METAS CURRICULARES CN (9º ano)

METAS CURRICULARES CN (9º ano) Nota introdutória As Metas Curriculares de Ciências Naturais para o 7º e 8º anos (MC2013) foram homologadas no Despacho n.º 5122/2013, de 16 de abril. Mais recentemente, no Despacho n.º 110-A/2014, de 3 de janeiro, foram homologadas as Metas Curriculares da disciplina para o 9º ano, cuja implementação ocorrerá no ano letivo 2015-2016. Segundo o Despacho n.º 15971/2012, de 14 de dezembro, as Metas Curriculares «identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos realçando o que dos programas deve ser objeto primordial de ensino». Assim, as metas, que têm por base as «Orientações Curriculares para o 3.º Ciclo do Ensino Básico: Ciências Físicas e Naturais», de 2001, pretendem, por um lado, concretizar e clarificar as aprendizagens que os alunos devem alcançar, mas por outro lado atualizar e acrescentar conteúdos às referidas orientações. No próprio documento das Metas Curriculares é referido: «Considerando que estas Metas Curriculares são as essenciais, é importante não esquecer que uma vez alcançadas, e havendo condições temporais para o efeito, é possível ir mais além, sendo o professor quem deve decidir por onde e como prosseguir». Assim, as Metas Curriculares traduzem o essencial das aprendizagens que os alunos devem alcançar, e portanto o que poderá ser avaliado numa situação de avaliação externa, mas os professores poderão ir além do que está indicado. Algumas metas incidem não só no resultado pretendido mas também no processo para o alcançar, tornando-o obrigatório. As metas organizam-se em Domínios (ex: Viver melhor na Terra), Subdomínios (ex: Saúde individual e comunitária), Objetivos gerais (ex: 2. Sintetizar as estratégias de promoção da saúde) e Descritores (ex: 2.1 Caracterizar, sumariamente, a sociedade de risco). Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 1

Aspetos gerais Grelha 1 Orientações curriculares 2001 Metas Curriculares 2013/2014 Organização dos conteúdos por ciclo Organização dos conteúdos por ano Os conteúdos de Ciências Naturais são apresentados em paralelo com os conteúdos de Ciências Físico-Químicas Deixa de existir este paralelismo Organização dos conteúdos dos 3 anos em 4 temas gerais: - Terra no espaço usualmente lecionado no 7º ano - Terra em transformação usualmente lecionado no 7º ano - Sustentabilidade na Terra usualmente lecionado no 8º ano - Viver melhor na Terra usualmente lecionado no 9º ano Os conteúdos são organizados em 4 domínios - Terra em transformação - 7º ano Terra um planeta com vida - 8º ano - Sustentabilidade na Terra - 8º ano - Viver melhor na Terra - 9º ano São feitas sugestões metodológicas Por vezes são dadas indicações precisas sobre a metodologia a utilizar Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 2

Sequência de conteúdos do 9º ano Grelha 2 Orientações Curriculares 2001 VIVER MELHOR NA TERRA Saúde individual e comunitária Indicadores do estado de saúde de uma população Medidas de ação para a promoção da saúde Transmissão da vida Bases fisiológicas da reprodução Noções básicas de hereditariedade Organismo humano em equilíbrio Sistemas neurohormonal, cárdio-respiratório, digestivo e excretor em interação Opções que interferem no equilíbrio do organismo (tabaco, álcool, higiene, droga, atividade física, alimentação) Ciência e Tecnologia e qualidade de vida (Ciência e Tecnologia na resolução de problemas da saúde individual e comunitária; Avaliação e gestão de riscos) Metas Curriculares 2014 (sequência proposta) VIVER MELHOR NA TERRA Saúde individual e comunitária 1. Compreender a importância da saúde individual e comunitária na qualidade de vida da população 2. Sintetizar as estratégias de promoção da saúde Organismo humano em equilíbrio 3. Conhecer os distintos níveis estruturais do corpo humano 4. Compreender a importância de uma alimentação saudável no equilíbrio do organismo humano 5. Compreender a importância do sistema digestivo para o equilíbrio do organismo humano 6. Analisar a importância do sangue para o equilíbrio do organismo humano 7. Sintetizar a importância do sistema cardiovascular no equilíbrio do organismo humano 8. Analisar a importância do sistema linfático no equilíbrio do organismo humano 9. Analisar a influência do ambiente e dos estilos de vida no sistema respiratório 10. Aplicar medidas de suporte básico de vida 11. Compreender a importância da função excretora na regulação do organismo humano 12. Analisar o papel do sistema nervoso no equilíbrio do organismo humano 13. Sintetizar o papel do sistema hormonal na regulação do organismo Transmissão da vida 14. Compreender o funcionamento do sistema reprodutor humano 15. Compreender a importância do conhecimento genético Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 3

