ISSN SAEGO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

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1 ISSN SAEGO revista DO GESTOR 2011 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

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3 ISSN SAEGO2011 Sistema de Avaliação Educacional do Estado de Goiás revista do gestor

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5 Governador do Estado de Goiás Marconi Perillo Secretário de Estado da Educação Thiago Peixoto Superintendência de Acompanhamento dos Programas Institucionais Erick Jacques Núcleo de Orientação Pedagógica Raph Gomes Alves Gerência de Desenvolvimento Curricular Valéria Marques de Oliveira Gerência de Tutoria Pedagógica Aurora Fidélis e Silva Núcleo de Reforma Educacional José Frederico Lyra Netto Gerência de Inteligência e Informações Educacionais Gianni Cristian Leal Gerência de Avaliação de Rede de Ensino Weyne Magalhães Carneiro

6 7 os resultados do saego 8 Como melhorar os resultados educacionais? 11 resultados gerais Equidade e desempenho Com a palavra, o diretor 87 percentual de alunos por Padrão de Desempenho Por uma educação menos desigual Com a palavra, a subsecretária 121 O TRABALHO CONTINUA

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9 7 Os resultados do Saego subsídios para uma gestão eficaz gestão democrática das escolas A é uma grande conquista da sociedade brasileira. Para a sua consolidação, cresce a necessidade de descentralização das instâncias gestoras, de autonomia das Unidades Educacionais e de participação efetiva da comunidade junto às decisões relevantes para a vida escolar. O gestor, como agente impulsionador de mudanças e figura chave para estruturação de uma escola verdadeiramente democrática, ganha importante destaque na busca por uma educação de qualidade, capaz de promover equidade educacional e diminuir as desigualdades sociais. Portanto, em seu processo de tomada de decisões, é fundamental que tenha à disposição informações precisas acerca da realidade educacional das escolas sob sua responsabilidade. Com esses dados, é possível identificar quais regionais, municípios ou escolas necessitam de atenção especial e quais estão conseguindo alcançar maiores progressos. Diante desse quadro, ao realizar o diagnóstico da educação de Goiás, o SAEGO se configura como um esforço significativo do poder público no sentido de contribuir para a promoção de uma educação de qualidade oferecida a todos os alunos goianos. Deve ser tratado como um valioso instrumento de reflexão e ação, capaz de gerar contribuições eficazes para o aperfeiçoamento contínuo de nosso sistema de educação básica. Esta Revista do Gestor tem por finalidade servir, para todas as instâncias gestoras, como ferramenta para decisões importantes. É preciso tornar as escolas espaços efetivos de transformação social, que façam a diferença na vida dos alunos. Para isso, os gestores devem analisar o diagnóstico que têm em mãos e estruturar suas ações a partir daí. São apresentados, nesta Revista, os resultados gerais de participação e proficiência do SAEGO em sua edição de 2011, agregados por SRE, município e escola, na rede estadual, para as etapas de escolaridade e áreas do conhecimento avaliadas (os resultados por escola estão disponíveis no CD anexo a esta revista). Você encontra, ainda, importantes discussões sobre aspectos de grande relevância, como possíveis caminhos para a melhoria dos resultados, fatores de desigualdade e equidade educacionais. Além disso, apresentamos o depoimento de gestores que, como você, fazem a diferença para as comunidades onde atuam.

10 8 Como Melhorar os Resultados Educacionais? O sucesso de uma política não resulta apenas do insight ou da experiência de quem a formula. Depende de um diagnóstico seguro e dos avanços em relação aos objetivos. crescente pressão social pela A melhoria da qualidade da educação tem impulsionado estados e municípios a buscarem mecanismos para aprofundar o conhecimento de suas redes de ensino e avaliar suas políticas educacionais. Tal tendência se intensificou a partir da década de 1990, quando o Ministério da Educação/ Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (MEC/Inep) implantou o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), o que ampliou a fidedignidade dos dados sobre as escolas e as salas de aula. Entretanto, o SAEB não é suficiente para um diagnóstico detalhado. Para conhecerem sua realidade a fundo, estados e municípios necessitam de mecanismos de avaliação mais precisos e minuciosos, que forneçam informações sobre um universo maior de alunos e com uma frequência maior do que o SAEB. Nesse sentido, a maioria dos estados e inúmeros municípios mantém seus próprios sistemas. Em 2011, 16 estados realizaram avaliação de desempenho de seus alunos. As informações geradas são um valioso instrumento para subsidiar e planejar as políticas educacionais, aprofundando o retrato produzido pelo SAEB. Informação: a base das boas políticas O sucesso de uma política não resulta apenas do insight ou da experiência de quem a formula. Depende de um diagnóstico seguro, da avaliação das medidas adotadas e do acompanhamento dos avanços em relação aos objetivos. Em educação, espera-se que as políticas atendam à demanda por vagas e assegurem as condições para que todos concluam a formação com sucesso, no tempo previsto, na idade correta e com elevado nível de aprendizado e desenvolvimento pessoal. O impacto dessas políticas deve ser assegurado pela realização de avaliações sistêmicas, como determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Os bons resultados não surgem imediatamente e as decisões de cada escola, município ou estado condicionam o futuro. No pior cenário, as novas gerações aprendem menos que as antecedentes, comprometendo o porvir: o fracasso nos anos iniciais tende a se propagar nos subsequentes. O acúmulo de fracassos no Ensino Fundamental é um dos fatores que explica a dificuldade do Brasil para melhorar o Ensino Médio, reduzir o abandono e a reprovação, e qualificar o desempenho dos jovens. Em contrapartida, no melhor cenário, quando a aprendizagem avança e se consolida, as políticas priorizam o início do Fundamental, sem abandonar os demais níveis. Afinal, como atestam as avaliações internacionais, nenhum sistema educacional se credencia para trabalhar com as séries mais avançadas se não assegurar a plena alfabetização de todas as crianças ao final do primeiro ciclo do Ensino Fundamental. No Brasil, estados e municípios que baseiam seus diagnósticos e políticas em avaliações de larga escala há mais

11 9 tempo têm experimentado a melhoria dos resultados, principalmente nos anos iniciais, e formado alunos mais bem preparados. Qualidade para todos Em nosso país, as desigualdades socioeconômicas são as principais responsáveis pelas diferenças no desempenho. Por isso, o desafio da qualidade e da universalização da educação básica é tão complexo. A relativa homogeneidade de antes se desfez com a ampliação do acesso, o que trouxe à escola alunos de diversos estratos sociais, com interesses, necessidades e expectativas variadas. Assim, qualidade e equidade tornam-se indissociáveis na equação educacional. A equidade introduz um critério adicional de avaliação das políticas: é fundamental que as crianças e jovens que mais precisam da escola melhorem seu desempenho. Políticas educacionais universais servem para promover mudanças gerais no sistema, mas não são, necessariamente, eficazes para reduzir diferenças reveladas pelas avaliações. A melhoria das condições de ensino, da gestão, da infraestrutura e da qualificação dos docentes são indispensáveis para o bom funcionamento das escolas, beneficiando toda a rede de ensino. Existem, ainda, condições específicas que demandam políticas focadas, tais como: escolas nas periferias, em áreas de vulnerabilidade social ou na zona rural, dentre outras. Para além dos sistemas de avaliação A efetividade das políticas depende também da articulação dos resultados de desempenho com informações dos fatores intra e extraescolares fornecidas pelo SAEGO e por dados mais gerais, como o Censo Escolar, pesquisas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), dentre outros. O exame conjunto dessas informações pode revelar problemas: nem sempre o melhor desempenho dos alunos, aferido pela avaliação externa, significa maior taxa de aprovação; os dados disponíveis revelam, em todo o Brasil, casos de regiões onde a taxa de aprovação é baixa e o desempenho é mais alto e vice-versa. Essa aparente contradição sugere uma falta de sintonia entre os resultados expressos nos padrões de desempenho estudantil e os padrões de excelência adotados pelas escolas. Aponta para a necessidade de se questionar a avaliação realizada pelos professores que, ora se mostra mais complacente do que deveria e ora mais rigorosa, tomando-se como critério de comparação o desempenho dos alunos. Outras medidas são necessárias, como a definição de metas e de pessoas responsáveis pelo cumprimento delas; o estabelecimento de incentivos para que todos estejam envolvidos e, consequentemente, tenham um nível de desempenho apropriado; e o auxílio às escolas no seu esforço de oferecer o nível de educação esperado. Essas medidas devem ser associadas a uma cadeia de responsabilização, que prescinde do envolvimento de todos. A melhoria das condições de ensino, da gestão da infraestrutura e da qualificação dos docentes são indispensáveis para o bom funcionamento das escolas.

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13 11 RESULTADOS GERAIS Com os resultados gerados pelo SAEGO, as instâncias gestoras mais elevadas podem planejar a execução de políticas públicas, criar metas de qualidade e de equidade educacionais, promover mecanismos de formação continuada e implementar medidas de responsabilização. Por sua vez, os gestores das Unidades Educacionais podem, e devem, com base nesses resultados, elaborar a sua avaliação institucional e o projeto da escola, bem como monitorar a qualidade do ensino ofertado. Nesta seção, você encontra o mapa de Goiás dividido por Subsecretaria Regional de Educação (SRE). Para cada uma delas são apresentados os resultados de proficiência, o padrão de desempenho alcançado, o número efetivo de alunos avaliados e o percentual de participação.

14 12 Resultado geral Proficiência Média 533,3 % de Participação 85,8 Alunos Efetivos REDE ESTADUAL - língua portuguesa - leitura - 2º Ano do Ensino fundamental mineiros Proficiência Média 540,5 % de Participação 84,4 Alunos Efetivos 27 piranhas Proficiência Média 564,0 % de Participação 87,4 Alunos Efetivos 152 iporá Proficiência Média 571,7 % de Participação 91,2 Alunos Efetivos 361 jataí Proficiência Média 517,1 % de Participação 77,8 Alunos Efetivos 49 quirinópolis Proficiência Média 506,2 % de Participação 90,0 Alunos Efetivos 206 rio verde Proficiência Média 427,5 % de Participação 93,3 Alunos Efetivos 14

15 13 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - leitura - 2º Ano do Ensino fundamental jussara Proficiência Média 534,6 % de Participação 54,5 Alunos Efetivos 42 goiás Proficiência Média 531,8 % de Participação 82,2 Alunos Efetivos 152 PALMEIRAS Proficiência Média 554,6 % de Participação 87,0 Alunos Efetivos 114 MORRINHOS Proficiência Média 522,2 % de Participação 84,0 Alunos Efetivos 325 são luis de monte belos Proficiência Média 494,0 % de Participação 83,3 Alunos Efetivos 80 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico Santa helena de goiás Proficiência Média 484,3 % de Participação 95,2 Alunos Efetivos 80 GOIATUBA Proficiência Média 559,1 % de Participação 85,9 Alunos Efetivos 110 ITUMBIARA Proficiência Média 520,5 % de Participação 86,0 Alunos Efetivos 92

16 14 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - leitura - 2º Ano do Ensino fundamental itapuranga Proficiência Média 518,8 % de Participação 86,7 Alunos Efetivos 157 ceres Proficiência Média 580,5 % de Participação 88,0 Alunos Efetivos 95 goianésia Proficiência Média 540,0 % de Participação 86,4 Alunos Efetivos 19 itaberaí Proficiência Média 656,9 % de Participação 72,2 Alunos Efetivos 26 trindade Proficiência Média 532,4 % de Participação 88,5 Alunos Efetivos 345 inhumas Proficiência Média 582,8 % de Participação 84,0 Alunos Efetivos 157 anápolis Proficiência Média 529,3 % de Participação 83,9 Alunos Efetivos 94

17 15 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - leitura - 2º Ano do Ensino fundamental METROPOLITANA Proficiência Média 528,6 % de Participação 87,1 Alunos Efetivos SILVÂNIA Proficiência Média 559,2 % de Participação 88,4 Alunos Efetivos 76 PIRES DO RIO Proficiência Média 543,6 % de Participação 88,6 Alunos Efetivos 194 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 512,7 % de Participação 89,0 Alunos Efetivos 511 PIRACANJUBA Proficiência Média 537,9 % de Participação 83,8 Alunos Efetivos 301 CATALÃO Proficiência Média 556,6 % de Participação 91,0 Alunos Efetivos 294

18 16 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - leitura - 2º Ano do Ensino fundamental são miguel do araguaia Proficiência Média 439,8 % de Participação 90,0 Alunos Efetivos 18 porangatu Proficiência Média 524,5 % de Participação 81,3 Alunos Efetivos 65 minaçú Proficiência Média 534,3 % de Participação 57,1 Alunos Efetivos 36 * * *itapaci Proficiência Média 598,5 % de Participação 59,8 Alunos Efetivos 67 rubiataba Proficiência Média 513,5 % de Participação 74,2 Alunos Efetivos 46 uruaçu Proficiência Média 542,8 % de Participação 90,8 Alunos Efetivos 268

19 17 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - leitura - 2º Ano do Ensino fundamental *formosa Proficiência Média - % de Participação - Alunos Efetivos - Padrão de Desempenho - * Essa região não foi avaliada nesta etapa. campos belos Proficiência Média 477,4 % de Participação 67,4 Alunos Efetivos 120 Posse Proficiência Média 490,7 % de Participação 91,7 Alunos Efetivos 232 planaltina Proficiência Média 509,1 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 18 *luziânia Proficiência Média - % de Participação - Alunos Efetivos - Padrão de Desempenho - * Essa região não foi avaliada nesta etapa. Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico

20 18 Resultado geral Proficiência Média 529,3 % de Participação 85,8 Alunos Efetivos REDE ESTADUAL - língua portuguesa - escrita - 2º Ano do Ensino fundamental mineiros Proficiência Média 535,7 % de Participação 84,4 Alunos Efetivos 27 piranhas Proficiência Média 556,5 % de Participação 87,4 Alunos Efetivos 152 iporá Proficiência Média 550,8 % de Participação 91,2 Alunos Efetivos 361 jataí Proficiência Média 501,7 % de Participação 77,8 Alunos Efetivos 49 quirinópolis Proficiência Média 511,5 % de Participação 90,0 Alunos Efetivos 206 rio verde Proficiência Média 507,9 % de Participação 93,3 Alunos Efetivos 14

21 19 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - escrita - 2º Ano do Ensino fundamental jussara Proficiência Média 549,7 % de Participação 54,5 Alunos Efetivos 42 goiás Proficiência Média 543,5 % de Participação 82,2 Alunos Efetivos 152 PALMEIRAS Proficiência Média 537,1 % de Participação 87,0 Alunos Efetivos 114 MORRINHOS Proficiência Média 539,7 % de Participação 84,0 Alunos Efetivos 325 são luis de monte belos Proficiência Média 546,9 % de Participação 83,3 Alunos Efetivos 80 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico Santa helena de goiás Proficiência Média 511,5 % de Participação 95,2 Alunos Efetivos 80 GOIATUBA Proficiência Média 539,6 % de Participação 85,9 Alunos Efetivos 110 ITUMBIARA Proficiência Média 506,4 % de Participação 86,0 Alunos Efetivos 92

22 20 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - escrita - 2º Ano do Ensino fundamental itapuranga Proficiência Média 533,8 % de Participação 86,7 Alunos Efetivos 157 ceres Proficiência Média 566,5 % de Participação 88,0 Alunos Efetivos 95 goianésia Proficiência Média 488,4 % de Participação 86,4 Alunos Efetivos 19 itaberaí Proficiência Média 575,7 % de Participação 72,2 Alunos Efetivos 26 trindade Proficiência Média 527,7 % de Participação 88,5 Alunos Efetivos 345 inhumas Proficiência Média 582,6 % de Participação 84,0 Alunos Efetivos 157 anápolis Proficiência Média 523,8 % de Participação 83,9 Alunos Efetivos 94

