A Educação Profissional e Tecnológica Inclusiva: um caminho em construção. Adriana da Silva Souza NAPNE IFRJ Campus Arraial do Cabo

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Estela Malheiro Cavalheiro
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1 A Educação Profissional e Tecnológica Inclusiva: um caminho em construção Adriana da Silva Souza NAPNE IFRJ Campus Arraial do Cabo

2 O LIVRO Resultado de uma trajetória Nesta obra, cada um dos Temas (opção metodológica para desenvolver os capítulos) apresenta uma história e um contexto em que se iniciou todo referencial teórico da inclusão na Rede Federal, toda experiência adquirida com a prática obtida a partir do ingresso de pessoas deficientes (com deficiência), superdotadas e com transtornos globais do desenvolvimento, que trouxe em seu bojo um novo modelo de instituição pública (IFB, 2013, p.10).

3 O CAMINHO Processo político de inclusão social 2000 Consolidação de Ações e Política em 10 anos Para onde vamos? Reflexões e Provocações Processo em espiral e permanente

4 Processo em espiral e permanente

Construção da Obra Tema 5: Atendimento aos estudantes com Deficiência Auditiva na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica.

5 Construção da Obra Tema 5: Atendimento aos estudantes com Deficiência Auditiva na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Adriana da Silva Souza; Angela Deisi Santos Gimarães; Helenice de Oliveira Silva; Josiane de Oliveira Fagundes da Silva; Marcia Christina de Albuquerque; Percília Melgaço; Rosângela Maria de Sales Mota; Sandra Alonso Oliveira Pinto; Teresa Cristina Hitomi Kikuchi Bueres. In memorian

6 Construção da Obra Tema 6: Atendimento aos estudantes com Deficiência Intelectual na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Adriana da Silva Souza; Angélica Moura Siqueira Cunha; Christine Vianna A.Magalhães. Maria Aparecida Lima Raquel Vidiga Santiago Comissão Nacional de Deficiência Intelectual Pontos em destaque 1-Dificuldade de apresentar resultados significativos no trabalho ao estudante com DI, principalmente nos procedimentos de seleção aos cursos, permanência nos mesmos e saída exitosa da Rede. 2-A quem se destina a EPT? Ela considera a diversidade existente em nossa sociedade? 3-Reestruturação na metodologia de ensino e aprendizagem; formação docente; apoio específico no contexto escolar. 4-Censo Interno 2010 (45% dos dados tabulados: apenas 5 estudantes com DI em toda a Rede de EPT).

7 Para onde vamos? Provocações e Reflexões

8 Estamos na era da educação para a vida toda, que compreende moldar já na figura do aluno personalidades sensíveis, flexíveis e polivalentes para que, posteriormente, se tenham profissionais com as mesmas características: sujeitos que saibam, acima de tudo, governar a si mesmos, avaliar suas posturas e regular suas condutas em um espaço e tempo dinâmicos (RECH, 2013,p.39).

9 A educação institucional volta-se cada vez mais à busca de si mesmo, a viver livremente sem coações, sem esforço no presente. Trata-se de formar seres comunicativos, criativos, expressivos, empáticos, que interajam e comuniquem bem. Essas personalidades flexíveis, sensíveis, polivalentes e automonitoradas (capazes de auto corrigir-se e auto avaliar-se) estão em estreita interdependência com um neoliberalismo consumista que tão bem se harmoniza com identidades moldáveis e diversificadas em um mercado de trabalho cambiante e flexível que precisa de trabalhadores preparados e disponíveis para funcionar (VARELA, 2002, p. 102).

10 É importante salientar que não temos um currículo diferenciado para aqueles alunos considerados incluídos, mas estamos com uma série de técnicas e práticas, a fim de fazer com que eles passem pela escola e, o mais rapidamente possível,contribuam para a economia do país, deixando o lugar da assistência e integrando outros espaços sociais (RECH, 2013,p.40). Assim, mais do que um imperativo legal, a inclusão tem se apresentado como um imperativo moral (MENEZES, 2011, p. 31).

11 Qual o nosso papel? Qual a nossa responsabilidade política e social neste processo? Temos consciência do jogo do qual fazemos parte? Em outras palavras, todos estamos, de uma maneira, sendo conduzidos por determinadas práticas e regras implícitas que nos levam a entrar e a permanecer no jogo econômico (LOPES, 2007, p. 109) vinculado à lógica do mercado.

12 Referências Imagens: e facebook LOPES, Maura Corcini, Inclusão escolar, currículo, diferença e identidade. In: LOPES, Maura Corcini; DAL IGNA, Maria Claudia (Org.). In/Exclusão: nas tramas da escola. Canoas: Editora da Ulbra, p MENEZES, Eliana C. P. A maquinaria escolar na produção de subjetividades para uma sociedade inclusiva. São Leopoldo: Unisinos, Tese (Doutorado em Educação) Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo, NASCIMENTO, Franclin C.; FLORINDO, Girlane M.F.; SAMICO, Neide S. (Orgs.) Educação Profossional e Tecnológica inclusiva: um caminho em construção. Brasília: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Brasília, RECH, Tatiana Luiza. A inclusão educacional como estratégia biopolítica. In FABRIS, E.T.H. e KLEIN, R.R. Inclusão e biopolítica. Belo Horizonte: Autêntica Editora, p (Coleção Estudos Foucaultianos) VARELLA, Júlia. Categorias espaço-temporais e socialização escolar: do individualismo ao narcisismo. In: COSTA, M.V. (Org.). Escola básica na virada do século: cultura, política e currículo. São Paulo: Cortez, p

13 CONTATO

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