Nas tabelas seguintes listam-se as Metas Curriculares de 2014 (MC2014) e faz-se a correspondência destas com as orientações curriculares em vigor desde 2001 (OC2001); numa terceira coluna evidenciam-se as principais diferenças entre os dois documentos, de forma particular as novidades introduzidas pelas MC2014. Comparação entre Metas Curriculares 2014 e Orientações Curriculares 2001 (9º ano) Grelha 3 Metas Curriculares 2014 (MC2014) Orientações Curriculares 2001 (OC2001) Considerações Saúde individual e comunitária 1. Compreender a importância da saúde individual e comunitária na qualidade de vida da população 1.1. Apresentar o conceito de saúde e o conceito de qualidade de vida, segundo a Organização Mundial de Saúde. 1.2. Caraterizar os quatro domínios (biológico, cultural, económico e psicológico) considerados na qualidade de vida pela Organização Mundial de Saúde. 1.3 Distinguir os conceitos de esperança de saúde, de esperanças de vida e de anos potenciais de vida perdidos. 1.4 Relacionar a ocorrência de doenças com a ação de agentes patogénicos ambientais, biológicos, físicos e químicos. 1.5 Explicitar o modo como a interação dinâmica entre parasita e hospedeiro resultam de fenómenos de coevolução. 1.6 Relacionar o uso indevido de antibióticos com o aumento da resistência bacteriana. 1.7 Caraterizar, sumariamente, as principais doenças não transmissíveis, com indicação da prevalência dos fatores de risco associados. 1.8 Indicar determinantes do nível de saúde individual e de saúde comunitária. 1.9 Comparar alguns indicadores de saúde da população nacional com os da União Europeia, com base na Lista de Indicadores de Saúde da Comunidade Europeia. Saúde individual e comunitária No sentido de responder às questões O que significa qualidade de vida? e Que hábitos individuais contribuem para uma vida saudável? deve ser abordado o conceito de saúde, [ ] Indicadores do estado de saúde de uma população Usar indicadores de saúde no início dos restantes conteúdos programáticos (ex: n.º de gravidezes na adolescência, principais doenças cardiovasculares, etc.) Trabalhos interdisciplinares sobre saúde individual e comunitária, como assistência médica, vacinação, rastreios, stresse, etc. Medidas de ação para a promoção da saúde Trabalhos de grupo sobre promoção da saúde com intervenção no meio escolar ou familiar Embora o tema fosse já globalmente abordado, as OC2001 deixavam ao critério do professor os assuntos a tratar. Em contraponto, as MC2014 são muito mais incisivas quanto aos assuntos a abordar, apresentando alguns aspetos totalmente novos. Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 4