23 21 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - escrita - 2º Ano do Ensino fundamental METROPOLITANA Proficiência Média 524,2 % de Participação 87,1 Alunos Efetivos SILVÂNIA Proficiência Média 556,8 % de Participação 88,4 Alunos Efetivos 76 PIRES DO RIO Proficiência Média 561,1 % de Participação 88,6 Alunos Efetivos 194 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 502,5 % de Participação 89,0 Alunos Efetivos 511 PIRACANJUBA Proficiência Média 530,3 % de Participação 83,8 Alunos Efetivos 301 CATALÃO Proficiência Média 544,3 % de Participação 91,0 Alunos Efetivos 294

24 22 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - escrita - 2º Ano do Ensino fundamental são miguel do araguaia Proficiência Média 455,2 % de Participação 90,0 Alunos Efetivos 18 porangatu Proficiência Média 486,8 % de Participação 81,3 Alunos Efetivos 65 minaçú Proficiência Média 499,2 % de Participação 57,1 Alunos Efetivos 36 * * *itapaci Proficiência Média 549,4 % de Participação 59,8 Alunos Efetivos 67 rubiataba Proficiência Média 506,9 % de Participação 74,2 Alunos Efetivos 46 uruaçu Proficiência Média 535,4 % de Participação 90,8 Alunos Efetivos 268

25 23 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - escrita - 2º Ano do Ensino fundamental *formosa Proficiência Média - % de Participação - Alunos Efetivos - Padrão de Desempenho - * Essa região não foi avaliada nesta etapa. campos belos Proficiência Média 487,4 % de Participação 67,4 Alunos Efetivos 120 Posse Proficiência Média 481,1 % de Participação 91,7 Alunos Efetivos 232 planaltina Proficiência Média 569,3 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 18 *luziânia Proficiência Média - % de Participação - Alunos Efetivos - Padrão de Desempenho - * Essa região não foi avaliada nesta etapa. Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico

26 24 Resultado geral Proficiência Média 198,3 % de Participação 88,7 Alunos Efetivos REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 5º Ano do Ensino fundamental mineiros Proficiência Média 198,5 % de Participação 88,9 Alunos Efetivos 32 piranhas Proficiência Média 198,6 % de Participação 91,1 Alunos Efetivos 204 iporá Proficiência Média 205,0 % de Participação 90,2 Alunos Efetivos 351 jataí Proficiência Média 188,7 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 27 quirinópolis Proficiência Média 202,2 % de Participação 90,4 Alunos Efetivos 225 rio verde Proficiência Média 182,6 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 12

27 25 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 5º Ano do Ensino fundamental jussara Proficiência Média 192,4 % de Participação 85,0 Alunos Efetivos 227 goiás Proficiência Média 203,2 % de Participação 90,9 Alunos Efetivos 371 PALMEIRAS Proficiência Média 204,0 % de Participação 82,1 Alunos Efetivos 115 MORRINHOS Proficiência Média 208,8 % de Participação 84,4 Alunos Efetivos 394 são luis de monte belos Proficiência Média 194,7 % de Participação 83,7 Alunos Efetivos 118 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico Santa helena de goiás Proficiência Média 197,4 % de Participação 97,4 Alunos Efetivos 75 GOIATUBA Proficiência Média 201,8 % de Participação 82,6 Alunos Efetivos 109 ITUMBIARA Proficiência Média 195,7 % de Participação 89,3 Alunos Efetivos 325

28 26 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 5º Ano do Ensino fundamental itapuranga Proficiência Média 202,1 % de Participação 93,0 Alunos Efetivos 292 ceres Proficiência Média 208,2 % de Participação 89,9 Alunos Efetivos 143 goianésia Proficiência Média 188,1 % de Participação 94,7 Alunos Efetivos 108 itaberaí Proficiência Média 209,4 % de Participação 69,3 Alunos Efetivos 61 trindade Proficiência Média 194,4 % de Participação 90,6 Alunos Efetivos 962 inhumas Proficiência Média 207,4 % de Participação 90,1 Alunos Efetivos 335 anápolis Proficiência Média 197,9 % de Participação 91,6 Alunos Efetivos 293

29 27 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 5º Ano do Ensino fundamental METROPOLITANA Proficiência Média 199,8 % de Participação 89,6 Alunos Efetivos SILVÂNIA Proficiência Média 206,4 % de Participação 94,3 Alunos Efetivos 164 PIRES DO RIO Proficiência Média 217,7 % de Participação 94,0 Alunos Efetivos 205 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 187,8 % de Participação 84,5 Alunos Efetivos PIRACANJUBA Proficiência Média 200,6 % de Participação 89,6 Alunos Efetivos 481 CATALÃO Proficiência Média 205,4 % de Participação 93,7 Alunos Efetivos 508

30 28 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 5º Ano do Ensino fundamental são miguel do araguaia Proficiência Média 177,6 % de Participação 86,1 Alunos Efetivos 62 porangatu Proficiência Média 191,9 % de Participação 92,0 Alunos Efetivos 173 minaçú Proficiência Média 201,7 % de Participação 83,8 Alunos Efetivos 155 * * *itapaci Proficiência Média 199,5 % de Participação 78,0 Alunos Efetivos 198 rubiataba Proficiência Média 213,4 % de Participação 86,2 Alunos Efetivos 112 uruaçu Proficiência Média 199,3 % de Participação 93,4 Alunos Efetivos 426

31 29 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 5º Ano do Ensino fundamental *formosa Proficiência Média - % de Participação - Alunos Efetivos - Padrão de Desempenho - * Essa região não foi avaliada nesta etapa. campos belos Proficiência Média 185,8 % de Participação 87,7 Alunos Efetivos 277 Posse Proficiência Média 195,2 % de Participação 93,5 Alunos Efetivos 477 planaltina Proficiência Média 178,3 % de Participação 57,1 Alunos Efetivos 36 *luziânia Proficiência Média - % de Participação - Alunos Efetivos - Padrão de Desempenho - * Essa região não foi avaliada nesta etapa. Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico

32 30 Resultado geral Proficiência Média 237,0 % de Participação 79,4 Alunos Efetivos REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 9º Ano do Ensino fundamental mineiros Proficiência Média 248,9 % de Participação 78,5 Alunos Efetivos 668 piranhas Proficiência Média 245,0 % de Participação 85,0 Alunos Efetivos 334 iporá Proficiência Média 239,0 % de Participação 86,7 Alunos Efetivos 759 jataí Proficiência Média 240,5 % de Participação 86,1 Alunos Efetivos 924 quirinópolis Proficiência Média 232,1 % de Participação 79,0 Alunos Efetivos 507 rio verde Proficiência Média 244,1 % de Participação 89,9 Alunos Efetivos 1.772

33 31 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 9º Ano do Ensino fundamental jussara Proficiência Média 242,4 % de Participação 86,3 Alunos Efetivos 580 goiás Proficiência Média 239,4 % de Participação 81,1 Alunos Efetivos 781 PALMEIRAS Proficiência Média 232,5 % de Participação 78,8 Alunos Efetivos 748 MORRINHOS Proficiência Média 237,6 % de Participação 71,1 Alunos Efetivos 940 são luis de monte belos Proficiência Média 232,5 % de Participação 78,2 Alunos Efetivos 423 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico Santa helena de goiás Proficiência Média 238,9 % de Participação 79,2 Alunos Efetivos 741 GOIATUBA Proficiência Média 233,6 % de Participação 71,3 Alunos Efetivos 258 ITUMBIARA Proficiência Média 241,4 % de Participação 80,8 Alunos Efetivos 913

34 32 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 9º Ano do Ensino fundamental itapuranga Proficiência Média 235,1 % de Participação 86,0 Alunos Efetivos 356 ceres Proficiência Média 230,9 % de Participação 90,2 Alunos Efetivos 552 goianésia Proficiência Média 238,3 % de Participação 86,2 Alunos Efetivos itaberaí Proficiência Média 245,4 % de Participação 84,3 Alunos Efetivos 488 trindade Proficiência Média 237,8 % de Participação 84,4 Alunos Efetivos inhumas Proficiência Média 240,6 % de Participação 83,8 Alunos Efetivos anápolis Proficiência Média 242,2 % de Participação 79,1 Alunos Efetivos 3.912

35 33 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 9º Ano do Ensino fundamental METROPOLITANA Proficiência Média 246,3 % de Participação 79,0 Alunos Efetivos SILVÂNIA Proficiência Média 245,9 % de Participação 86,2 Alunos Efetivos 395 PIRES DO RIO Proficiência Média 238,2 % de Participação 80,3 Alunos Efetivos 522 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 229,6 % de Participação 71,0 Alunos Efetivos PIRACANJUBA Proficiência Média 243,6 % de Participação 80,8 Alunos Efetivos 429 CATALÃO Proficiência Média 241,0 % de Participação 86,9 Alunos Efetivos 1.016

36 34 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 9º Ano do Ensino fundamental são miguel do araguaia Proficiência Média 233,4 % de Participação 86,9 Alunos Efetivos 536 porangatu Proficiência Média 230,1 % de Participação 83,9 Alunos Efetivos 546 minaçú Proficiência Média 234,2 % de Participação 85,6 Alunos Efetivos 351 * * *itapaci Proficiência Média 228,6 % de Participação 77,7 Alunos Efetivos 518 rubiataba Proficiência Média 241,9 % de Participação 94,3 Alunos Efetivos 165 uruaçu Proficiência Média 235,9 % de Participação 85,6 Alunos Efetivos 1.128

37 35 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 9º Ano do Ensino fundamental formosa Proficiência Média 228,5 % de Participação 85,0 Alunos Efetivos 990 campos belos Proficiência Média 226,7 % de Participação 88,1 Alunos Efetivos 482 Posse Proficiência Média 226,7 % de Participação 87,5 Alunos Efetivos Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico planaltina Proficiência Média 226,6 % de Participação 71,0 Alunos Efetivos luziânia Proficiência Média 229,2 % de Participação 73,9 Alunos Efetivos 4.423

38 36 Resultado geral Proficiência Média 262,9 % de Participação 73,1 Alunos Efetivos REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 3ª série do Ensino médio mineiros Proficiência Média 272,6 % de Participação 71,5 Alunos Efetivos 367 piranhas Proficiência Média 259,0 % de Participação 79,6 Alunos Efetivos 343 iporá Proficiência Média 265,9 % de Participação 76,9 Alunos Efetivos 669 jataí Proficiência Média 272,7 % de Participação 70,2 Alunos Efetivos 694 quirinópolis Proficiência Média 270,3 % de Participação 83,1 Alunos Efetivos 606 rio verde Proficiência Média 272,3 % de Participação 79,2 Alunos Efetivos 1.455

39 37 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 3ª série do Ensino médio jussara Proficiência Média 262,7 % de Participação 83,2 Alunos Efetivos 487 goiás Proficiência Média 264,1 % de Participação 77,2 Alunos Efetivos 660 PALMEIRAS Proficiência Média 255,3 % de Participação 70,8 Alunos Efetivos 707 MORRINHOS Proficiência Média 271,3 % de Participação 66,9 Alunos Efetivos 867 são luis de monte belos Proficiência Média 259,6 % de Participação 81,1 Alunos Efetivos 512 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico Santa helena de goiás Proficiência Média 257,5 % de Participação 70,2 Alunos Efetivos 489 GOIATUBA Proficiência Média 266,1 % de Participação 77,8 Alunos Efetivos 325 ITUMBIARA Proficiência Média 263,2 % de Participação 69,3 Alunos Efetivos 690

40 38 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 3ª série do Ensino médio itapuranga Proficiência Média 261,9 % de Participação 82,3 Alunos Efetivos 469 ceres Proficiência Média 260,4 % de Participação 76,3 Alunos Efetivos 510 goianésia Proficiência Média 267,0 % de Participação 81,4 Alunos Efetivos itaberaí Proficiência Média 260,5 % de Participação 80,7 Alunos Efetivos 478 trindade Proficiência Média 263,0 % de Participação 71,6 Alunos Efetivos inhumas Proficiência Média 264,3 % de Participação 76,3 Alunos Efetivos 911 anápolis Proficiência Média 269,4 % de Participação 75,0 Alunos Efetivos 4.012

41 39 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 3ª série do Ensino médio metropolitana Proficiência Média 270,6 % de Participação 70,6 Alunos Efetivos SILVÂNIA Proficiência Média 275,9 % de Participação 85,9 Alunos Efetivos 353 PIRES DO RIO Proficiência Média 266,2 % de Participação 80,2 Alunos Efetivos 501 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 255,5 % de Participação 65,9 Alunos Efetivos PIRACANJUBA Proficiência Média 273,7 % de Participação 92,0 Alunos Efetivos 390 CATALÃO Proficiência Média 267,7 % de Participação 81,9 Alunos Efetivos 935

42 40 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 3ª série do Ensino médio são miguel do araguaia Proficiência Média 259,4 % de Participação 84,0 Alunos Efetivos 414 porangatu Proficiência Média 260,7 % de Participação 78,1 Alunos Efetivos 611 minaçú Proficiência Média 258,0 % de Participação 77,1 Alunos Efetivos 398 * * *itapaci Proficiência Média 251,6 % de Participação 81,5 Alunos Efetivos 537 rubiataba Proficiência Média 275,4 % de Participação 75,8 Alunos Efetivos 201 uruaçu Proficiência Média 262,6 % de Participação 80,0 Alunos Efetivos 940

43 41 REDE ESTADUAL - língua portuguesa - 3ª série do Ensino médio formosa Proficiência Média 254,9 % de Participação 74,4 Alunos Efetivos campos belos Proficiência Média 255,7 % de Participação 78,0 Alunos Efetivos 419 Posse Proficiência Média 253,5 % de Participação 87,7 Alunos Efetivos 852 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico planaltina Proficiência Média 250,8 % de Participação 64,9 Alunos Efetivos luziânia Proficiência Média 251,0 % de Participação 68,1 Alunos Efetivos 3.810

44 42 Resultado geral Proficiência Média 218,7 % de Participação Alunos Efetivos 88,7 REDE ESTADUAL - matemática - 5º Ano do Ensino fundamental mineiros Proficiência Média 212,2 % de Participação 88,9 Alunos Efetivos 32 piranhas Proficiência Média 213,9 % de Participação 91,1 Alunos Efetivos 204 iporá Proficiência Média 227,2 % de Participação 90,2 Alunos Efetivos 351 jataí Proficiência Média 204,9 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 27 quirinópolis Proficiência Média 221,6 % de Participação 90,4 Alunos Efetivos 225 rio verde Proficiência Média 219,1 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 12

45 43 REDE ESTADUAL - matemática - 5º Ano do Ensino fundamental jussara Proficiência Média 210,3 % de Participação 85,0 Alunos Efetivos 227 goiás Proficiência Média 223,7 % de Participação 90,9 Alunos Efetivos 371 PALMEIRAS Proficiência Média 231,9 % de Participação 82,1 Alunos Efetivos 115 MORRINHOS Proficiência Média 229,6 % de Participação 84,4 Alunos Efetivos 394 são luis de monte belos Proficiência Média 217,1 % de Participação 83,7 Alunos Efetivos 118 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico Santa helena de goiás Proficiência Média 219,1 % de Participação 97,4 Alunos Efetivos 75 GOIATUBA Proficiência Média 221,0 % de Participação 82,6 Alunos Efetivos 109 ITUMBIARA Proficiência Média 221,4 % de Participação 89,3 Alunos Efetivos 325

46 44 REDE ESTADUAL - matemática - 5º Ano do Ensino fundamental itapuranga Proficiência Média 219,9 % de Participação 93,0 Alunos Efetivos 292 ceres Proficiência Média 234,2 % de Participação 89,9 Alunos Efetivos 143 goianésia Proficiência Média 212,0 % de Participação 94,7 Alunos Efetivos 108 itaberaí Proficiência Média 236,6 % de Participação 69,3 Alunos Efetivos 61 trindade Proficiência Média 213,7 % de Participação 90,6 Alunos Efetivos 962 inhumas Proficiência Média 227,4 % de Participação 90,1 Alunos Efetivos 335 anápolis Proficiência Média 220,0 % de Participação 91,6 Alunos Efetivos 293

47 45 REDE ESTADUAL - matemática - 5º Ano do Ensino fundamental METROPOLITANA Proficiência Média 217,0 % de Participação 89,6 Alunos Efetivos SILVÂNIA Proficiência Média 231,1 % de Participação 94,3 Alunos Efetivos 164 PIRES DO RIO Proficiência Média 239,0 % de Participação 94,0 Alunos Efetivos 205 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 201,7 % de Participação 84,5 Alunos Efetivos PIRACANJUBA Proficiência Média 226,3 % de Participação 89,6 Alunos Efetivos 481 CATALÃO Proficiência Média 227,1 % de Participação 93,7 Alunos Efetivos 508

48 46 REDE ESTADUAL - matemática - 5º Ano do Ensino fundamental são miguel do araguaia Proficiência Média 203,1 % de Participação 86,1 Alunos Efetivos 62 porangatu Proficiência Média 214,9 % de Participação 92,0 Alunos Efetivos 173 minaçú Proficiência Média 222,0 % de Participação 83,8 Alunos Efetivos 155 * * *itapaci Proficiência Média 228,9 % de Participação 78,0 Alunos Efetivos 198 rubiataba Proficiência Média 237,0 % de Participação 86,2 Alunos Efetivos 112 uruaçu Proficiência Média 226,8 % de Participação 93,4 Alunos Efetivos 426

49 47 REDE ESTADUAL - matemática - 5º Ano do Ensino fundamental *formosa Proficiência Média - % de Participação - Alunos Efetivos - Padrão de Desempenho - * Essa região não foi avaliada nesta etapa. campos belos Proficiência Média 206,0 % de Participação 87,7 Alunos Efetivos 277 Posse Proficiência Média 222,5 % de Participação 93,5 Alunos Efetivos 477 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico planaltina Proficiência Média 189,9 % de Participação 57,1 Alunos Efetivos 36 *luziânia Proficiência Média - % de Participação - Alunos Efetivos - Padrão de Desempenho - * Essa região não foi avaliada nesta etapa.

