A IMPORTÂNCIA DO PROJETO PIBID NA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS DE QUÍMICA DO CCA/UFPB

A IMPORTÂNCIA DO PROJETO PIBID NA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS DE QUÍMICA DO CCA/UFPB Resumo Christiane Marques Rodrigues 1 - UFPB Jefferson de Lemos Medeiros 2 - UFPB Dayse das Neves Moreira 3 - UFPB Maria Betania Hermenegildo dos Santos 4 - UFPB Grupo de Trabalho - Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: CAPES O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência (PIBID) é um dos mais importantes projetos de políticas públicas do Brasil no âmbito educacional, que vem se tornando indispensável na formação inicial dos licenciandos, por possibilitar a atuação destes no espaço escolar e, assim, melhorar a sua articulação entre a teoria e a prática, a partir de situações educativas concretas. Além disso, este programa vem se destacando pela participação dos docentes supervisores atuantes na educação básica, os quais promovem a interação entre os graduandos e a escola. O PIBID passou a atuar no curso de Licenciatura em Química do Centro de Ciências Agrárias, Campus II da Universidade Federal da Paraíba localizado na cidade de Areia PB, em março de 2014, e contemplou 20 discentes com bolsas de iniciação à docência, dois professores da educação básica de uma escola pública de Areia PB com bolsas de supervisão e uma professora do ensino superior com bolsa de coordenação de área. Com base no exposto, o objetivo desta pesquisa foi investigar a importância do projeto PIBID na formação dos licenciandos de química do CCA/UFPB. A pesquisa foi realizada com 18 discentes bolsistas que atuam neste programa; o levantamento dos dados foi realizado através de questionário e a partir das respostas obtidas foram elaborados gráficos. Diante dos resultados obtidos é possível constatar que a maioria dos bolsistas do PIBID/QUÍMICA/CCA-UFPB relata estar satisfeita com o programa e considera que este melhorou seu entendimento sobre o processo de ensino e aprendizagem, aumentou o seu 1 Graduanda em Licenciatura em Química pela Universidade Federal da Paraíba, Centro de Ciências Agrárias - CCA, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID. E-mail: chrismarx@hotmail.com. 2 Graduando em Licenciatura em Química pela Universidade Federal da Paraíba, Centro de Ciências Agrárias - CCA, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID. E-mail: jefferson_lemos1989@hotmail.com. 3 Doutora em Química pela Universidade Federal de Santa Maria. Professora Adjunta da Universidade Federal da Paraíba, Centro de Ciências Agrárias CCA. Coordenadora de Área de Gestão de Processos Educacionais do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID. E-mail: daysemoreira@cca.ufpb.br. 4 Doutora em Química pela Universidade Federal da Paraíba. Professora Adjunta da Universidade Federal da Paraíba, Centro de Ciências Agrárias CCA. Coordenadora de Área do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID. E-mail: betania@cca.ufpb.br. ISSN 2176-1396

22442 interesse em seguir a carreira docente e em permanecer no curso. Além disso, estes bolsistas afirmam que as ações do PIBID, afetaram a qualidade do ensino na escola em que atuam. Partindo dessas constatações pode-se perceber a importância deste programa para a formação inicial destes discentes, para as escolas da rede pública e seus alunos. Palavras-chave: PIBID. Formação Inicial. Química. Introdução O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) foi lançado em dezembro de 2007 e financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) em parceria com o Ministério da Educação e Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). O principal objetivo deste programa é incentivar e elevar a formação inicial dos licenciandos para a educação básica, por meio da inserção destes no cotidiano de escolas públicas, e assim proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas de caráter inovador e interdisciplinar que busquem melhoria no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para a articulação entre teoria e prática necessárias à titulação destes futuros docentes (BRASIL, 2013). O PIBID passou a atuar no curso de Licenciatura em Química do Centro de Ciências Agrárias, Campus II da Universidade Federal da Paraíba localizado na cidade de Areia PB, em março de 2014, atendendo ao edital PIBID 2013 e contemplou 20 discentes com bolsas de iniciação à docência, dois professores da educação básica de uma escola pública de Areia PB com bolsas de supervisão e uma professora do ensino superior com bolsa de coordenação de área. Para Capistrano et al. (2012) o PIBID tem um papel fundamental na melhoria do ensino, por atuar diretamente na formação inicial de professores no âmbito nacional e promover a participação de professores da educação básica na interação entre os acadêmicos e a escola. Segundo Braibante e Wollmann (2012) o PIBID tem se consolidado como um meio importante para a formação inicial de professores, por possibilitar aos licenciandos a atuação em experiências metodológicas inovadoras e capacitá-los para atuarem no cotidiano escolar, o qual está permanentemente em transformação em virtude dos avanços tecnológicos vivenciados no decorrer dos tempos. Lopes et al. (2014), relatam que a escola pública é, por excelência, o espaço ideal para apresentar aos licenciandos as diversas formas culturais e sociais, assim como a diversidade de interesses e perspectivas.