2. Sintetizar as estratégias de promoção da saúde 2.1. Caraterizar, sumariamente, a sociedade de risco. 2.2. Apresentar três exemplos de culturas de risco. 2.3. Explicitar o modo como a implementação de medidas de capacitação das pessoas podem contribuir para a promoção da saúde. 2.4. Descrever exemplos de atuação na promoção da saúde individual, familiar e comunitário. 2.5. Explicar de que forma a saúde e a sobrevivência de um indivíduo dependem da interação entre a sua informação genética, o meio ambiente e os estilos de vida que pratica. Organismo humano em equilíbrio 3. Conhecer os distintos níveis estruturais do corpo humano 3.1. Explicitar o conceito de organismo como sistema aberto que regula o seu meio interno de modo a manter a homeostasia. 3.2. Descrever os níveis de organização biológica do corpo humano. 3.3. Identificar os elementos químicos mais abundantes no corpo humano. 3.4. Identificar no corpo humano as direções anatómicas (superior, inferior, anterior, posterior) e cavidades (craniana, espinal, torácica, abdominal, pélvica). 3.5. Descrever três contributos da ciência e da tecnologia para o conhecimento do corpo humano 4. Compreender a importância de uma alimentação saudável no equilíbrio do organismo humano 4.1. Distinguir alimento de nutriente. Organismo humano em equilíbrio No tema da reprodução humana estava incluído este tópico: Retomando a noção de sistema, pretende-se que os alunos reconheçam o organismo humano como um sistema organizado segundo uma hierarquia de vários níveis (sistema, órgão, tecido, célula) Importância de uma alimentação equilibrada. Sugere-se análise de rótulos. Ementas tradicionais portuguesas e dieta mediterrânica. Sociedade de risco, culturas de risco e medidas de capacitação das pessoas, não sendo assuntos novos (de certa forma estavam implícitos nas estratégias sugeridas nas OC2001), aprecem nas MC2014 de forma explícita e com uma designação determinada (nem sempre estes conceitos assumem a mesma designação). Quase todo o objetivo 3 é novo, contemplando alguns assuntos introdutórios ao que será estudado nos temas seguintes. Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 5

4.2. Resumir as funções desempenhadas pelos nutrientes no organismo. 4.3. Distinguir nutrientes orgânicos de nutrientes inorgânicos, dando exemplos. 4.4. Testar a presença de nutrientes em alguns alimentos. 4.5. Relacionar a insuficiência de alguns elementos traço (por exemplo, cobre, ferro, flúor, iodo, selénio, zinco) com os seus efeitos no organismo. 4.6. Justificar o modo como três tipos de distúrbios alimentares (anorexia nervosa, bulimia nervosa e compulsão alimentar) podem afetar o equilíbrio do organismo humano. 4.7. Relacionar a alimentação saudável com a prevenção das principais doenças da contemporaneidade (obesidade, doenças cardiovasculares e cancro), enquadrando-as num contexto histórico da evolução humana recente. 4.8. Reconhecer a importância da dieta mediterrânica na promoção da saúde. 4.9. Caraterizar as práticas alimentares da comunidade envolvente, com base num trabalho de projeto. 5. Compreender a importância do sistema digestivo para o equilíbrio do organismo humano 5.1. Identificar as etapas da nutrição. 5.2. Relacionar a função do sistema digestivo com o metabolismo celular. 5.3. Estabelecer a correspondência entre os órgãos do sistema digestivo e as glândulas anexas e as funções por eles desempenhadas. 5.4. Resumir as transformações físicas e químicas que ocorrem durante a digestão. 5.5. Justificar o papel das válvulas coniventes na eficiência do processo de absorção dos nutrientes. 5.6. Referir o destino das substâncias não absorvidas. Roda dos alimentos e pirâmide alimentar mediterrânica. Mensagens: complementaridade, harmonia, prática de atividade física, frequência alimentar. Desvios do nosso padrão alimentar fastfood, refrigerantes, aditivos Excessos e carências alimentares. Anorexia nervosa, obesidade, bulimia. Fome. Análise crítica de publicidade enganosa alimentos, álcool, tabaco, etc. Sistemas neurohormonal, cárdiorrespiratório, digestivo e excretor em interação Mais que conhecer o funcionamento dos sistemas isoladamente, os alunos devem conhecer as suas interações Partir de questões como: Por que razão aumenta o batimento cardíaco em determinadas situações? Porque temos fome e sede? Porque nos apaixonamos? Porque retiramos a mão quando nos queimamos? e os alunos pesquisam e organizam dossiers. As bases de química dos alunos permitem apenas abordagens simples dos conceitos de orgânico e inorgânico. Embora o descritor 4.7 não seja novo, é agora pedida uma abordagem ligeiramente diferente da que era usual fazer-se. A abordagem dos vários sistemas tem alguns aspetos novos - ou pelo menos é explícita a obrigatoriedade de abordar assuntos que anteriormente apenas estavam implícitos. Há a preocupação de fazer referência a doenças, a formas de promoção da saúde e aos contributos da ciência e tecnologia para cada um dos sistemas estudados. Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 6