50 48 Resultado geral Proficiência Média 246,5 % de Participação 79,4 Alunos Efetivos REDE ESTADUAL - matemática - 9º Ano do Ensino fundamental mineiros Proficiência Média 259,7 % de Participação 78,5 Alunos Efetivos 668 piranhas Proficiência Média 253,5 % de Participação 85,0 Alunos Efetivos 334 iporá Proficiência Média 248,4 % de Participação 86,7 Alunos Efetivos 759 jataí Proficiência Média 251,1 % de Participação 86,1 Alunos Efetivos 924 quirinópolis Proficiência Média 245,4 % de Participação 79,0 Alunos Efetivos 507 rio verde Proficiência Média 251,8 % de Participação 89,9 Alunos Efetivos 1.772

51 49 REDE ESTADUAL - matemática - 9º Ano do Ensino fundamental jussara Proficiência Média 249,1 % de Participação 86,3 Alunos Efetivos 580 goiás Proficiência Média 246,5 % de Participação 81,1 Alunos Efetivos 781 PALMEIRAS Proficiência Média 243,5 % de Participação 78,8 Alunos Efetivos 748 MORRINHOS Proficiência Média 250,0 % de Participação 71,1 Alunos Efetivos 940 são luis de monte belos Proficiência Média 244,5 % de Participação 78,2 Alunos Efetivos 423 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico Santa helena de goiás Proficiência Média 248,5 % de Participação 79,2 Alunos Efetivos 741 GOIATUBA Proficiência Média 250,1 % de Participação 71,3 Alunos Efetivos 258 ITUMBIARA Proficiência Média 251,1 % de Participação 80,8 Alunos Efetivos 913

52 50 REDE ESTADUAL - matemática - 9º Ano do Ensino fundamental itapuranga Proficiência Média 252,4 % de Participação 86,0 Alunos Efetivos 356 ceres Proficiência Média 247,1 % de Participação 90,2 Alunos Efetivos 552 goianésia Proficiência Média 252,1 % de Participação 86,2 Alunos Efetivos itaberaí Proficiência Média 252,5 % de Participação 84,3 Alunos Efetivos 488 trindade Proficiência Média 247,9 % de Participação 84,4 Alunos Efetivos inhumas Proficiência Média 251,2 % de Participação 83,8 Alunos Efetivos anápolis Proficiência Média 252,5 % de Participação 79,1 Alunos Efetivos 3.912

53 51 REDE ESTADUAL - matemática - 9º Ano do Ensino fundamental METROPOLITANA Proficiência Média 252,1 % de Participação 79,0 Alunos Efetivos SILVÂNIA Proficiência Média 256,6 % de Participação 86,2 Alunos Efetivos 395 PIRES DO RIO Proficiência Média 250,0 % de Participação 80,3 Alunos Efetivos 522 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 238,1 % de Participação 71,0 Alunos Efetivos PIRACANJUBA Proficiência Média 250,2 % de Participação 80,8 Alunos Efetivos 429 CATALÃO Proficiência Média 249,9 % de Participação 86,9 Alunos Efetivos 1.016

54 52 REDE ESTADUAL - matemática - 9º Ano do Ensino fundamental são miguel do araguaia Proficiência Média 246,3 % de Participação 86,9 Alunos Efetivos 536 porangatu Proficiência Média 242,4 % de Participação 83,9 Alunos Efetivos 546 minaçú Proficiência Média 244,2 % de Participação 85,6 Alunos Efetivos 351 * * *itapaci Proficiência Média 243,6 % de Participação 77,7 Alunos Efetivos 518 rubiataba Proficiência Média 263,3 % de Participação 94,3 Alunos Efetivos 165 uruaçu Proficiência Média 248,5 % de Participação 85,6 Alunos Efetivos 1.128

55 53 REDE ESTADUAL - matemática - 9º Ano do Ensino fundamental formosa Proficiência Média 237,3 % de Participação 85,0 Alunos Efetivos 990 campos belos Proficiência Média 239,0 % de Participação 88,1 Alunos Efetivos 482 Posse Proficiência Média 238,9 % de Participação 87,5 Alunos Efetivos Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico planaltina Proficiência Média 235,6 % de Participação 71,0 Alunos Efetivos luziânia Proficiência Média 237,6 % de Participação 73,9 Alunos Efetivos 4.423

56 54 Resultado geral Proficiência Média 270,8 % de Participação 73,1 Alunos Efetivos REDE ESTADUAL - matemática - 3ª série do Ensino médio mineiros Proficiência Média 286,6 % de Participação 71,5 Alunos Efetivos 367 piranhas Proficiência Média 270,1 % de Participação 79,8 Alunos Efetivos 344 iporá Proficiência Média 278,8 % de Participação 76,9 Alunos Efetivos 669 jataí Proficiência Média 281,8 % de Participação 70,2 Alunos Efetivos 694 quirinópolis Proficiência Média 280,9 % de Participação 83,1 Alunos Efetivos 606 rio verde Proficiência Média 281,7 % de Participação 79,2 Alunos Efetivos 1.455

57 55 rede estadual - matemática - 3ª série do Ensino médio jussara Proficiência Média 272,2 % de Participação 83,2 Alunos Efetivos 487 goiás Proficiência Média 269,9 % de Participação 77,2 Alunos Efetivos 660 PALMEIRAS Proficiência Média 265,2 % de Participação 70,8 Alunos Efetivos 707 MORRINHOS Proficiência Média 279,7 % de Participação 66,9 Alunos Efetivos 867 são luis de monte belos Proficiência Média 271,1 % de Participação 81,1 Alunos Efetivos 512 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico Santa helena de goiás Proficiência Média 267,8 % de Participação 70,2 Alunos Efetivos 489 GOIATUBA Proficiência Média 277,9 % de Participação 77,8 Alunos Efetivos 325 ITUMBIARA Proficiência Média 275,2 % de Participação 69,3 Alunos Efetivos 690

58 56 REDE ESTADUAL - matemática - 3ª série do Ensino médio itapuranga Proficiência Média 278,4 % de Participação 82,3 Alunos Efetivos 469 ceres Proficiência Média 274,1 % de Participação 76,3 Alunos Efetivos 510 goianésia Proficiência Média 280,7 % de Participação 81,4 Alunos Efetivos itaberaí Proficiência Média 274,2 % de Participação 80,7 Alunos Efetivos 478 trindade Proficiência Média 269,4 % de Participação 71,6 Alunos Efetivos inhumas Proficiência Média 275,5 % de Participação 76,3 Alunos Efetivos 911 anápolis Proficiência Média 281,0 % de Participação 75,0 Alunos Efetivos 4.012

59 57 rede estadual - matemática - 3ª série do Ensino médio METROPOLITANA Proficiência Média 276,1 % de Participação 70,6 Alunos Efetivos SILVÂNIA Proficiência Média 284,3 % de Participação 85,9 Alunos Efetivos 353 PIRES DO RIO Proficiência Média 279,5 % de Participação 80,2 Alunos Efetivos 501 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 261,4 % de Participação 65,9 Alunos Efetivos PIRACANJUBA Proficiência Média 287,7 % de Participação 92,0 Alunos Efetivos 390 CATALÃO Proficiência Média 278,0 % de Participação 81,9 Alunos Efetivos 935

60 58 REDE ESTADUAL - matemática - 3ª série do Ensino médio são miguel do araguaia Proficiência Média 264,5 % de Participação 84,0 Alunos Efetivos 414 porangatu Proficiência Média 267,9 % de Participação 78,1 Alunos Efetivos 611 minaçú Proficiência Média 269,6 % de Participação 77,1 Alunos Efetivos 398 * * *itapaci Proficiência Média 264,8 % de Participação 81,5 Alunos Efetivos 537 rubiataba Proficiência Média 277,6 % de Participação 75,8 Alunos Efetivos 201 uruaçu Proficiência Média 271,8 % de Participação 80,0 Alunos Efetivos 940

61 59 REDE ESTADUAL - matemática - 3ª série do Ensino médio formosa Proficiência Média 260,1 % de Participação 74,4 Alunos Efetivos campos belos Proficiência Média 261,8 % de Participação 78,0 Alunos Efetivos 419 Posse Proficiência Média 262,4 % de Participação 87,7 Alunos Efetivos 852 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico planaltina Proficiência Média 253,1 % de Participação 64,9 Alunos Efetivos luziânia Proficiência Média 253,3 % de Participação 68,2 Alunos Efetivos 3.811

62 60 Resultado geral Proficiência Média 539,6 % de Participação 93,1 Alunos Efetivos 1162 escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - leitura - 2º Ano do Ensino fundamental *itapaci Proficiência Média 562,3 % de Participação 93,0 Alunos Efetivos 80 anápolis Proficiência Média 568,4 % de Participação 90,8 Alunos Efetivos 59 * * PALMEIRAS Proficiência Média 493,9 % de Participação 96,6 Alunos Efetivos 28 MORRINHOS Proficiência Média 511,2 % de Participação 97,8 Alunos Efetivos 87

63 61 escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - leitura - 2º Ano do Ensino fundamental METROPOLITANA Proficiência Média 563,7 % de Participação 92,8 Alunos Efetivos 439 APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 513,5 % de Participação 93,7 Alunos Efetivos 358 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico trindade Proficiência Média 531,9 % de Participação 93,3 Alunos Efetivos 98 PIRES DO RIO Proficiência Média 523,2 % de Participação 68,4 Alunos Efetivos 13

64 62 Resultado geral Proficiência Média 560,8 % de Participação 93,1 Alunos Efetivos 1162 escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - escrita - 2º Ano do Ensino fundamental *itapaci Proficiência Média 615,3 % de Participação 93,0 Alunos Efetivos 80 anápolis Proficiência Média 562,6 % de Participação 90,8 Alunos Efetivos 59 * * PALMEIRAS Proficiência Média 554,4 % de Participação 96,6 Alunos Efetivos 28 MORRINHOS Proficiência Média 557,0 % de Participação 97,8 Alunos Efetivos 87

65 63 escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - escrita - 2º Ano do Ensino fundamental METROPOLITANA Proficiência Média 573,3 % de Participação 92,8 Alunos Efetivos 439 APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 541,7 % de Participação 93,7 Alunos Efetivos 358 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico trindade Proficiência Média 548,2 % de Participação 93,3 Alunos Efetivos 98 PIRES DO RIO Proficiência Média 452,3 % de Participação 68,4 Alunos Efetivos 13

66 64 Resultado geral Proficiência Média 219,6 % de Participação 94,7 Alunos Efetivos escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - 5º Ano do Ensino fundamental *itapaci Proficiência Média 222,4 % de Participação 95,3 Alunos Efetivos 82 goianésia Proficiência Média 221,0 % de Participação 92,8 Alunos Efetivos 103 anápolis Proficiência Média 222,0 % de Participação 94,1 Alunos Efetivos 241 * * ceres Proficiência Média 228,1 % de Participação 96,7 Alunos Efetivos 58 jataí Proficiência Média 213,3 % de Participação 98,8 Alunos Efetivos 159 PALMEIRAS Proficiência Média 217,5 % de Participação 75,8 Alunos Efetivos 25 MORRINHOS Proficiência Média 205,7 % de Participação 96,9 Alunos Efetivos 63

67 65 escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - 5º Ano do Ensino fundamental METROPOLITANA Proficiência Média 227,2 % de Participação 95,3 Alunos Efetivos 706 APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 208,8 % de Participação 94,6 Alunos Efetivos 441 formosa Proficiência Média 232,0 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 9 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico trindade Proficiência Média 203,9 % de Participação 93,6 Alunos Efetivos 102 PIRES DO RIO Proficiência Média 230,7 % de Participação 77,8 Alunos Efetivos 21 SILVÂNIA Proficiência Média 232,0 % de Participação 96,0 Alunos Efetivos 95

68 66 Resultado geral Proficiência Média 268,2 % de Participação 93,0 Alunos Efetivos escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - 9º Ano do Ensino fundamental são luis de monte belos Proficiência Média 264,7 % de Participação 96,9 Alunos Efetivos 62 Santa helena de goiás Proficiência Média 276,2 % de Participação 78,6 Alunos Efetivos 81 PALMEIRAS Proficiência Média 271,2 % de Participação 97,6 Alunos Efetivos 40 jataí Proficiência Média 259,4 % de Participação 85,0 Alunos Efetivos 142 ITUMBIARA Proficiência Média 276,6 % de Participação 89,1 Alunos Efetivos 147 MORRINHOS Proficiência Média 277,4 % de Participação 96,7 Alunos Efetivos 116

69 67 escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - 9º Ano do Ensino fundamental METROPOLITANA Proficiência Média 270,6 % de Participação 92,4 Alunos Efetivos ANÁPOLIS Proficiência Média 269,4 % de Participação 94,5 Alunos Efetivos 785 SIVÂNIA Proficiência Média 261,5 % de Participação 97,1 Alunos Efetivos 167 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 254,7 % de Participação 93,1 Alunos Efetivos 364 CATALÃO Proficiência Média 269,9 % de Participação 91,9 Alunos Efetivos 137 PIRES DO RIO Proficiência Média 250,6 % de Participação 93,2 Alunos Efetivos 69

70 68 escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - 9º Ano do Ensino fundamental itapaci* Proficiência Média 273,4 % de Participação 93,9 Alunos Efetivos 92 porangatu Proficiência Média 258,3 % de Participação 96,0 Alunos Efetivos 72 formosa Proficiência Média 268,3 % de Participação 72,7 Alunos Efetivos 8 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico * * ceres Proficiência Média 278,6 % de Participação 97,8 Alunos Efetivos 134 goianésia Proficiência Média 280,6 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 118 planaltina Proficiência Média 241,3 % de Participação 95,6 Alunos Efetivos 43

