculos ao aprendizado da ciência química: obstáculos animistas e realistas. Revista Química Nova, n.15, p , jul. 1992a.. Contribuições de Gaston Bachelard ao Ensino de Ciências. Cad. Cat. Ens. Fís., Florianópolis, v.13, n.3, p , dez. 1996d.. Contribuições de Gaston Bachelard ao ensino de Ciências. Enseñanza de lãs Ciências, Barcelona, Universidade Autônoma de Barcelona, v. 11, n.3, p , PARENTE, Letícia T. de S. Bachelard e a Química no ensino e na pesquisa. Fortaleza: EUFC / Stylus, 1990.