5.7. Descrever a importância do microbiota humano (microrganismos comensais). 5.8. Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema digestivo. 5.9. Identificar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema digestivo. 6. Analisar a importância do sangue para o equilíbrio do organismo humano 6.1. Identificar os constituintes do sangue, com base em esquemas e/ou em preparações definitivas. 6.2. Relacionar a estrutura e a função dos constituintes do sangue com o equilíbrio do organismo humano. 6.3. Formular hipóteses acerca das causas prováveis de desvios dos resultados de análises sanguíneas relativamente aos valores de referência. 6.4. Explicar o modo de atuação dos leucócitos, relacionando-o com o sistema imunitário. 6.5. Prever compatibilidades e incompatibilidades sanguíneas. 7. Sintetizar a importância do sistema cardiovascular no equilíbrio do organismo humano 7.1. Indicar os principais constituintes do sistema cardiovascular. 7.2. Explicar o uso de órgãos de mamíferos (por exemplo, borrego, coelho, porco), como modelos para estudar a anatomia e a fisiologia humana, com base na sua proximidade evolutiva. 7.3. Descrever a morfologia e a anatomia do coração de um mamífero, com base numa atividade laboratorial. Dissecção de alguns órgãos. Pesquisa acerca de cientistas que contribuíram para o conhecimento do corpo humano e para o desenvolvimento de procedimentos médicos e cirúrgicos (ex: Harvey, Pasteur, Egas Moniz) Podem ser referidas algumas doenças cardiovasculares, respiratórias, gástricas e sanguíneas, assim como técnicas de prevenção, diagnóstico e tratamento (análises sanguíneas, TAC, radiografias, vacinas, antibióticos). Alguns dos comportamentos que interferem no equilíbrio do organismo (álcool, tabaco, droga, higiene, atividade física) podem ser abordados em simultâneo com a exploração das questões anteriormente propostas, ou proceder-se, por exemplo, a um levantamento da opinião dos alunos sobre hábitos de vida saudáveis para posterior reflexão alargada à turma. Os alunos devem conhecer certos efeitos do consumo de álcool, tabaco e droga e de alterações na prática de atividade física e nos hábitos de higiene sobre a integridade física e/ou psíquica do organismo. Campanhas de sensibilização na escola e no meio local ou trabalhos de grupo, cada grupo tratando um dos temas. Noções relativas aos sistemas circulatório, respi- Apenas relativamente à genética e hereditariedade é feita referência obrigatória a contributos de cientistas nas MC2014, ao contrário do que acontecia nas OC2001. Não é feito apelo a campanhas de sensibilização nas MC2014, ao contrário do que acontecia nas OC2001. Também não é dada tanta ênfase às atividades relacionadas com comportamentos. É provável que esta aparente falta de referência a estratégias relacionadas com a promoção da saúde se deva à sua atual abordagem interdisciplinar ao nível dos clubes de saúde das escolas, mais ou menos generalizada por todo o país. Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 7