71 69

72 70 Resultado geral Proficiência Média 292,7 % de Participação 89,6 Alunos Efetivos escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - 3ª série do Ensino MÉDIO *itapaci Proficiência Média 291,1 % de Participação 86,3 Alunos Efetivos 44 SILVÂNIA Proficiência Média 296,0 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 88 PIRES DO RIO Proficiência Média 286,0 % de Participação 94,4 Alunos Efetivos 51 * * ITUMBIARA Proficiência Média 300,1 % de Participação 91,5 Alunos Efetivos 129 CATALÃO Proficiência Média 290,1 % de Participação 94,2 Alunos Efetivos 97

73 71 escolas FILANTRÓPICAS participantes - Língua portuguesa - 3ª série do Ensino MÉDIO ceres Proficiência Média 302,8 % de Participação 87,2 Alunos Efetivos 82 formosa Proficiência Média 299,6 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 4 planaltina Proficiência Média 267,9 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 14 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico Santa helena de goiás Proficiência Média 290,3 % de Participação 64,3 Alunos Efetivos 45 METROPOLITANA Proficiência Média 291,5 % de Participação 87,5 Alunos Efetivos 455 anápolis Proficiência Média 290,1 % de Participação 96,4 Alunos Efetivos 159

74 72 Resultado geral Proficiência Média 234,5 % de Participação 94,7 Alunos Efetivos escolas FILANTRÓPICAS participantes - MATEMÁTICA - 5º Ano do Ensino FUNDAMENTAL *itapaci Proficiência Média 252,6 % de Participação 95,3 Alunos Efetivos 82 goianésia Proficiência Média 236,4 % de Participação 92,8 Alunos Efetivos 103 anápolis Proficiência Média 236,9 % de Participação 94,1 Alunos Efetivos 241 * * ceres Proficiência Média 237,0 % de Participação 96,7 Alunos Efetivos 58 jataí Proficiência Média 226,8 % de Participação 98,8 Alunos Efetivos 159 PALMEIRAS Proficiência Média 229,5 % de Participação 75,8 Alunos Efetivos 25 MORRINHOS Proficiência Média 231,3 % de Participação 96,9 Alunos Efetivos 63

75 73 escolas FILANTRÓPICAS participantes - MATEMÁTICA - 5º Ano do Ensino FUNDAMENTAL METROPOLITANA Proficiência Média 242,3 % de Participação 95,3 Alunos Efetivos 706 APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 220,9 % de Participação 94,6 Alunos Efetivos 441 formosa Proficiência Média 241,4 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 9 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico trindade Proficiência Média 215,8 % de Participação 93,6 Alunos Efetivos 102 PIRES DO RIO Proficiência Média 268,3 % de Participação 77,8 Alunos Efetivos 21 SILVÂNIA Proficiência Média 242,7 % de Participação 96,0 Alunos Efetivos 95

76 74 Resultado geral Proficiência Média 277,4 % de Participação 93,0 Alunos Efetivos escolas FILANTRÓPICAS participantes - MATEMÁTICA - 9º Ano do Ensino FUNDAMENTAL Santa helena de goiás Proficiência Média 284,6 % de Participação 78,6 Alunos Efetivos 81 são luis de monte belos Proficiência Média 264,1 % de Participação 96,9 Alunos Efetivos 62 PALMEIRAS Proficiência Média 289,8 % de Participação 97,6 Alunos Efetivos 40 jataí Proficiência Média 261,3 % de Participação 85,0 Alunos Efetivos 142 ITUMBIARA Proficiência Média 285,0 % de Participação 89,1 Alunos Efetivos 147 MORRINHOS Proficiência Média 279,1 % de Participação 96,7 Alunos Efetivos 116

77 75 escolas FILANTRÓPICAS participantes - MATEMÁTICA - 9º Ano do Ensino FUNDAMENTAL METROPOLITANA Proficiência Média 280,6 % de Participação 92,4 Alunos Efetivos ANÁPOLIS Proficiência Média 276,6 % de Participação 94,5 Alunos Efetivos 785 SILVÂNIA Proficiência Média 276,0 % de Participação 97,1 Alunos Efetivos 167 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico APARECIDA DE GOIÂNIA Proficiência Média 264,0 % de Participação 93,1 Alunos Efetivos 364 CATALÃO Proficiência Média 280,2 % de Participação 91,9 Alunos Efetivos 137 PIRES DO RIO Proficiência Média 253,6 % de Participação 93,2 Alunos Efetivos 69

78 76 escolas FILANTRÓPICAS participantes - MATEMÁTICA - 9º Ano do Ensino FUNDAMENTAL *itapaci Proficiência Média 297,5 % de Participação 93,9 Alunos Efetivos 92 porangatu Proficiência Média 270,5 % de Participação 96,0 Alunos Efetivos 72 formosa Proficiência Média 240,1 % de Participação 72,7 Alunos Efetivos 8 * * Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico ceres Proficiência Média 303,9 % de Participação 97,8 Alunos Efetivos 134 goianésia Proficiência Média 283,5 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 118 planaltina Proficiência Média 238,0 % de Participação 95,6 Alunos Efetivos 43

79 77

80 78 Resultado geral Proficiência Média 308,2 % de Participação 89,6 Alunos Efetivos escolas FILANTRÓPICAS participantes - matemática - 3ª série do Ensino médio *itapaci Proficiência Média 315,5 % de Participação 86,3 Alunos Efetivos 44 SILVÂNIA Proficiência Média 310,5 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 88 PIRES DO RIO Proficiência Média 311,2 % de Participação 94,4 Alunos Efetivos 51 * * ITUMBIARA Proficiência Média 319,2 % de Participação 91,5 Alunos Efetivos 129 CATALÃO Proficiência Média 310,4 % de Participação 94,2 Alunos Efetivos 97

81 79 escolas FILANTRÓPICAS participantes - matemática - 3ª série do Ensino médio ceres Proficiência Média 321,9 % de Participação 87,2 Alunos Efetivos 82 formosa Proficiência Média 316,0 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 4 planaltina Proficiência Média 290,2 % de Participação 100,0 Alunos Efetivos 14 Avançado Proficiente Básico Abaixo do Básico Santa helena de goiás Proficiência Média 307,2 % de Participação 64,3 Alunos Efetivos 45 METROPOLITANA Proficiência Média 301,9 % de Participação 87,5 Alunos Efetivos 455 anápolis Proficiência Média 306,2 % de Participação 96,4 Alunos Efetivos 159

82 80 Equidade e desempenho Um debate necessário Os resultados das avaliações em larga escala no Brasil revelam grande variação do desempenho dos alunos em todas as etapas e disciplinas. Essa desigualdade não é um fenômeno brasileiro; está presente, em maior ou menor grau, nos países que realizam esse tipo de avaliação. Como se sabe, são muitos os fatores que impactam na desigualdade educacional, desde aqueles de ordem individual (traços de personalidade e condições socioeconômicas) até aqueles de natureza coletiva (tipo e qualidade das práticas pedagógicas, clima escolar, nível socioeconômico médio dos alunos de uma escola etc.). Num país como o nosso, em que as desigualdades caracterizam as relações sociais, produzindo forte impacto sobre o acesso ao direito à educação, torna-se relevante aprofundar a compreensão das desigualdades nos sistemas de ensino, tendo em vista a necessidade e a urgência de políticas públicas que possibilitem a todos o acesso a uma escola de qualidade. E não custa reforçar que as avaliações educacionais oferecem um material vasto para caracterizar e compreender essa questão. Existem ferramentas estatísticas capazes de descrever e analisar dados e relações entre variáveis que, de outro modo, seriam difíceis de serem sintetizadas ou compreendidas. Uma das relações mais relevantes é a associação entre equidade e desempenho. Há vários métodos para estudá-la. Um exemplo é o Coeficiente de Correlação Intraclasse (CCI), que possibilita uma compreensão abrangente da problemática. O que é o CCI? Para compreender o CCI, é necessário, antes de tudo, entender como ele é calculado. O ponto de partida é a variação dos resultados dos alunos, que podem ser de dois tipos: Intraescolar: a variação de desempenho entre os alunos de uma mesma escola em relação à média obtida pela instituição onde estudam; e Extraescolar: a variação das médias das escolas em relação a toda a população avaliada. As variações de desempenho escolar, portanto, podem ser divididas em duas partes: a variação das médias das escolas, umas em comparação com as outras (variação extraescolar); e a variação das notas individuais dos alunos dentro de uma mesma escola (variação instraescolar). Esses dois tipos de variação podem ser somados, resultando na variabilidade total de desempenho observada nos resultados das avaliações dos alunos. O Coeficiente de Correlação Intraclasse (CCI) é a proporção da variação de desempenho que pode ser atribuída às escolas em relação à variação total (a intraescolar + a extraescolar). O CCI varia de 0 a 1 (ou de 0 a 100), sendo que, quanto mais próximo de 1 (ou de 100), maior é a desigualdade.

83 81 Os dois gráficos abaixo ajudam a compreender melhor a CCI. A primeira delas retrata uma situação de máxima desigualdade e a segunda, o contrário, uma situação de máxima igualdade. Gráfico 1 - Caso de perfeita desigualdade escolar (CCI = 1 ou 100%) Proficiência Aluno Gráfico 2 - Caso de perfeita igualdade escolar (CCI = 0) Proficiência Aluno Na prática, entretanto, os casos reais observados não pertencem a nenhum dos extremos retratados por esses dois gráficos, situando-se, antes, num meio termo entre elas. Assim, se tivermos, por exemplo, um CCI de 0,5 ou 50%, isso aponta um grau consideravelmente elevado de desigualdade no sistema, visto que a metade da variação observada nos resultados dos alunos deve-se à diferença entre as médias de suas respectivas escolas. Por outro lado, se tivéssemos um CCI de 0,05 ou 5%, teríamos um sistema bem mais equânime, visto que as diferenças entre as médias das escolas respondem por somente 5% da variação total observada entre os resultados dos alunos. Consideremos, no gráfico 1, que a nossa população educacional se resuma a seis estudantes, com os alunos identificados pelos números de 1 a 3 pertencentes a uma determinada escola (azul) e os outros três alunos, identificados pelos números de 4 a 6, pertencentes a uma segunda escola (vermelha). Nesse caso, podemos observar o seguinte: 1. Não existe variação intraescolar nesta situação, visto que as notas dos alunos dentro de cada escola são iguais. 2. Por outro lado, existe variação extraescolar, porque as médias das escolas variam. A escola azul tem um desempenho médio superior ao da escola vermelha, visto que as médias dessas escolas correspondem, respectivamente, a 200 e a 120 pontos na escala de proficiência. 3. Nessa situação, o CCI vale 1 ou 100%, que é o resultado que obtemos quando, segundo a definição desse coeficiente, dividimos a variação extraescolar pela variação total (variação extra mais a intraescolar, que corresponde à primeira, visto que a segunda é zero). 4. Dizemos que essa situação é de máxima desigualdade porque o fato de um aluno pertencer a uma dada escola determina completamente o resultado que esse aluno terá na prova. Portanto, se ele estudasse numa escola de elite (que seria a azul, nesse caso), ele estaria completamente fadado ao sucesso (supondo que o sucesso aqui seria o fato dele atingir a nota 200 no referido exame); por outro lado, se ele estudasse numa escola ruim (a vermelha), ele estaria irremediavelmente condenado a tirar uma nota mais baixa (120) no exame. No gráfico 2, mantendo-se as mesmas convenções do caso anterior, podem-se também fazer quatro observações relevantes. 1. Existe agora uma variação intraescolar, visto que, dentro de cada escola, há alunos obtendo notas diferentes, que podem

84 82 ser maiores, iguais ou menores do que as médias de suas respectivas escolas. 2. Não existe variação extraescolar, porque as médias das escolas são iguais entre si. (A média, geometricamente, pode ser definida como o ponto mediano de uma distribuição simétrica de valores, como a que ocorre para ambas as escolas nesse exemplo). Dessa forma, para ambas as escolas, a média corresponde a 160 pontos, valor que também corresponde à grande média (ou seja, à média dos alunos de todas as escolas, calculada conjuntamente). 3. Pela definição do CCI, percebe-se que ele agora vale zero, pois o seu numerador é a variação extraescolar, que, como vimos, é nula neste caso. Por outro lado, a variação total observada (que corresponde ao denominador da expressão do CCI), resume-se apenas à variação intraescolar, já que a outra parcela da soma, a variação extraescolar, é nula. 4. Nesse caso de desigualdade nula (ou de máxima igualdade), qualquer aluno pode, a princípio, tirar uma nota abaixo ou acima da grande média populacional, independente de pertencer a esta ou àquela escola. Em outras palavras, as escolas têm desempenhos médios iguais, e quaisquer diferenças observadas no desempenho individual dos alunos deve-se a características próprias destes, e não às escolas que eles frequentam. Daí provém a máxima equanimidade do sistema. A equidade no PISA O Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) é, provavelmente, o mais conhecido programa de avaliação educacional de âmbito internacional. O Brasil participa da avaliação desde sua primeira edição, em 2000, embora não seja membro da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), responsável pelo exame. Assim como outras avaliações de larga escala, é possível calcular o CCI para os países participantes da avaliação, analisando a relação entre equidade educacional e desempenho no PISA. A análise dos resultados de 2003, quando a avaliação se centrou em Matemática, é bastante rica para compreender essa associação. Naquele ano, o país com melhor desempenho foi a Finlândia, com 544 pontos. O Brasil obteve a pontuação mais baixa (356), com pequena diferença em relação à Indonésia e à Tunísia. O cálculo do CCI para cada país revela que, em muitos casos, a média da escola tem um peso menor do que o desempenho individual. Como se verá adiante, é o caso da Finlândia, cujo desempenho no PISA é considerado exemplar. Algumas conclusões importantes que se extraem da análise do CCI dos países do PISA 2003 são: 1. Considerando todos os países participantes, cerca de um terço (33%) das variações de resultados entre os alunos resulta de diferenças entre as médias das escolas. O peso do desempenho individual é maior: 67% dessas variações (dois terços do total) se devem a resultados individuais dos alunos em suas respectivas escolas. 2. Em alguns países, há uma grande variação dos resultados individuais dos alunos; em outros, a variação é menor. Mas não existe uma relação direta entre desempenho e variabilidade, como ilustram Brasil e Indonésia: no primeiro, a variação dos resultados individuais dos alunos é maior do que no segundo, mas a média de ambos é parecida. O Brasil obteve 356 pontos e a Indonésia, 360. Variações para mais ou para menos dizem respeito somente à variabilidade dos resultados dos alunos, e não à eficácia do ensino, a qual pode ser estimada, por exemplo, através das médias nacionais na prova. Esse exemplo remete a uma conclusão importante para as políticas educacionais: a equidade, sozinha, não é um critério suficiente para informar sobre o grau de avanço educacional de um país ou região. Um grande nível de equidade não é necessariamente positivo: pode ser algo ruim se o nivelamento se der por baixo, ou seja, se estiver associado a baixo desempenho.