22443 Gama et al. (2013) e Oliveira et al. (2014) afirmam que este programa tem preenchido lacunas existentes na maioria dos currículos dos cursos de licenciatura em Química, além de possibilitar o conhecimento prévio do campo de atuação dos futuros professores e da interação este os licenciandos e docentes que atuam na educação básica. Conforme relata Indalécio et al. (2015) o PIBID proporciona uma experiência a mais na elaboração acadêmica do discente da licenciatura em química, valorizando a carreira docente e permitindo a este uma melhor qualificação na sua futura atuação profissional Segundo Sudbrack; Piovesan (2012) preparar um docente é traçar uma trajetória que se projeta e possibilita ao professor, ter a possibilidade de transitar em seu ordenamento e de construir sua própria história. A experiência desde os primeiros anos de formação do docente no ambiente escolar é de suma importância, tendo em vista a reflexão e releitura do ambiente teórico para o prático, pois possibilita o contato com a nova geração de alunos inseridos num mundo de tecnologia e informação (TORRES, 2003). Com base no exposto, o presente trabalho visa investigar a importância do projeto PIBID na formação dos licenciandos de química do CCA/UFPB. Metodologia A pesquisa foi realizada com 18 discentes bolsistas que atuam no PIBID/QUÍMICA do CCA da UFPB Areia/PB. O levantamento dos dados foi realizado através de questionário (BOGDAN; BILKEN, 1994), composto por perguntas objetivas, o qual foi elaborado com base na literatura (Capistrano et al., 2012; Gama et al., 2013; Indalécio et al., 2015). Algumas das respostas dos alunos bolsistas foram tabuladas no Excel 2010 e a partir destas, elaborado um gráfico para melhor entendimento. Resultados e Discussão A pesquisa envolveu estudantes na faixa etária de 15 a 25 anos (70%), 26 a 30 anos (12%) e acima de 30 anos (18%), sendo 67% do sexo feminino e 33% do sexo masculino. A Figura 1 apresenta o percentual de respostas quando os bolsistas foram indagados sobre o período de atuação no PIBID e se a bolsa foi o principal motivo que os levou a participar do PIBID.

22444 Figura 1. Período de atuação no PIBID? A bolsa foi o principal motivo que te levou a participar do PIBID? Ao analisar os resultados expressos na Figura 1, constata-se que 94% dos estudantes estão a mais de um ano no projeto; para Capistrano et al. (2012), este período de atuação fornece a experiência necessária para que os bolsistas relatem com apropriação as contribuições do projeto em sua formação inicial, proporcionando assim maior credibilidade aos resultados obtidos. É possível perceber na Figura 1, que quase 90% dos estudantes questionados declaram que a bolsa não foi o principal motivo que os levou a participar do PIBID. Dados opostos foram encontrados por Gama et al. (2013) ao questionarem 15 bolsistas do PIBID/Química do IFRN Campus Apodi, pois mais de 70% destes afirmaram que a bolsa foi o principal motivo que os levaram a participar deste programa. Os dados referentes às respostas quando o público alvo foi questionado Qual seu nível de satisfação com o PIBID e se o PIBID melhorou seu entendimento sobre o processo de ensino e aprendizagem, estão apresentados na Figura 2. Figura 2. Qual seu nível de satisfação com o PIBID? Você considera que o PIBID melhorou seu entendimento sobre o processo de ensino e aprendizagem?

22445 Pelos resultados da Figura 2 verifica-se que 78% dos discentes estão satisfeitos com o PIBID e 100% dos entrevistados que participaram da pesquisa revelam que o PIBID melhorou seu entendimento sobre o processo de ensino e aprendizagem. Os gráficos expostos na Figura 3 apresentam as respostas dos alunos quando interrogados sobre o grau de interesse em seguir carreira docente antes de participar do PIBID; após participar do PIBID. Figura 3. Grau de interesse em seguir carreira docente antes de participar do PIBID; após participar do PIBID. A Figura 3 (A e B) comprova que o PIBID teve grande influência na carreira docente dos entrevistados antes e após a participação no mesmo, estando de acordo com Maués (2003) em que o mesmo afirma que o futuro professor precisa entrar em contato real com o meio em que deverá atuar, devendo desde o início da formação, assumir tarefas específicas e ter um acompanhamento direto para a realização delas fazendo com que este contato proporcione a utilização dos saberes ao tratar de sua aplicabilidade na prática, ou seja, no contexto em que o aluno, enquanto futuro profissional irá intervir e vivenciando tal experiência, o licenciando possa ir construindo sua identidade profissional. De acordo com os resultados da Figura 4, constata-se que 94% dos participantes tiveram a influência do PIBID para permanecer no curso e 89% afirmaram que a qualidade do ensino na escola é afetada pelas ações do mesmo (4B).

22446 Figura 4. Como você classificaria a influência do PIBID no seu desejo de permanecer no curso de Licenciatura? A qualidade do ensino na escola em que você atua é afetada pelas ações do PIBID? Resultados similares aos encontrados nesta pesquisa, podem ser verificado no artigo de Stanzani et al. (2012); os autores supracitados afirmam que o PIBID proporcionou aos licenciandos questionados uma formação baseada na reflexão e na problematização de sitauções reais, permitindo a esses moldar sua identidade docentes nos primeiros anos da licenciatura. Conclusão Diante dos resultados obtidos é possível constatar que a maioria dos bolsistas do PIBID/QUÍMICA/CCA-UFPB relata estar satisfeitos com o programa e consideram que este melhorou seu entendimento sobre o processo de ensino aprendizagem, aumentou o seu grau de interesse em seguir a carreira docente e em permanecer no curso, além disto, estes bolsistas afirmam que as ações do PIBID, afetaram a qualidade do ensino na escola em que atuam. Partindo dessas constatações pode-se perceber a importância deste programa para a formação inicial destes discentes, para as escolas da rede pública e seus alunos. REFERÊNCIAS BOGDAN, R.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994. BRAIBANTE, M. E. F.; WOLLMANN, E. M. A Influência do PIBID na Formação dos Acadêmicos de Química Licenciatura da UFSM. Química Nova Na Escola, São Paulo, v. 34, n. 4, p. 167-172, 2012. Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc34_4/02-pibid- 90-12.pdf. Acesso em: 01 ago. 2015.

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