7.4. Inferir as funções das estruturas do coração com base na sua observação. 7.5. Representar o ciclo cardíaco 7.6. Determinar a variação da frequência cardíaca e da pressão arterial, com base na realização de algumas atividades do dia-a-dia. 7.7. Relacionar a estrutura dos vasos sanguíneos com as funções que desempenham. 7.8. Comparar a circulação sistémica com a circulação pulmonar, com base em esquemas. 7.9. Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema cardiovascular. 7.10. Descrever dois contributos da ciência e da tecnologia para minimizar os problemas associados ao sistema cardiovascular. 7.11. Identificar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema cardiovascular. 8. Analisar a importância do sistema linfático no equilíbrio do organismo humano ratório e metabolismo (caso a situação que origina essa alteração seja, por exemplo, a prática desportiva), ou aos sistemas circulatório, nervoso e hormonal (caso seja uma situação que cause ansiedade ou que origine um susto). Os alunos devem ficar a conhecer aspetos morfológicos e fisiológicos básicos dos sistemas referidos de modo a compreenderem a importância da circulação sanguínea, respiração pulmonar, digestão, absorção e eliminação de substâncias produzidas no organismo, compreendendo o funcionamento dos sistemas de modo integrado Partindo de situações familiares aos alunos (picadas, queimaduras, nervosismo em situação de avaliação), e realçando o carácter voluntário ou involuntário das reações, deve ser referido o papel do sistema nervoso (central e periférico) e do sistema hormonal na coordenação do organismo. 8.1. Caraterizar a função e os diferentes tipos de linfa. 8.2. Descrever a estrutura do sistema linfático. 8.3. Explicar a relação existente entre o sistema cardiovascular e o sistema linfático. 8.4. Justificar a relevância da linfa e dos gânglios linfáticos para o organismo. 8.5. Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema linfático. 8.6. Esclarecer a importância da implementação de medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema linfático. Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 8

9. Analisar a influência do ambiente e dos estilos de vida no sistema respiratório 9.1. Descrever a constituição do sistema respiratório, com base numa atividade laboratorial. 9.2. Referir a função do sistema respiratório e dos seus constituintes. 9.3. Distinguir respiração externa de respiração celular. 9.4. Indicar as alterações morfológicas que ocorrem ao nível do mecanismo de ventilação pulmonar. 9.5. Determinar a variação da frequência e da amplitude ventilatórias em diversas atividades realizadas no dia-a-dia, com controlo de variáveis. 9.6. Comparar a hematose alveolar com a hematose tecidular. 9.7. Resumir os mecanismos de controlo da ventilação. 9.8. Deduzir a influência das variações de altitude no desempenho do sistema cardiorrespiratório, distinguindo as variações devidas a processos de aclimatação. 9.9. Avaliar os efeitos do ambiente e dos estilos de vida no equilíbrio do sistema respiratório. 9.10. Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema respiratório, com destaque para as consequências à exposição ao fumo ambiental do tabaco. 9.11. Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema respiratório. 10. Aplicar medidas de suporte básico de vida 10.1. Explicar a importância da cadeia de sobrevivência no aumento da taxa de sobrevivência em paragem cardiovascular. Todo o objetivo 10 é novo e representa algum constrangimento para os professores que nunca fizeram formação Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 9

10.2. Realizar o exame do paciente (adulto e pediátrico) com base na abordagem inicial do ABC (airway, breathing and circulation). 10.3. Exemplificar os procedimentos de um correto alarme em caso de emergência. 10.4. Executar procedimentos de suporte básico de vida (adulto e pediátrico), seguindo os algoritmos do European Resuscitation Council. 10.5. Exemplificar medidas de socorro à obstrução grave e ligeira da via aérea (remoção de qualquer obstrução evidente, extensão da cabeça, palmadas interescapulares, manobra de Heimlich, encorajamento da tosse). 10.6. Demonstrar a posição lateral de segurança 11.1. Caraterizar os constituintes do sistema urinário. 11.2. Referir o papel do sistema urinário na regulação do organismo. 11.3. Ilustrar a anatomia e a morfologia do rim, a partir de uma atividade laboratorial. 11.4. Descrever a unidade funcional do rim. 11.5. Resumir o processo de formação da urina. 11.6. Justificar o modo como alguns fatores podem influenciar a formação da urina. 11.7. Descrever dois contributos da ciência e da tecnologia para minimizar problemas associados à função renal. 11.8. Descrever a pele e as suas estruturas anexas. 11.9. Referir as funções da pele. 11.10. Caraterizar, sumariamente, três doenças dos sistemas excretores. 11.11. Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionesta área. Chama-se a atenção para a formulação do objetivo: Aplicar medidas. Implica portanto alguma formação, de preferência prática, e o domínio de algum vocabulário específico, pouco familiar para a maioria dos docentes. 11. Compreender a importância da função excretora na regulação do organismo humano Embora a função da pele fosse abordada por alguns docentes, não era conteúdo obrigatório nas OC2001. Com as MC2014, passou a ser obrigatório. Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 10