85 83 3. A análise do PISA 2003 também aponta para um fato que contradiz o senso comum: a ideia de que nos países com elevado padrão socioeconômico há mais igualdade educacional. Alemanha, Japão, Bélgica e Itália têm esse perfil, mas apresentam grandes variações entre as escolas (extraescolares). Nos países de maior desigualdade, os CCIs giram em torno de 50% ou mais. Isso indica que pelo menos 50% da variação dos resultados dos alunos se deve a variações entre as médias das escolas. 4. Nos países com elevada igualdade educacional países nórdicos (Islândia, Finlândia, Noruega, Suécia e Dinamarca) e da Europa Ocidental (Reino Unido, Irlanda e Espanha), por exemplo, as variações de desempenho entre os alunos são decorrentes, quase que exclusivamente, de seu desempenho individual, e não de suas respectivas escolas. Isso porque, nesses países, as médias das escolas estão muito próximas umas das outras. Equidade numa perspectiva nacional A discussão sobre desempenho e equidade realizada a partir do PISA 2003 pode ser replicada no Brasil, utilizando os microdados de avaliações realizadas pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (CAEd). Tomando os desempenhos de seis estados Acre, Ceará, Espírito Santo, Minas Gerais, Pernambuco e Rio de Janeiro em Matemática, no 9º ano do Ensino Fundamental, em 2010, tem-se como resultado análises relevantes para as políticas educacionais voltadas para a melhoria da qualidade e, simultaneamente, para a redução das desigualdades. O cálculo dos CCIs para as redes estaduais analisadas mostra uma variação considerável quanto ao Coeficiente de Correlação Intraclasse: o Acre apresenta o menor CCI (7,9%) e Minas Gerais, o maior (16,5%), como se vê na tabela 1. Os dados mostram que a rede estadual do Acre se caracteriza por uma grande homogeneidade. Mas, equidade sozinha, como já se disse, não é necessariamente indício de um ensino melhor. Para tanto, é preciso que melhores resultados também estejam associados à maior equidade. Caso contrário, o que se tem é um nivelamento por baixo. Em contrapartida, Minas Gerais apresentou a maior heterogeneidade dos resultados escolares: nele, cerca de um sexto das diferenças de resultados observadas entre os alunos se deve a diferenças entre as médias de suas escolas. Além disso, as análises apontam para uma associação positiva entre proficiência e desigualdade. Implicações para políticas públicas As informações obtidas nessa análise remetem a observações relevantes: As redes estaduais analisadas são sistemas aparentemente homogêneos, visto que as diferenças de desempenho individual dos alunos estão mais fortemente associadas ao seu diferencial pessoal em relação à média de suas escolas. A distância da média das escolas em relação à média de grupo avaliado pesa menos. Os sistemas mais homogêneos também são, nesses casos específicos, os menos eficazes. Os menores valores de CCI estão associados às menores médias. Por isso, é preciso atentar para o nivelamento por baixo, evitando que a igualdade se atrele à ineficiência. Há variações consideráveis de desempenho e de equidade entre os estados. Portanto, um desafio (para as pesquisas e para a gestão), é determinar formas de se alcançar a eficácia no ensino, conservando baixa a desigualdade. Esse objetivo deve ser, sem dúvida, uma das metas prioritárias das administrações educacionais de todos os estados da federação. Tabela 1: CCI em Matemática (9º ano EF) por rede estadual em 2010 Estado CCI AC 7,9 CE 9,5 ES 13,6 MG 16,5 PE 10,5 RJ 14,0 Fonte: CAEd Tabela 2: Médias de Matemática (9º ano EF) por rede estadual em 2010 Estado CCI mg 268,9 es 247,2 ce 235,7 rj 234,8 PE 229,9 ac 229,7 Fonte: CAEd

86 84 Com a palavra, o diretor A família como aliada Diretora afirma que educação não pode ficar somente a cargo da escola Ana Maria de Sá Lima Diretora de Escola Fazer da escola um espaço de transformação social. Esse parece ser o objetivo comum a todos os diretores. Mas os meios para se alcançar essa meta dependem muito de como cada um dos responsáveis pela educação vislumbra seus desafios. Essa é a perspectiva de Ana Maria de Sá Lima, licenciada em História, com mais de dois anos à frente da direção, que vê no engajamento da família na educação dos seus filhos um importante fator para o aprimoramento do ensino. Família que, segundo ela, anda um tanto quanto distante. Tal posicionamento quanto ao caminho para uma educação de qualidade talvez tenha relação com o próprio percurso profissional dessa professora, que trabalha numa escola da periferia de Belo Horizonte: o ingresso na carreira de professora se deu muito cedo em minha vida. Influenciada por um membro da família, fui trabalhar antes mesmo de terminar o Ensino Médio e prestar um concurso. Ana Maria diz que ser professor hoje é compreender que o mundo vive um período de transição. Creio que nosso maior desafio é encontrar mecanismos que envolvam de forma mais efetiva a família que, por motivos sociais, culturais e econômicos vem deixando a educação de seus filhos a cargo somente da escola, avalia. Essa ausência da família traz problemas, segundo ela. Todos nós sabemos que o processo educacional só é possível se todos os que participam desse processo cumprirem com seus deveres, mantendo o equilíbrio, pois, constitucionalmente, a educação é dever do estado e da família, explica. A diretora acredita que a escola tem hoje um papel que se diferencia bastante daquele que tinha no passado. Os tempos modernos exigem uma escola mais voltada para o mercado de trabalho, onde as mudanças acontecem de forma rápida e constante e as informações chegam a todo instante, afirma. Ela acredita que, nesse contexto, a escola deve deixar de ser mero agente transmissor do conhecimento para se constituir num local de transformação social, visando preparar o aluno para além do conhecimento pura e simplesmente, visando, também, ampliar sua visão de mundo globalizado. Avaliação Ana Maria reserva às avaliações externas, e em especial àquela conduzida pelo Sistema de Avaliação do Estado de Goiás, um importante papel: vivemos um momento em que todos os setores da sociedade são submetidos à avaliação, seja ela interna ou externa. Para ela, é algo necessário, desde que os resultados sejam utilizados não para punir supostos culpados, mas para indicar caminhos que levem a escola a encontrar soluções viáveis para resolver os problemas de distorção na educação. A diretora admite que a avaliação externa ainda provoca certo desconforto tanto nos alunos quanto em professores. Apesar de não ser algo novo nas escolas, sabemos que sempre que estamos sendo avaliados criamos alguma resistência. Mas ela vê

87 85 transformações neste comportamento. Podemos observar que isso vem mudando de forma gradativa, à medida que notamos um envolvimento por parte de todos, afirma. Essa mudança, para Ana Maria, é o resultado de um trabalho coletivo. A partir do momento que percebemos que havia um desinteresse muito grande por parte dos alunos em realizarem as avaliações externas, começamos um trabalho de conscientização (professores, coordenação e diretoria) para mudar esse quadro. Ela explica que uma estratégia foi utilizar os resultados das avaliações externas como nota complementar e isso trouxe maior participação dos alunos e dos professores. Uma vez que todos estejam envolvidos, há outros desafios a considerar. Sempre que recebemos os resultados das avaliações externas planejamos nossos encontros pedagógicos, focando as discussões e as reflexões nesses dados, pois sabemos que eles refletem os problemas existentes no ensino e na aprendizagem, explica. A diretora faz um alerta: ressaltamos que o sistema de avaliação externa, por si só, não é capaz de solucionar os problemas existentes, tais como o baixo nível de desempenho dos estudantes, o alto índice de abandono, as reprovações etc.. Ana Maria conhece bem esses problemas devido à localização periférica da escola em que trabalha. Por isso, ela defende uma política que leve em conta as diferenças existentes em cada uma delas. Complexidade A diretora não acredita em fórmulas simples para elevar a educação a um grau de excelência. Considero que a construção do conhecimento é algo complexo e que não se dá apenas no espaço da sala de aula. Creio que seja necessário repensar a eficácia do sistema de ensino existente hoje, a partir dos dados das avaliações externas, defende. Ana Maria vê a necessidade de oferecer outras possibilidades ao educando, algo que, segundo ela, esteja mais próximo de sua realidade. No caso específico de nossos alunos, creio que seja necessário um currículo voltado para a profissionalização (Ensino Médio), visto que estamos localizados em uma área privilegiada de indústrias as quais requerem muita mão de obra qualificada, sendo que eles precisam buscar essa qualificação fora da escola, lamenta. Além da própria avaliação externa, Ana Maria tem seus aliados para enfrentar os desafios: com apoio da Subsecretaria do Núcleo Pedagógico da SRE e da tutora pedagógica, são elaborados gráficos com dados dispostos de forma clara. A partir daí, realizamos estudos para detectar os descritores com maior índice de acertos e aqueles que tiveram maior grau de dificuldade, explica. Para concluir, destaca a reflexão conjunta entre professores e direção, que vai produzir discussões sobre as ações em sala de aula.

88 86

89 87 percentual de alunos por padrão de desempenho Os padrões de desempenho representam os diferentes graus de realização educacional. Por meio deles é possível analisar os aspectos cognitivos que diferenciam o percentual de alunos situados nos níveis mais altos de desempenho e aqueles que estão nos níveis mais baixos. A diferença entre esses extremos reflete a distância existente entre aqueles que têm grandes chances de atingir o sucesso escolar e, consequentemente, maiores possibilidades de acesso aos bens materiais, culturais e sociais; e aqueles para os quais o fracasso escolar e a exclusão social podem ser mera questão de tempo, caso não sejam implementadas ações e políticas com vistas à promoção da equidade. Os padrões de desempenho indicam, portanto, o grau de cumprimento dos objetivos educacionais expressos nas propostas pedagógicas de ensino, bem como as metas de desempenho a serem alcançadas. Eles apresentam, pois, uma caracterização das habilidades e das competências cognitivas desenvolvidas pelos alunos em importantes pontos da escala de proficiência. Nesta seção, é apresentada, para cada SRE, a distribuição do percentual de alunos pelos padrões de desempenho definidos pela Secretaria de Estado da Educação de Goiás.

90 88 Padrões de Desempenho Estudantil Caracterização Categoria Área do conhecimento avaliada Os alunos que apresentam este padrão de desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem habilidades mais sofisticadas. Eles desenvolveram habilidades que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade em que se encontram. Avançado Língua Portuguesa Matemática Os alunos que apresentam este padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos. Proficiente Língua Portuguesa Matemática Os alunos que apresentam este padrão de desempenho demonstram já terem começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas e essenciais ao período de escolarização em que se encontram. Por isso, também para esse grupo, é importante o investimento de esforços para que possam desenvolver habilidades mais elaboradas. Básico Língua Portuguesa Matemática Os alunos que apresentam este padrão de desempenho revelam ter desenvolvido competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de escolarização em que se encontram. Por isso, esse grupo necessita de uma intervenção focada de modo a progredirem com sucesso em seu processo de escolarização. Abaixo do Básico Língua Portuguesa Matemática A Revista Pedagógica apresenta, para cada etapa de escolaridade, o detalhamento das habilidades e competências específicas para as diferentes áreas do conhecimento avaliadas.

91 89 Etapa Avaliada 2º EF 5º EF 9º EF 3ª EM Acima de 500 Acima de 225 Acima de 300 Acima de 325 X Acima de 250 Acima de 325 Acima de a até a a 325 X 200 a a a a a a a 275 X 150 a a a 300 Até 350 Até 125 Até 200 Até 225 X Até 150 Até 225 Até 250 Intervalo da Escala de Proficiência

92 90 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM rede estadual LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 2 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 529,3 83,2 Avançado ,9 3,2% 6,4% 25,5% 64,9% APARECIDA 512,7 79,5 Avançado ,0 3,1% 5,1% 32,7% 59,1% CAMPOS BELOS 477,4 63,8 Proficiente ,4 4,2% 4,2% 55,0% 36,7% CATALAO 556,6 90,1 Avançado ,0 2,4% 1,7% 21,1% 74,8% CERES 580,5 64,3 Avançado ,0 0,0% 0,0% 10,5% 89,5% GOIANESIA 540,0 76,7 Avançado ,4 0,0% 10,5% 15,8% 73,7% GOIAS 531,8 93,7 Avançado ,2 2,6% 5,9% 29,6% 61,8% GOIATUBA 559,1 80,0 Avançado ,9 0,9% 0,9% 20,0% 78,2% INHUMAS 582,8 75,3 Avançado ,0 0,0% 1,3% 12,1% 86,6% IPORA 571,7 86,6 Avançado ,2 0,8% 3,3% 16,3% 79,5% ITABERAI 656,9 60,5 Avançado ,2 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% ITAPACI 598,5 76,9 Avançado ,8 0,0% 3,0% 9,0% 88,1% ITAPURANGA 518,8 84,9 Avançado ,7 5,1% 5,1% 24,2% 65,6% ITUMBIARA 520,5 90,5 Avançado ,0 2,2% 8,7% 33,7% 55,4% JATAI 517,1 66,5 Avançado ,8 0,0% 4,1% 40,8% 55,1% JUSSARA 534,6 95,6 Avançado ,5 0,0% 9,5% 28,6% 61,9% METROPOLITANA 528,6 95,0 Avançado ,1 4,2% 4,8% 28,6% 62,5% MINACU 534,3 76,8 Avançado ,1 2,8% 0,0% 27,8% 69,4% MINEIROS 540,5 58,8 Avançado ,4 0,0% 0,0% 22,2% 77,8% MORRINHOS 522,2 83,8 Avançado ,0 3,1% 6,2% 28,3% 62,5% PALMEIRAS 554,6 91,9 Avançado ,0 1,8% 3,5% 17,5% 77,2% PIRACANJUBA 537,9 98,5 Avançado ,8 3,7% 5,0% 25,6% 65,8% PIRANHAS 564,0 76,4 Avançado ,4 1,3% 2,0% 15,8% 80,9% Goiás 533,3 90,7 Avançado ,8 2,8% 4,5% 27,7% 65,0% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

93 91 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 2 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho PIRES DO RIO 543,6 86,0 Avançado ,6 1,0% 3,1% 25,8% 70,1% PLANALTINA 509,1 41,5 Avançado ,0 0,0% 0,0% 33,3% 66,7% PORANGATU 524,5 109,9 Avançado ,3 1,5% 3,1% 55,4% 40,0% POSSE 490,7 90,2 Proficiente ,7 6,9% 9,1% 35,3% 48,7% QUIRINOPOLIS 506,2 91,7 Avançado ,0 4,9% 6,8% 35,9% 52,4% RIO VERDE 427,5 79,2 Proficiente ,3 21,4% 14,3% 50,0% 14,3% RUBIATABA 513,5 74,7 Avançado ,2 2,2% 2,2% 41,3% 54,3% SANTA HELENA 484,3 69,2 Proficiente ,2 3,8% 3,8% 56,3% 36,3% SAO L M BELOS 494,0 65,9 Proficiente ,3 1,3% 6,3% 47,5% 45,0% SAO M ARAGUAIA 439,8 67,7 Proficiente ,0 11,1% 5,6% 66,7% 16,7% SILVANIA 559,2 71,4 Avançado ,4 0,0% 2,6% 14,5% 82,9% TRINDADE 532,4 90,0 Avançado ,5 1,7% 6,1% 26,4% 65,8% URUACU 542,8 90,9 Avançado ,8 1,5% 3,4% 28,0% 67,2% Goiás 533,3 90,7 Avançado ,8 2,8% 4,5% 27,7% 65,0% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

94 92 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 2 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 523,8 94,3 Avançado ,9 1,1% 13,8% 22,3% 62,8% APARECIDA 502,5 94,7 Avançado ,0 5,9% 11,2% 27,8% 55,2% CAMPOS BELOS 487,4 91,8 Proficiente ,4 8,3% 11,7% 35,0% 45,0% CATALAO 544,3 87,3 Avançado ,0 2,0% 6,5% 18,0% 73,5% CERES 566,5 88,4 Avançado ,0 2,1% 2,1% 20,0% 75,8% GOIANESIA 488,4 84,7 Proficiente ,4 5,3% 15,8% 15,8% 63,2% GOIAS 543,5 83,2 Avançado ,2 2,6% 6,6% 13,8% 77,0% GOIATUBA 539,6 65,7 Avançado ,9 0,0% 2,7% 21,8% 75,5% INHUMAS 582,6 75,6 Avançado ,0 0,6% 1,9% 12,1% 85,4% IPORA 550,8 82,1 Avançado ,2 3,0% 5,0% 13,6% 78,4% ITABERAI 575,7 88,0 Avançado ,2 3,8% 3,8% 3,8% 88,5% ITAPACI 549,4 80,1 Avançado ,8 4,5% 0,0% 10,4% 85,1% ITAPURANGA 533,8 78,0 Avançado ,7 1,9% 6,4% 21,0% 70,7% ITUMBIARA 506,4 97,6 Avançado ,0 8,7% 9,8% 28,3% 53,3% JATAI 501,7 78,2 Avançado ,8 0,0% 10,2% 36,7% 53,1% JUSSARA 549,7 90,1 Avançado ,5 2,4% 7,1% 14,3% 76,2% METROPOLITANA 524,2 89,2 Avançado ,1 4,6% 6,5% 24,0% 64,9% MINACU 499,2 97,1 Proficiente ,1 8,3% 13,9% 25,0% 52,8% MINEIROS 535,7 75,7 Avançado ,4 0,0% 3,7% 22,2% 74,1% MORRINHOS 539,7 90,1 Avançado ,0 3,7% 7,4% 15,7% 73,2% PALMEIRAS 537,1 83,6 Avançado ,0 1,8% 5,3% 22,8% 70,2% PIRACANJUBA 530,3 94,3 Avançado ,8 6,6% 4,7% 20,3% 68,4% PIRANHAS 556,5 81,2 Avançado ,4 0,0% 5,9% 15,8% 78,3% Goiás 529,3 90,0 Avançado ,8 4,2% 6,9% 21,4% 67,4% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

95 93 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 2 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho PIRES DO RIO 561,1 76,6 Avançado ,6 1,0% 2,6% 16,0% 80,4% PLANALTINA 569,3 66,1 Avançado ,0 0,0% 0,0% 5,6% 94,4% PORANGATU 486,8 94,0 Proficiente ,3 7,7% 16,9% 23,1% 52,3% POSSE 481,1 97,5 Proficiente ,7 13,4% 14,2% 22,4% 50,0% QUIRINOPOLIS 511,5 93,6 Avançado ,0 6,3% 9,2% 27,2% 57,3% RIO VERDE 507,9 90,1 Avançado ,3 0,0% 14,3% 35,7% 50,0% RUBIATABA 506,9 87,0 Avançado ,2 6,5% 4,3% 28,3% 60,9% SANTA HELENA 511,5 86,1 Avançado ,2 7,5% 6,3% 23,8% 62,5% SAO L M BELOS 546,9 84,3 Avançado ,3 1,3% 6,3% 20,0% 72,5% SAO M ARAGUAIA 455,2 86,9 Proficiente ,0 11,1% 16,7% 38,9% 33,3% SILVANIA 556,8 73,5 Avançado ,4 1,3% 1,3% 18,4% 78,9% TRINDADE 527,7 80,0 Avançado ,5 2,6% 5,8% 24,6% 67,0% URUACU 535,4 87,6 Avançado ,8 4,5% 4,1% 20,5% 70,9% Goiás 529,3 90,0 Avançado ,8 4,2% 6,9% 21,4% 67,4% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

96 94 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual LÍNGUA PORTUGUESA - 5 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 197,9 48,6 Proficiente ,6 5,8% 27,6% 34,8% 31,7% APARECIDA 187,8 43,8 Proficiente ,5 6,2% 35,4% 36,9% 21,5% CAMPOS BELOS 185,8 45,5 Proficiente ,7 7,9% 36,1% 36,5% 19,5% CATALAO 205,4 45,8 Proficiente ,7 2,8% 23,6% 38,6% 35,0% CERES 208,2 47,5 Proficiente ,9 2,8% 25,9% 32,9% 38,5% GOIANESIA 188,1 43,1 Proficiente ,7 7,4% 32,4% 40,7% 19,4% GOIAS 203,2 44,3 Proficiente ,9 2,7% 25,1% 39,9% 32,3% GOIATUBA 201,8 43,6 Proficiente ,6 1,8% 27,5% 40,4% 30,3% INHUMAS 207,4 47,8 Proficiente ,1 3,0% 24,2% 34,6% 38,2% IPORA 205,0 45,2 Proficiente ,2 2,3% 26,5% 35,3% 35,9% ITABERAI 209,4 41,8 Proficiente ,3 0,0% 18,0% 50,8% 31,1% ITAPACI 199,5 43,8 Proficiente ,0 3,5% 27,8% 39,4% 29,3% ITAPURANGA 202,1 44,8 Proficiente ,0 2,1% 26,0% 41,8% 30,1% ITUMBIARA 195,7 42,9 Proficiente ,3 3,1% 32,0% 39,1% 25,8% JATAI 188,7 39,4 Proficiente ,0 0,0% 40,7% 40,7% 18,5% JUSSARA 192,4 43,6 Proficiente ,0 5,3% 33,0% 39,2% 22,5% METROPOLITANA 199,8 45,4 Proficiente ,6 3,5% 28,0% 38,0% 30,5% MINACU 201,7 47,0 Proficiente ,8 1,9% 28,4% 40,6% 29,0% MINEIROS 198,5 32,6 Proficiente ,9 0,0% 25,0% 56,3% 18,8% MORRINHOS 208,8 44,4 Proficiente ,4 2,5% 19,5% 43,7% 34,3% PALMEIRAS 204,0 41,1 Proficiente ,1 0,9% 27,0% 40,9% 31,3% PIRACANJUBA 200,6 45,2 Proficiente ,6 2,9% 29,3% 38,0% 29,7% PIRANHAS 198,6 43,2 Proficiente ,1 0,5% 32,4% 39,2% 27,9% Goiás 198,3 45,1 Proficiente ,7 3,7% 29,0% 38,8% 28,5% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

97 95 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual LÍNGUA PORTUGUESA - 5 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho PIRES DO RIO 217,7 43,5 Proficiente ,0 3,4% 13,7% 35,6% 47,3% PLANALTINA 178,3 45,6 Proficiente ,1 8,3% 36,1% 33,3% 22,2% PORANGATU 191,9 41,5 Proficiente ,0 3,5% 34,1% 41,6% 20,8% POSSE 195,2 42,7 Proficiente ,5 3,4% 31,2% 42,6% 22,9% QUIRINOPOLIS 202,2 41,1 Proficiente ,4 1,8% 23,1% 44,9% 30,2% RIO VERDE 182,6 47,9 Proficiente ,0 8,3% 41,7% 33,3% 16,7% RUBIATABA 213,4 51,9 Proficiente ,2 1,8% 23,2% 35,7% 39,3% SANTA HELENA 197,4 44,4 Proficiente ,4 4,0% 26,7% 42,7% 26,7% SAO L M BELOS 194,7 44,3 Proficiente ,7 5,9% 27,1% 41,5% 25,4% SAO M ARAGUAIA 177,6 42,2 Proficiente ,1 8,1% 41,9% 37,1% 12,9% SILVANIA 206,4 40,3 Proficiente ,3 2,4% 20,1% 46,3% 31,1% TRINDADE 194,4 43,2 Proficiente ,6 3,4% 32,6% 39,5% 24,4% URUACU 199,3 48,0 Proficiente ,4 4,5% 28,9% 37,1% 29,6% Goiás 198,3 45,1 Proficiente ,7 3,7% 29,0% 38,8% 28,5% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

98 96 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual LÍNGUA PORTUGUESA - 9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 242,2 45,9 Básico ,1 18,9% 37,9% 32,2% 10,9% APARECIDA 229,6 44,8 Básico ,0 26,8% 40,7% 26,1% 6,5% CAMPOS BELOS 226,7 43,8 Básico ,1 30,9% 39,8% 23,4% 5,8% CATALAO 241,0 44,2 Básico ,9 19,2% 39,5% 30,6% 10,7% CERES 230,9 45,9 Básico ,2 26,1% 40,4% 26,1% 7,4% FORMOSA 228,5 44,2 Básico ,0 27,6% 40,9% 25,7% 5,9% GOIANESIA 238,3 44,9 Básico ,2 20,4% 39,2% 30,7% 9,7% GOIAS 239,4 45,6 Básico ,1 20,4% 38,5% 30,6% 10,5% GOIATUBA 233,6 48,4 Básico ,3 23,6% 39,1% 28,7% 8,5% INHUMAS 240,6 45,9 Básico ,8 20,9% 38,0% 30,0% 11,1% IPORA 239,0 46,9 Básico ,7 22,1% 35,6% 31,9% 10,4% ITABERAI 245,4 47,1 Básico ,3 16,4% 38,9% 30,3% 14,3% ITAPACI 228,6 46,6 Básico ,7 29,9% 38,2% 24,5% 7,3% ITAPURANGA 235,1 43,6 Básico ,0 24,2% 38,8% 30,1% 7,0% ITUMBIARA 241,4 46,0 Básico ,8 19,5% 37,0% 33,0% 10,5% JATAI 240,5 46,4 Básico ,1 20,2% 36,6% 33,3% 9,8% JUSSARA 242,4 46,5 Básico ,3 18,4% 38,8% 30,7% 12,1% LUZIANIA 229,2 44,5 Básico ,9 27,1% 42,1% 23,9% 6,9% METROPOLITANA 246,3 47,1 Básico ,0 17,9% 34,7% 33,9% 13,6% MINACU 234,2 43,3 Básico ,6 20,5% 44,7% 27,4% 7,4% MINEIROS 248,9 44,7 Básico ,5 13,5% 39,1% 33,4% 14,1% MORRINHOS 237,6 47,8 Básico ,1 23,1% 36,2% 30,3% 10,4% PALMEIRAS 232,5 46,6 Básico ,8 27,3% 36,8% 28,3% 7,6% Goiás 237,0 45,8 Básico ,4 22,3% 39,1% 29,3% 9,4% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

99 97 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual LÍNGUA PORTUGUESA - 9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho PIRACANJUBA 243,6 43,0 Básico ,8 16,3% 39,6% 33,1% 11,0% PIRANHAS 245,0 43,7 Básico ,0 14,7% 38,9% 36,2% 10,2% PIRES DO RIO 238,2 47,1 Básico ,3 23,0% 36,4% 29,9% 10,7% PLANALTINA 226,6 42,5 Básico ,0 28,0% 42,6% 24,2% 5,1% PORANGATU 230,1 44,6 Básico ,9 26,0% 41,0% 26,0% 7,0% POSSE 226,7 41,4 Básico ,5 27,7% 44,2% 23,7% 4,4% QUIRINOPOLIS 232,1 42,3 Básico ,0 22,9% 44,0% 26,8% 6,3% RIO VERDE 244,1 45,1 Básico ,9 16,9% 39,8% 31,9% 11,4% RUBIATABA 241,9 45,9 Básico ,3 14,5% 43,0% 28,5% 13,9% SANTA HELENA 238,9 43,8 Básico ,2 19,7% 40,5% 31,7% 8,1% SAO L M BELOS 232,5 45,3 Básico ,2 26,0% 37,4% 30,3% 6,4% SAO M ARAGUAIA 233,4 46,7 Básico ,9 25,2% 38,8% 27,2% 8,8% SILVANIA 245,9 44,6 Básico ,2 16,2% 38,2% 34,4% 11,1% TRINDADE 237,8 45,4 Básico ,4 20,9% 40,0% 29,6% 9,6% URUACU 235,9 44,7 Básico ,6 22,7% 40,7% 27,5% 9,1% Goiás 237,0 45,8 Básico ,4 22,3% 39,1% 29,3% 9,4% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

100 98 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 269,4 45,6 Básico ,0 17,4% 36,5% 34,5% 11,6% APARECIDA 255,5 44,7 Básico ,9 26,9% 38,7% 27,6% 6,8% CAMPOS BELOS 255,7 43,5 Básico ,0 28,2% 35,3% 31,0% 5,5% CATALAO 267,7 45,8 Básico ,9 19,1% 37,4% 31,6% 11,9% CERES 260,4 44,8 Básico ,3 22,0% 40,6% 29,2% 8,2% FORMOSA 254,9 43,4 Básico ,4 27,0% 39,9% 27,0% 6,0% GOIANESIA 267,0 47,0 Básico ,4 20,3% 36,2% 31,6% 11,9% GOIAS 264,1 44,5 Básico ,2 19,8% 39,2% 30,5% 10,5% GOIATUBA 266,1 46,5 Básico ,8 21,8% 34,5% 32,0% 11,7% INHUMAS 264,3 45,7 Básico ,3 21,8% 35,8% 32,9% 9,4% IPORA 265,9 43,7 Básico ,9 18,8% 38,0% 33,6% 9,6% ITABERAI 260,5 43,4 Básico ,7 21,1% 39,7% 32,0% 7,1% ITAPACI 251,6 42,3 Básico ,5 28,3% 42,1% 26,1% 3,5% ITAPURANGA 261,9 47,5 Básico ,3 25,4% 34,1% 31,3% 9,2% ITUMBIARA 263,2 45,5 Básico ,3 21,4% 38,1% 32,8% 7,7% JATAI 272,7 43,0 Básico ,2 13,1% 37,9% 37,8% 11,2% JUSSARA 262,7 44,4 Básico ,2 22,4% 37,4% 31,6% 8,6% LUZIANIA 251,0 44,9 Básico ,1 30,9% 38,6% 24,7% 5,7% METROPOLITANA 270,6 46,9 Básico ,6 18,0% 33,8% 35,5% 12,6% MINACU 258,0 45,9 Básico ,1 24,1% 40,5% 27,1% 8,3% MINEIROS 272,6 41,3 Básico ,5 12,0% 40,1% 37,1% 10,9% MORRINHOS 271,3 43,3 Básico ,9 14,4% 39,3% 34,6% 11,6% PALMEIRAS 255,3 45,3 Básico ,8 25,6% 40,0% 27,3% 7,1% Goiás 262,9 45,6 Básico ,1 21,8% 37,7% 31,3% 9,3% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

101 99 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho PIRACANJUBA 273,7 44,8 Básico ,0 13,8% 38,5% 32,6% 15,1% PIRANHAS 259,0 44,6 Básico ,6 21,9% 42,3% 28,3% 7,6% PIRES DO RIO 266,2 45,3 Básico ,2 20,2% 36,7% 32,9% 10,2% PLANALTINA 250,8 43,8 Básico ,9 29,7% 40,3% 25,2% 4,7% PORANGATU 260,7 43,5 Básico ,1 21,8% 38,8% 31,9% 7,5% POSSE 253,5 41,8 Básico ,7 24,5% 46,1% 23,9% 5,4% QUIRINOPOLIS 270,3 42,7 Básico ,1 15,3% 38,6% 36,0% 10,1% RIO VERDE 272,3 44,5 Básico ,2 14,8% 37,0% 35,2% 13,0% RUBIATABA 275,4 42,5 Proficiente ,8 12,9% 35,3% 39,8% 11,9% SANTA HELENA 257,5 45,6 Básico ,2 24,9% 38,7% 30,7% 5,7% SAO L M BELOS 259,6 46,9 Básico ,1 24,8% 37,5% 28,5% 9,2% SAO M ARAGUAIA 259,4 39,5 Básico ,0 19,3% 45,2% 30,0% 5,6% SILVANIA 275,9 42,5 Proficiente ,9 12,7% 32,9% 42,2% 12,2% TRINDADE 263,0 44,3 Básico ,6 19,9% 39,9% 31,4% 8,8% URUACU 262,6 44,0 Básico ,0 21,4% 37,9% 32,2% 8,5% Goiás 262,9 45,6 Básico ,1 21,8% 37,7% 31,3% 9,3% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