namento da função excretora. 12. Analisar o papel do sistema nervoso no equilíbrio do organismo humano 12.1. Identificar os principais constituintes do sistema nervoso central, com base numa atividade laboratorial. 12.2. Comparar o sistema nervoso central com o sistema nervoso periférico. 12.3. Esquematizar a constituição do neurónio. 12.4. Indicar o modo como ocorre a transmissão do impulso nervoso. 12.5. Descrever a reação do organismo a diferentes estímulos externos. 12.6. Distinguir ato voluntário de ato reflexo. 12.7. Diferenciar o sistema nervoso simpático do sistema nervoso parassimpático. 12.8. Descrever o papel do sistema nervoso na regulação homeostática (por exemplo, termorregulação). 12.9. Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema nervoso. 12.10. Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema nervoso. 13. Sintetizar o papel do sistema hormonal na regulação do organismo 13.1. Distinguir os conceitos de glândula, de hormona e de célula alvo. 13.2. Localizar as glândulas endócrinas: glândula pineal, hipófise, hipotálamo, ilhéus de Langerhans, ovário, placenta, suprar- Ainda que não se deva proceder a uma descrição exaustiva das glândulas, hormonas e respetivas funções, a exploração de esquemas representativos do corpo humano pode facilitar a localização no organismo de algumas glândulas, ao que deve São dadas indicações precisas sobre que glândulas e hormonas tratar com os alunos, ao contrário do que acontecia nas OC2011. Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 11

renal, testículo, tiroide. (Parcialmente novo) 13.3. Referir a função das hormonas: adrenalina, calcitonina, insulina, hormona do crescimento, e melatonina. 13.4. Explicar a importância do sistema neuro-hormonal na regulação do organismo. 13.5. Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema hormonal. 13.6. Descrever dois contributos da ciência e da tecnologia para minimizar os problemas associados ao sistema hormonal. 13.7. Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema hormonal seguir-se uma breve referência à influência das respetivas hormonas sobre os órgãos. Transmissão da vida 14. Compreender o funcionamento do sistema reprodutor humano 14.1. Caraterizar as estruturas e as funções dos órgãos reprodutores humanos. 14.2. Comparar, sumariamente, os processos da espermatogénese com os da oogénese. 14.3. Interpretar esquemas ilustrativos da coordenação entre o ciclo ovárico e o ciclo uterino. 14.4. Identificar o período fértil num ciclo menstrual. 14.5. Distinguir as células reprodutoras humanas, a nível morfológico e a nível fisiológico. 14.6. Resumir a regulação hormonal do sistema reprodutor masculino e do sistema reprodutor feminino. 14.7. Definir os conceitos de fecundação e de nidação. 14.8. Descrever as principais etapas que ocorrem desde a fecundação até ao nascimento, atendendo às semelhanças com outras espécies de mamíferos. Transmissão da vida Bases fisiológicas da reprodução Dar ênfase à particularidade do sistema reprodutor atingir o seu pleno funcionamento num período mais tardio do desenvolvimento do organismo humano. Motivação - levantamento dos conhecimentos e dúvidas dos alunos sobre a reprodução humana, bem como sobre mudanças físicas e emocionais. A morfologia e a fisiologia do sistema reprodutor humano (ciclos ovárico e uterino e condições necessárias à ocorrência de gravidez) bem como os efeitos das hormonas sexuais (estrogéneos, progesterona e testosterona, local de produção e respectiva influência no desenvolvimento dos caracteres sexuais) Não se pretende a este nível que os alunos fi- A abordagem dos métodos contracetivos não consta nas MC2014. Esta aparente lacuna relaciona-se provavelmente com as atividades de educação para a saúde e educação sexual já implementadas na generalidade das escolas ao nível dos Clubes de Saúde e Conselhos de Turma. Em contrapartida, há um aprofundar de assuntos da fisiologia da reprodução em relação às OC2001. Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 12