102 100 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual MATEMÁTICA - 5º Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 220,0 42,9 Proficiente ,6 3,8% 28,7% 45,7% 21,8% APARECIDA 201,7 40,4 Proficiente ,5 9,7% 42,0% 36,3% 12,0% CAMPOS BELOS 206,0 47,2 Proficiente ,7 12,6% 34,7% 33,9% 18,8% CATALAO 227,1 45,5 Proficiente ,7 3,5% 25,6% 39,2% 31,7% CERES 234,2 52,0 Proficiente ,9 5,6% 22,4% 35,7% 36,4% GOIANESIA 212,0 44,6 Proficiente ,7 12,0% 25,0% 40,7% 22,2% GOIAS 223,7 43,6 Proficiente ,9 3,0% 28,3% 40,2% 28,6% GOIATUBA 221,0 42,4 Proficiente ,6 5,5% 26,6% 40,4% 27,5% INHUMAS 227,4 48,4 Proficiente ,1 3,6% 24,5% 38,8% 33,1% IPORA 227,2 43,4 Proficiente ,2 3,7% 24,5% 41,3% 30,5% ITABERAI 236,6 47,2 Proficiente ,3 3,3% 23,0% 29,5% 44,3% ITAPACI 228,9 46,8 Proficiente ,0 4,0% 23,7% 39,9% 32,3% ITAPURANGA 219,9 43,8 Proficiente ,0 5,8% 27,7% 40,1% 26,4% ITUMBIARA 221,4 42,2 Proficiente ,3 4,3% 26,8% 43,1% 25,8% JATAI 204,9 48,6 Proficiente ,0 11,1% 40,7% 29,6% 18,5% JUSSARA 210,3 43,8 Proficiente ,0 4,4% 41,4% 36,1% 18,1% METROPOLITANA 217,0 42,6 Proficiente ,6 5,5% 29,9% 42,6% 22,0% MINACU 222,0 40,9 Proficiente ,8 5,2% 23,9% 47,7% 23,2% MINEIROS 212,2 31,6 Proficiente ,9 3,1% 25,0% 65,6% 6,3% MORRINHOS 229,6 45,0 Proficiente ,4 3,3% 24,4% 38,3% 34,0% PALMEIRAS 231,9 44,3 Proficiente ,1 4,3% 19,1% 42,6% 33,9% PIRACANJUBA 226,3 44,6 Proficiente ,6 4,0% 25,4% 41,8% 28,9% PIRANHAS 213,9 43,4 Proficiente ,1 6,4% 30,4% 43,1% 20,1% Goiás 218,7 45,1 Proficiente ,7 5,6% 30,3% 39,6% 24,5% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

103 101 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual MATEMÁTICA - 5º Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho PIRES DO RIO 239,0 43,2 Proficiente ,0 1,0% 17,1% 45,9% 36,1% PLANALTINA 189,9 37,4 Básico ,1 16,7% 50,0% 25,0% 8,3% PORANGATU 214,9 44,7 Proficiente ,0 5,2% 35,8% 38,2% 20,8% POSSE 222,5 46,2 Proficiente ,5 4,2% 30,0% 36,7% 29,1% QUIRINOPOLIS 221,6 43,3 Proficiente ,4 4,0% 29,8% 38,7% 27,6% RIO VERDE 219,1 44,7 Proficiente ,0 0,0% 41,7% 25,0% 33,3% RUBIATABA 237,0 57,1 Proficiente ,2 4,5% 26,8% 29,5% 39,3% SANTA HELENA 219,1 37,4 Proficiente ,4 2,7% 30,7% 45,3% 21,3% SAO L M BELOS 217,1 46,0 Proficiente ,7 6,8% 29,7% 39,0% 24,6% SAO M ARAGUAIA 203,1 34,7 Proficiente ,1 3,2% 48,4% 38,7% 9,7% SILVANIA 231,1 46,0 Proficiente ,3 1,8% 25,0% 42,1% 31,1% TRINDADE 213,7 43,6 Proficiente ,6 6,1% 33,1% 40,0% 20,8% URUACU 226,8 50,5 Proficiente ,4 5,6% 26,5% 34,3% 33,6% Goiás 218,7 45,1 Proficiente ,7 5,6% 30,3% 39,6% 24,5% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

104 102 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual MATEMÁTICA - 9º Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 252,5 43,9 Básico ,1 28,1% 41,6% 24,9% 5,3% APARECIDA 238,1 40,9 Básico ,0 39,0% 42,2% 17,0% 1,8% CAMPOS BELOS 239,0 42,3 Básico ,1 38,6% 41,1% 17,6% 2,7% CATALAO 249,9 42,6 Básico ,9 28,6% 42,8% 24,8% 3,7% CERES 247,1 43,4 Básico ,2 31,3% 43,7% 20,8% 4,2% FORMOSA 237,3 39,6 Básico ,0 39,5% 42,8% 16,0% 1,7% GOIANESIA 252,1 40,2 Básico ,2 25,5% 45,7% 24,9% 3,9% GOIAS 246,5 44,2 Básico ,1 33,2% 41,9% 21,0% 4,0% GOIATUBA 250,1 45,6 Básico ,3 29,8% 38,0% 28,3% 3,9% INHUMAS 251,2 43,1 Básico ,8 27,3% 43,2% 24,7% 4,7% IPORA 248,4 40,3 Básico ,7 28,5% 46,6% 22,3% 2,6% ITABERAI 252,5 45,3 Básico ,3 28,9% 38,7% 27,0% 5,3% ITAPACI 243,6 41,2 Básico ,7 34,9% 42,9% 19,5% 2,7% ITAPURANGA 252,4 42,7 Básico ,0 26,7% 42,4% 26,7% 4,2% ITUMBIARA 251,1 43,6 Básico ,8 29,7% 40,0% 26,1% 4,3% JATAI 251,1 42,8 Básico ,1 26,8% 43,9% 24,5% 4,8% JUSSARA 249,1 44,5 Básico ,3 30,0% 42,2% 23,3% 4,5% LUZIANIA 237,6 40,3 Básico ,9 39,2% 43,0% 15,8% 2,0% METROPOLITANA 252,1 45,0 Básico ,0 28,5% 41,1% 24,9% 5,6% MINACU 244,2 39,3 Básico ,6 31,6% 45,0% 21,7% 1,7% MINEIROS 259,7 43,8 Básico ,5 21,9% 40,9% 29,8% 7,5% MORRINHOS 250,0 44,1 Básico ,1 30,0% 40,0% 25,9% 4,1% PALMEIRAS 243,5 43,2 Básico ,8 35,4% 39,3% 23,1% 2,1% Goiás 246,5 42,8 Básico ,4 32,1% 42,5% 21,6% 3,7% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

105 103 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual MATEMÁTICA - 9º Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho PIRACANJUBA 250,2 40,3 Básico ,8 26,1% 47,8% 21,7% 4,4% PIRANHAS 253,5 44,3 Básico ,0 26,6% 44,0% 23,4% 6,0% PIRES DO RIO 250,0 40,3 Básico ,3 28,2% 43,9% 25,5% 2,5% PLANALTINA 235,6 39,0 Básico ,0 39,5% 45,3% 13,9% 1,3% PORANGATU 242,4 39,4 Básico ,9 34,2% 45,6% 17,6% 2,6% POSSE 238,9 39,8 Básico ,5 39,7% 42,1% 16,4% 1,8% QUIRINOPOLIS 245,4 42,8 Básico ,0 32,3% 41,6% 22,5% 3,6% RIO VERDE 251,8 42,3 Básico ,9 27,5% 43,9% 23,3% 5,2% RUBIATABA 263,3 49,9 Básico ,3 21,8% 40,0% 26,1% 12,1% SANTA HELENA 248,5 42,6 Básico ,2 29,7% 43,5% 23,2% 3,6% SAO L M BELOS 244,5 43,3 Básico ,2 35,2% 41,4% 18,9% 4,5% SAO M ARAGUAIA 246,3 39,5 Básico ,9 31,7% 44,8% 21,1% 2,4% SILVANIA 256,6 42,3 Básico ,2 24,6% 40,5% 29,9% 5,1% TRINDADE 247,9 42,9 Básico ,4 31,6% 40,8% 23,5% 4,0% URUACU 248,5 42,4 Básico ,6 30,4% 42,4% 23,6% 3,6% Goiás 246,5 42,8 Básico ,4 32,1% 42,5% 21,6% 3,7% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

106 104 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual MATEMÁTICA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 281,0 49,5 Básico ,0 27,0% 38,5% 26,2% 8,3% APARECIDA 261,4 46,8 Básico ,9 40,3% 39,2% 17,8% 2,7% CAMPOS BELOS 261,8 46,7 Básico ,0 38,7% 42,2% 16,0% 3,1% CATALAO 278,0 47,4 Básico ,9 27,1% 41,4% 24,9% 6,6% CERES 274,1 46,7 Básico ,3 30,6% 40,6% 24,1% 4,7% FORMOSA 260,1 42,5 Básico ,4 41,6% 40,8% 15,6% 1,9% GOIANESIA 280,7 49,1 Básico ,4 26,5% 38,1% 28,1% 7,4% GOIAS 269,9 45,7 Básico ,2 33,3% 41,2% 21,4% 4,1% GOIATUBA 277,9 44,1 Básico ,8 28,0% 39,1% 29,2% 3,7% INHUMAS 275,5 46,3 Básico ,3 29,0% 42,3% 23,2% 5,6% IPORA 278,8 45,0 Básico ,9 25,3% 42,0% 27,2% 5,5% ITABERAI 274,2 47,8 Básico ,7 30,1% 39,3% 25,7% 4,8% ITAPACI 264,8 44,5 Básico ,5 33,7% 46,0% 17,1% 3,2% ITAPURANGA 278,4 46,6 Básico ,3 26,2% 41,4% 26,2% 6,2% ITUMBIARA 275,2 48,2 Básico ,3 29,4% 41,2% 23,5% 5,9% JATAI 281,8 43,2 Básico ,2 22,3% 44,4% 28,2% 5,0% JUSSARA 272,2 46,1 Básico ,2 34,5% 35,9% 24,8% 4,7% LUZIANIA 253,3 44,9 Básico ,2 46,9% 38,2% 13,1% 1,7% METROPOLITANA 276,1 50,1 Básico ,6 29,9% 38,4% 25,0% 6,7% MINACU 269,6 43,6 Básico ,1 32,2% 43,7% 20,4% 3,8% MINEIROS 286,6 44,5 Básico ,5 18,8% 42,5% 31,9% 6,8% MORRINHOS 279,7 45,7 Básico ,9 24,8% 43,6% 25,3% 6,3% PALMEIRAS 265,2 45,6 Básico ,8 36,1% 41,6% 20,1% 2,3% Goiás 270,8 47,8 Básico ,1 33,1% 40,0% 22,0% 4,9% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

107 105 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM 2011-rede estadual MATEMÁTICA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho PIRES DO RIO 239,0 43,2 Proficiente ,0 1,0% 17,1% 45,9% 36,1% PLANALTINA 189,9 37,4 Básico ,1 16,7% 50,0% 25,0% 8,3% PORANGATU 214,9 44,7 Proficiente ,0 5,2% 35,8% 38,2% 20,8% POSSE 222,5 46,2 Proficiente ,5 4,2% 30,0% 36,7% 29,1% QUIRINOPOLIS 221,6 43,3 Proficiente ,4 4,0% 29,8% 38,7% 27,6% RIO VERDE 219,1 44,7 Proficiente ,0 0,0% 41,7% 25,0% 33,3% RUBIATABA 237,0 57,1 Proficiente ,2 4,5% 26,8% 29,5% 39,3% SANTA HELENA 219,1 37,4 Proficiente ,4 2,7% 30,7% 45,3% 21,3% SAO L M BELOS 217,1 46,0 Proficiente ,7 6,8% 29,7% 39,0% 24,6% SAO M ARAGUAIA 203,1 34,7 Proficiente ,1 3,2% 48,4% 38,7% 9,7% SILVANIA 231,1 46,0 Proficiente ,3 1,8% 25,0% 42,1% 31,1% TRINDADE 213,7 43,6 Proficiente ,6 6,1% 33,1% 40,0% 20,8% URUACU 226,8 50,5 Proficiente ,4 5,6% 26,5% 34,3% 33,6% Goiás 218,7 45,1 Proficiente ,7 5,6% 30,3% 39,6% 24,5% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

108 106 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM ESCOLAS FILANTRÓPICAS PARTICIPANTES LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 2 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 568,4 67,4 Avançado ,8 0,0% 0,0% 13,6% 86,4% APARECIDA 513,5 80,3 Avançado ,7 3,9% 4,5% 29,3% 62,3% ITAPACI 562,3 60,2 Avançado ,0 0,0% 0,0% 15,0% 85,0% METROPOLITANA 563,7 81,7 Avançado ,8 0,7% 2,1% 19,4% 77,9% MORRINHOS 511,2 65,8 Avançado ,8 2,3% 3,4% 36,8% 57,5% PALMEIRAS 493,9 57,6 Proficiente ,6 3,6% 3,6% 42,9% 50,0% PIRES DO RIO 523,2 97,1 Avançado ,4 7,7% 0,0% 38,5% 53,8% TRINDADE 531,9 65,4 Avançado ,3 0,0% 2,0% 30,6% 67,3% Goiás 539,6 80,3 Avançado ,1 1,8% 2,7% 24,9% 70,7% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

109 107 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM ESCOLAS FILANTRÓPICAS PARTICIPANTES LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 2 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 562,6 59,4 Avançado ,8 0,0% 1,7% 11,9% 86,4% APARECIDA 541,7 89,8 Avançado ,7 2,5% 7,5% 17,3% 72,6% ITAPACI 615,3 51,6 Avançado ,0 0,0% 1,3% 1,3% 97,5% METROPOLITANA 573,3 72,7 Avançado ,8 1,4% 0,0% 15,0% 83,6% MORRINHOS 557,0 68,9 Avançado ,8 1,1% 4,6% 8,0% 86,2% PALMEIRAS 554,4 55,7 Avançado ,6 0,0% 0,0% 17,9% 82,1% PIRES DO RIO 452,3 113,3 Proficiente ,4 30,8% 7,7% 15,4% 46,2% TRINDADE 548,2 69,0 Avançado ,3 0,0% 3,1% 17,3% 79,6% Goiás 560,8 79,4 Avançado ,1 1,7% 3,2% 14,4% 80,7% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

110 108 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM ESCOLAS FILANTRÓPICAS PARTICIPANTES LÍNGUA PORTUGUESA - 5 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 222,0 41,0 Proficiente ,1 0,4% 14,1% 36,9% 48,5% APARECIDA 208,8 45,5 Proficiente ,6 3,4% 20,2% 41,3% 35,1% CERES 228,1 40,8 Avançado ,7 0,0% 8,6% 41,4% 50,0% FORMOSA 232,0 36,4 Avançado ,0 0,0% 0,0% 55,6% 44,4% GOIANESIA 221,0 43,5 Proficiente ,8 2,9% 10,7% 38,8% 47,6% ITAPACI 222,4 50,0 Proficiente ,3 1,2% 19,5% 26,8% 52,4% JATAI 213,3 44,0 Proficiente ,8 1,3% 18,9% 40,3% 39,6% METROPOLITANA 227,2 46,0 Avançado ,3 0,7% 13,9% 32,0% 53,4% MORRINHOS 205,7 46,5 Proficiente ,9 4,8% 22,2% 38,1% 34,9% PALMEIRAS 217,5 47,0 Proficiente ,8 8,0% 12,0% 28,0% 52,0% PIRES DO RIO 230,7 53,3 Avançado ,8 4,8% 9,5% 28,6% 57,1% SILVANIA 232,0 39,9 Avançado ,0 0,0% 8,4% 33,7% 57,9% TRINDADE 203,9 42,2 Proficiente ,6 2,9% 23,5% 41,2% 32,4% Goiás 219,6 45,5 Proficiente ,7 1,7% 15,9% 36,2% 46,2% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