14.9. Explicar as vantagens do aleitamento materno, explorando a diferente composição dos leites de outros mamíferos. 14.10. Caraterizar, sumariamente, três doenças do sistema reprodutor. 14.11. Descrever dois contributos da ciência e da tecnologia para minimizar os problemas associados ao sistema reprodutor. 14.12. Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema reprodutor. 15. Compreender a importância do conhecimento genético 15.1. Distinguir o conceito de genética do conceito de hereditariedade. 15.2. Descrever as principais etapas da evolução da genética, com referência aos contributos de Gregor Mendel e de Thomas Morgan. 15.3. Identificar as estruturas celulares onde se localiza o material genético. 15.4. Explicar a relação existente entre os fatores hereditários e a informação genética. 15.5. Calcular a probabilidade de algumas caraterísticas hereditárias (autossómicas e heterossómicas) serem transmitidas aos descendentes. (Parcialmente novo) 15.6. Inferir o modo como a reprodução sexuada afeta a diversidade intraespecífica. 15.7. Apresentar três aplicações da genética na sociedade. 15.8. Indicar problemas bioéticos relacionados com as novas aplicações da genética na sociedade quem a conhecer a regulação hormonal dos ciclos ovárico e uterino. Métodos de contraceção e prevenção das infeções de transmissão sexual (SIDA, herpes, hepatite B); Possibilidades e limites da medicina moderna no tratamento e cura destas doenças. Abordagem destes assuntos em conjunto com especialistas - técnicos de saúde (enfermeiros, médicos, psicólogos...) e a técnicos de Promoção e Educação para a Saúde dos Centros de Área Educativa. Contemplar aspetos éticos, afetivos e sociais, para além dos aspetos biológicos Noções básicas de hereditariedade Partir de situações concretas de transmissão de características ao longo das gerações (cor dos olhos e do cabelo), mediante a análise de árvores genealógicas simples e a discussão de questões do tipo como é possível que um casal de olhos castanhos tenha filhos de olhos azuis?. Para que os alunos se apercebam de que a hereditariedade não diz respeito apenas aos seres humanos, devem ser explorados exemplos da transmissão de características em diversos grupos de seres vivos (cor do pelo de animais e de pétalas de flores). Além destes exemplos, também a discussão da questão Menino ou Menina? pode constituir oportunidade para os alunos refletirem sobre o conceito de probabilidade, o que pode ser feito em articulação com a disciplina de Matemática. As MC2014 tornam obrigatório o cálculo da probabilidade de características que são transmitidas pelos cromossomas sexuais Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 13

Localização do material genético na célula. Consequências possíveis da manipulação do material genético. Ciência e Tecnologia e qualidade de vida Projetos a desenvolver em ligação com a Área de Projeto, centrados em temas como: (i) fabrico e utilização de produtos (fármacos, protetores solares, fertilizantes, pesticidas, detergentes, sabões, cosméticos e alimentos transgénicos), (ii) exposição a radiações, (iii) agricultura tradicional versus biológica, (iv) transporte de produtos químicos e (v) incremento de redes rodoviárias ou ferroviárias. O papel da ciência e da tecnologia surge, nas MC2014, associado aos vários sistemas e não num tema destacado dos restantes, como sucedia nas OC2001. Metas Curriculares - CN (9º ano) Paula Canha Zélia Delgado 14