111 109 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM ESCOLAS FILANTRÓPICAS PARTICIPANTES LÍNGUA PORTUGUESA - 9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 269,4 43,9 Proficiente ,5 6,2% 25,5% 42,8% 25,5% APARECIDA 254,7 46,2 Proficiente ,1 13,2% 32,1% 37,1% 17,6% CATALAO 269,9 40,0 Proficiente ,9 5,8% 22,6% 47,4% 24,1% CERES 278,6 43,9 Proficiente ,8 4,5% 19,4% 41,8% 34,3% FORMOSA 268,3 22,7 Proficiente ,7 0,0% 25,0% 75,0% 0,0% GOIANESIA 280,6 44,2 Proficiente ,0 4,2% 20,3% 39,0% 36,4% ITAPACI 273,4 50,0 Proficiente ,9 8,7% 21,7% 34,8% 34,8% ITUMBIARA 276,6 39,1 Proficiente ,1 2,7% 21,1% 46,9% 29,3% JATAI 259,4 44,9 Proficiente ,0 11,3% 27,5% 43,0% 18,3% METROPOLITANA 270,6 45,6 Proficiente ,4 7,2% 23,5% 42,2% 27,2% MORRINHOS 277,4 43,6 Proficiente ,7 4,3% 24,1% 38,8% 32,8% PALMEIRAS 271,2 42,7 Proficiente ,6 5,0% 22,5% 47,5% 25,0% PIRES DO RIO 250,6 60,8 Proficiente ,2 23,2% 24,6% 27,5% 24,6% PLANALTINA 241,3 37,7 Básico ,6 14,0% 51,2% 30,2% 4,7% PORANGATU 258,3 51,4 Proficiente ,0 12,5% 29,2% 33,3% 25,0% SANTA HELENA 276,2 41,8 Proficiente ,6 4,9% 14,8% 53,1% 27,2% SAO L M BELOS 264,7 42,0 Proficiente ,9 9,7% 22,6% 45,2% 22,6% SILVANIA 261,5 45,7 Proficiente ,1 8,4% 31,7% 37,7% 22,2% Goiás 268,2 45,5 Proficiente ,0 7,7% 25,0% 41,5% 25,7% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

112 110 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM ESCOLAS FILANTRÓPICAS PARTICIPANTES LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª série do Ensino MÉDIO Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 290,1 40,7 Proficiente ,4 6,9% 25,2% 45,9% 22,0% CATALAO 290,1 40,8 Proficiente ,2 7,2% 26,8% 46,4% 19,6% CERES 302,8 47,3 Proficiente ,2 7,3% 20,7% 34,1% 37,8% FORMOSA 299,6 52,0 Proficiente ,0 0,0% 25,0% 50,0% 25,0% ITAPACI 291,1 46,0 Proficiente ,3 6,8% 29,5% 34,1% 29,5% ITUMBIARA 300,1 35,5 Proficiente ,5 2,3% 24,8% 47,3% 25,6% METROPOLITANA 291,5 43,3 Proficiente ,5 7,0% 27,9% 39,6% 25,5% PIRES DO RIO 286,0 41,8 Proficiente ,4 7,8% 37,3% 31,4% 23,5% PLANALTINA 267,9 32,8 Básico ,0 7,1% 57,1% 28,6% 7,1% SANTA HELENA 290,3 39,7 Proficiente ,3 4,4% 31,1% 44,4% 20,0% SILVANIA 296,0 38,0 Proficiente ,0 4,5% 19,3% 53,4% 22,7% Goiás 292,7 41,8 Proficiente ,6 6,3% 26,9% 42,0% 24,8% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

113 111

114 112 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM ESCOLAS FILANTRÓPICAS PARTICIPANTES MATEMÁTICA - 5 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 236,9 44,8 Proficiente ,1 1,2% 20,7% 40,2% 37,8% APARECIDA 220,9 43,2 Proficiente ,6 5,2% 26,1% 43,8% 24,9% CERES 237,0 38,8 Proficiente ,7 0,0% 22,4% 39,7% 37,9% FORMOSA 241,4 32,7 Proficiente ,0 0,0% 0,0% 66,7% 33,3% GOIANESIA 236,4 36,2 Proficiente ,8 1,0% 15,5% 51,5% 32,0% ITAPACI 252,6 43,1 Avançado ,3 1,2% 12,2% 35,4% 51,2% JATAI 226,8 39,7 Proficiente ,8 1,9% 27,7% 39,0% 31,4% METROPOLITANA 242,3 41,9 Proficiente ,3 1,4% 14,4% 40,5% 43,6% MORRINHOS 231,3 42,6 Proficiente ,9 0,0% 28,6% 38,1% 33,3% PALMEIRAS 229,5 37,1 Proficiente ,8 0,0% 16,0% 56,0% 28,0% PIRES DO RIO 268,3 60,0 Avançado ,8 9,5% 4,8% 9,5% 76,2% SILVANIA 242,7 37,3 Proficiente ,0 0,0% 11,6% 45,3% 43,2% TRINDADE 215,8 39,9 Proficiente ,6 4,9% 31,4% 45,1% 18,6% Goiás 234,5 43,1 Proficiente ,7 2,3% 19,8% 41,7% 36,2% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

115 113 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM ESCOLAS FILANTRÓPICAS PARTICIPANTES MATEMÁTICA - 9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 276,6 42,1 Proficiente ,5 11,3% 37,6% 38,7% 12,4% APARECIDA 264,0 41,0 Básico ,1 18,1% 42,9% 31,0% 8,0% CATALAO 280,2 36,7 Proficiente ,9 8,0% 34,3% 44,5% 13,1% CERES 303,9 46,6 Proficiente ,8 5,2% 17,9% 44,0% 32,8% FORMOSA 240,1 31,4 Básico ,7 25,0% 62,5% 12,5% 0,0% GOIANESIA 283,5 46,2 Proficiente ,0 8,5% 35,6% 37,3% 18,6% ITAPACI 297,5 45,3 Proficiente ,9 6,5% 22,8% 45,7% 25,0% ITUMBIARA 285,0 42,4 Proficiente ,1 8,8% 31,3% 45,6% 14,3% JATAI 261,3 44,9 Básico ,0 20,4% 41,5% 29,6% 8,5% METROPOLITANA 280,6 46,5 Proficiente ,4 12,2% 32,5% 36,7% 18,5% MORRINHOS 279,1 40,6 Proficiente ,7 7,8% 43,1% 32,8% 16,4% PALMEIRAS 289,8 45,2 Proficiente ,6 10,0% 25,0% 37,5% 27,5% PIRES DO RIO 253,6 47,0 Básico ,2 27,5% 42,0% 23,2% 7,2% PLANALTINA 238,0 38,4 Básico ,6 32,6% 51,2% 14,0% 2,3% PORANGATU 270,5 41,1 Básico ,0 13,9% 38,9% 37,5% 9,7% SANTA HELENA 284,5 40,9 Proficiente ,6 7,4% 29,6% 44,4% 18,5% SAO L M BELOS 264,1 45,8 Básico ,9 19,4% 38,7% 32,3% 9,7% SILVANIA 276,0 40,3 Proficiente ,1 10,8% 37,7% 40,1% 11,4% Goiás 277,4 44,9 Proficiente ,0 12,5% 35,3% 37,0% 15,2% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

116 114 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE EM ESCOLAS FILANTRÓPICAS PARTICIPANTES MATEMÁTICA - 3ª série do Ensino MÉDIO Proficiência SRE Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ANAPOLIS 306,2 42,9 Proficiente ,4 7,5% 37,7% 39,0% 15,7% CATALAO 310,4 39,9 Proficiente ,2 4,1% 35,1% 45,4% 15,5% CERES 321,9 47,9 Proficiente ,2 9,8% 15,9% 47,6% 26,8% FORMOSA 316,0 31,3 Proficiente ,0 0,0% 25,0% 50,0% 25,0% ITAPACI 315,5 52,0 Proficiente ,3 9,1% 31,8% 29,5% 29,5% ITUMBIARA 319,2 39,0 Proficiente ,5 2,3% 27,9% 46,5% 23,3% METROPOLITANA 301,9 43,7 Proficiente ,5 11,2% 37,4% 39,1% 12,3% PIRES DO RIO 311,2 49,5 Proficiente ,4 9,8% 37,3% 29,4% 23,5% PLANALTINA 290,2 36,1 Básico ,0 7,1% 42,9% 42,9% 7,1% SANTA HELENA 307,2 47,3 Proficiente ,3 11,1% 35,6% 35,6% 17,8% SILVANIA 310,5 43,8 Proficiente ,0 8,0% 28,4% 44,3% 19,3% Goiás 308,2 44,2 Proficiente ,6 8,6% 33,7% 40,6% 17,1% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

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118 116 Por uma educação menos desigual Um dos desafios centrais a serem enfrentados pelo sistema educacional no Brasil nesta década ( ) está descrito na Meta 8 do projeto do Plano Nacional de Educação (PNE) enviado pelo Executivo ao Congresso em 2010: elevar a escolaridade da população de 18 a 24 anos para o mínimo de 12 anos, inclusive no campo e entre os mais pobres. O documento também estabelece que o país deve superar as discrepâncias entre negros e não-negros no que tange à desigualdade educacional. Por tratar de questões urgentes do ensino no país, refletir sobre o cenário atual, no qual essa meta se coloca, é extremamente importante. O cumprimento dessa meta exige mais do que a redução das disparidades de oportunidades educacionais: requer uma atuação forte no campo das políticas públicas nos três níveis de governo visando uma drástica correção do fluxo escolar no Ensino Fundamental. Concomitantemente, será necessário elevar a qualidade do ensino básico ofertado, promovendo um desenvolvimento paralelo entre séries e habilidades consolidadas, com o intuito de assegurar condições necessárias para o ingresso e a permanência no Ensino Médio. Diversos estudos e pesquisas baseados nos resultados do Censo da Educação Básica e nas avaliações do Ministério da Educação/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) evidenciam, de um lado, mudanças consistentes e positivas nos indicadores do sistema escolar. De outro, contudo, identificam pontos de estrangulamento, relacionados às disparidades entre as regiões, entre campo e cidade e às diferenças de raça/cor. Apontamos, a seguir, diversos aspectos das mudanças que vêm sendo experimentadas e dos desafios que precisam ser enfrentados. Acesso à escola Os dados apontam que, entre 1970 e 2000, o número de matrículas, no Brasil, aumentou 2,7 vezes. No Ensino Fundamental, mais que dobrou, incorporando quase a totalidade das crianças em idade escolar. A ampliação foi ainda mais expressiva no Ensino Médio, que passou de 1 milhão de matrículas para 7 milhões; e na Educação Infantil, que cresceu 13 vezes no período. A partir de 2000, a dinâmica demográfica está afetando positivamente o desempenho global do sistema escolar: a redução da taxa de fecundidade das famílias brasileiras leva a uma diminuição do número absoluto de matrículas no primeiro segmento do Ensino Fundamental, tendência reiterada pelo Censo Escolar de Em 2004, eram 49,2 milhões, agora são 41,3 milhões em toda a educação básica. Distorção idade-série A melhoria das condições de vida das famílias, associada à expansão do acesso à escola na idade adequada e à implantação de programas de correção do fluxo em muitos estados e municípios, resultaram na queda considerável da taxa de reprovação. Essa queda tem impacto direto na melhoria nas taxas de distorção idadesérie. Apesar dos avanços, esse ainda é um grave problema que persiste. Em 2003, 31,2% dos alunos do Ensino Fundamental não cursavam a série condizente com a idade. No Ensino

119 117 Médio, esse percentual era de 45,8%; em 2010, esses percentuais são menores, mas ainda elevados: 23,6% e 34,5%, respectivamente. Indicadores de rendimento do sistema escolar A melhoria nas taxas de rendimento (reprovação e abandono) acompanha os indicadores de resultados: queda no número de analfabetos, aumento da média de anos de estudo, diminuição nas desigualdades educacionais entre regiões, sexo e raça. De fato, a taxa de analfabetismo entre jovens e adultos (15 anos ou mais) era de quase 34% em 1970, passa para 20% em 1991 e chega a 10% em 2007, de acordo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Apesar da queda, os dados sobre analfabetismo revelam importantes desigualdades regionais e de cor/raça; o qual tende a ser maior nas regiões mais pobres (Norte e, principalmente, no Nordeste) e entre os pardos. Em pouco mais de uma década ( ), o número médio de anos de estudo subiu 1,3 ano passou de 5,9 anos para 7,2. No entanto, no Nordeste, o tempo de permanência na escola é significativamente menor que nas demais regiões. O recorte por sexo indica que, apesar dos avanços na escolarização das mulheres, no Norte do Brasil ainda há diferenças expressivas entre homens e mulheres no que diz respeito ao acesso à escola. A comparação entre zona rural e urbana aponta a desvantagem da primeira (4,8 anos) em relação à segunda (8 anos). Infraestrutura O Censo Escolar aponta para a considerável melhoria média das condições de infraestrutura das escolas brasileiras desde meados da década de Contudo, não ocorreu de modo homogêneo nem equânime, pois o processo variou conforme a região. Além disso, as escolas que mais avançaram em termos de melhoria da infraestrutura são urbanas, e, dentro dessas, as estaduais. As escolas municipais urbanas e as rurais são as grandes excluídas desse processo. Pesquisas têm mostrado que a expansão educacional experimentada pelo Brasil nos últimos anos levou a um aumento do nível formal de instrução da população e à redução da desigualdade entre os grupos de cor, regiões e estratos de renda. No entanto, a persistência das desigualdades evidenciada nas informações apresentadas assinala claramente a necessidade de se concentrar os esforços em políticas capazes de tornar mais equitativo o acesso e, em especial, a permanência na escola. O que se tem constatado é que características individuais são cada vez menos determinantes nas transições entre as etapas dentro do sistema escolar. Com isso, a responsabilidade dos gestores e dos profissionais que atuam nos sistemas de ensino se amplia, uma vez que devem consolidar ações de redução das disparidades, vinculadas à permanência no sistema e à melhoria da qualidade do ensino. O PNE coloca o assunto em pauta e pode fornecer, para os próximos anos, os caminhos a serem seguidos na superação dessas desigualdades.

120 118 Com a palavra, a subsecretária Professores estão refletindo mais Gestora de uma SRE fala sobre desafios e práticas da profissão Noêmia Vieira dos Santos Subsecretária da regional de Itumbira busca permanente pela qualidade A do ensino público com um maior envolvimento da sociedade e com professores comprometidos, valorizados e preocupados em assegurar a permanência e o sucesso do aluno na escola. Esse é o maior desafio que enfrenta o profissional de educação segundo Noêmia Vieira dos Santos. Formada em Pedagogia e especializada em Matérias Específicas do Ensino Médio e Administração Escolar e Gestão Educacional, ela trabalha como gestora de SRE há sete anos. Apesar dos empecilhos existentes, revela que escolheu atuar na área de educação por acreditar no poder que ela tem de melhorar a sociedade e a vida das pessoas. A primeira conquista de Noêmia veio em 1981, quando se formou em Técnico em Magistério. Aos 29 anos, a nova professora concluiu seu curso estudando sempre em colégios públicos. Hoje, como Gestora Regional, espero contribuir para que as pessoas se conscientizem que a educação é o instrumento responsável por transformar para melhor a sociedade. Atualmente, a gestora trabalha para uma SRE que envolve quatro cidades: Itumbiara, Cachoeira Dourada, Bom Jesus e Buriti Alegre, todas no estado de Goiás. De acordo com o Sistema de Gestão Escolar SIGE, são mais de 10 mil alunos matriculados e frequentes, além de mais de mil professores, distribuídos em 23 escolas. Dentre essas, 10 são integrais. Toda essa rede de escolas atende a alunos do 5º ao 9º ano do Ensino Fundamental e estudantes do Ensino Médio da Educação para Jovens e Adultos EJA, sendo que duas unidades educacionais trabalham com o Ensino Médio Ressignificado. Além disso, 12 escolas adotam o Programa Mais Educação, contemplando alunos. Desde fevereiro de 2010, a SRE atende também 88 presos da Unidade Prisional Sarandi, no município de Itumbiara. Eles estão sendo reeducados por meio do Projeto Educando para a Liberdade. Segundo Noêmia, a previsão é de que em 2012 se implante também cursos técnicos para alunos do Ensino Médio, integrando o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico, uma parceria entre Governo Federal, Governo Estadual, Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC), Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) e Instituto Federal de Goiás. Comunidade Uma rede de tamanha extensão apresenta desafios. Além da falta de profissionais qualificados, a gestora aponta as dificuldades de adaptação frente às mudanças. Tendo em vista que a nova gestão pretende modificar as Diretrizes Operacionais da Rede Estadual de Ensino e implantar novas ações educativas, ela afirma ser fundamental que a comunidade escolar (pais, profissionais e alunos) contribua e que ocorram discussões. A fase de adequação está sendo, aos poucos, superada e já podemos perceber o trabalho caminhando com uma