29º Seminário de Extensão Universitária da Região Sul A PRÁTICA ESPORTIVA COMO AÇÃO INTEGRADORA

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1 29º Seminário de Extensão Universitária da Região Sul A PRÁTICA ESPORTIVA COMO AÇÃO INTEGRADORA Área temática: Educação Fábio Evangelista Santana (coordenador da Ação de Extensão) Fábio Evangelista Santana1, Daniel João Generoso2, Kenji Fuke3, Mateus Cardoso Colares4, Sérgio Donisete de Araújo5 Palavras-chave: Jogos escolares, Integração, Permanência e êxito Resumo O objetivo dos Jogos de Integração é desenvolver intercâmbio social e esportivo entre os participantes, estabelecendo uma união segura entre estes, executando a prática esportiva como instrumento de aproximação e convivência entre pessoas. A análise dos resultados indica que houve um aumento significativo da integração dos participantes. Dando continuidade ao projeto, pretende-se agora levantar dados estatísticos referentes à evasão escolar, afim de se avaliar o impacto dos Jogos na integração das turmas a médio e longo prazos. Introdução O câmpus Araranguá do IF-SC iniciou suas atividades em fevereiro de 2008 e conta atualmente com aproximadamente 600 alunos, oferecendo três cursos técnicos, nas áreas de moda, malharia e eletromecânica, 1 curso superior de licenciatura em Ciências da Natureza com habilitação em Física e 1 curso de Pós-Graduação em Educação de Jovens e Adultos. Para os próximos semestres, espera-se que sejam lançados outros dois cursos superiores, nas áreas de moda e engenharia, além de outros cursos FIC. Com o aumento da oferta de cursos, espera-se que nos próximos dois anos o câmpus Araranguá passe a contar com pelo menos alunos. A ampliação do número de alunos reforça o desejo da instituição em crescer e se tornar referência para o ensino profissionalizante na região de Araranguá. Para isso, é fundamental que a escola esteja preocupada com ações de permanência e êxito entre docentes e discentes, tais como melhoria do processo de ensino 1 Mestre em Engenharia Mecânica, docente do curso de Eletromecânica, IF-SC/ Araranguá, fsantana@ifsc.edu.br 2 Especialista em Engenharia de Produção, docente do curso de Eletromecânica, IF-SC/ Araranguá, generoso@ifsc.edu.br 3 Mestre em Treino de Alto Rendimento, docente, IF-SC/ Criciúma, kenji.fuke@ifsc.edu.br 4 Especialista em Educação Física Escolar, docente, IF-SC/ Araranguá, mateus.colares@ifsc.edu.br 5 Especialista em MBA Gestão de Negócios e Gestão Escolar, técnico administrativo, IF-SC/ Araranguá, sergioaraujo@ifsc.edu.br

2 aprendizagem por meio da integração, redução da taxa de evasão, etc. Visando contribuir neste sentido, o Núcleo de Permanência e Êxito criou os Jogos de Integração do câmpus Araranguá. Os Jogos de Integração têm por finalidade desenvolver intercâmbio social e esportivo entre alunos, servidores do câmpus, comunidade local e familiares de todos os participantes; estabelecer uma união segura entre os diversos parceiros envolvidos; executar a prática esportiva como instrumento de aproximação e convivência entre pessoas. Por esta ótica, a competição não é o ponto final da prática esportiva no esporte educacional, mas aparece dentro do processo de evolução do trabalho em equipe e fornece a cada evento oportunidades preciosas para desenvolver a capacidade e a competência para jogar contra o outro, mas também com o outro. Na literatura em educação física, esportes e lazer, sociologia e em outras áreas, são apresentas indicações dos benefícios proporcionados pela prática regular de esportes, na formação moral ou da personalidade dos seus praticantes (TUBINO, 2001; ELIAS & DUNNING, 1992; DANISH & NELLEN, 1997). Como exemplos de melhorias esperadas no processo de ensino aprendizagem, espera-se que as situações e vivenciadas antes, durante e após a realização dos Jogos criem oportunidades de o aluno desenvolver estratégias para resolver problemas e enfrentar situações da vida em sociedade, pois o esporte envolve valores como a solidariedade, respeito ao próximo e às regras, tolerância, sentido coletivo e cooperação. Quanto a redução almejada no índice de evasão, espera-se que a integração proporcionada nos mais diversos momentos do projeto, desde o período de inscrição até a divulgação dos resultados, venham a contribuir para que haja um melhor relacionamento entre discentes, docentes, comunidade e familiares. Diversos trabalhos apontam fatores relacionados à falta de integração como sendo responsáveis pela evasão, tais como falta de autoestima, falta de acompanhamento familiar, falta de perspectivas e sonhos, falta de participação na escola com compromisso, etc. O Gráfico 1 é um indicativo sobre como a falta de integração pode ser um dos fatores responsáveis pela evasão escolar. Nele pode-se verificar que a maior porcentagem de evasão ocorre no primeiro módulo dos cursos, período em que a escola é desconhecida para os novos alunos e para seus familiares e os alunos ainda não se conhecem bem. Metodologia Participam do projeto alunos, docentes e técnicos administrativos do IF-SC/ Araranguá, da UFSC/ Araranguá e do pólo avançado de Içara. Também são convidados familiares de 1 grau para participar das equipes e membros da comunidade, representados pelos colaboradores da empresa metalúrgica Pagé, parceira na execução do evento. São disputadas 18 modalidades: Bocha, Bets, Cabo de guerra (6 participantes, com no mínimo 2 mulheres), Canastra, Corrida de revezamento misto de 50 m, Dama, Dominó, Futebol de botão, Futebol suíço, Natação, Pacal (masculino e feminino), Poker, Sinuca, Tênis de mesa, Uno, Voleibol de trio (obrigatoriamente misto) e Xadrez. Há ainda uma prova relacionada ao Meio Ambiente.

3 Os três primeiros colocados em cada modalidade são premiados com medalhas e as três primeiras equipes recebem troféus. A metodologia para se avaliar a integração consiste na aplicação de questionários em períodos distintos. Durante o período de inscrição um questionário focado no discente foi aplicado, com o objetivo de medir a integração entre seus companheiros de sala, que foram mobilizados a se conhecerem melhor para poder formar suas equipes (Fig. 1). Gráfico 1 Histórico de evasão das primeiras turmas do câmpus Araranguá Figura 1 Primeiro questionário de integração A fim de ilustrar os resultados obtidos com a aplicação do primeiro questionário, o Gráfico 2 (MACARI & SANTANA, 2010) apresenta as respostas de uma das turmas

4 participantes, a turma TEM13, do curso de eletromecânica, para a primeira pergunta do questionário: quantos colegas de sua turma você conhece pelo nome?. Após a realização das competições, este mesmo questionário foi novamente aplicado. O Gráfico 3 ilustra a comparação destes dados com os obtidos inicialmente. Gráfico 2 Quantos colegas de sua turma você conhece pelo nome? Gráfico 3 Quantos colegas de sua turma você conhece pelo nome (antes e após os Jogos)? A integração ocorreu não somente de forma intrínseca e natural, características inerentes atividade realizadas em grupo, mas também foi planejada para ocorrer em três momentos estratégicos do evento (Figura 2):

5 1. Abertura dos jogos: por meio de discurso, visando ressaltar a importância das atividades como ferramenta de interação e intercâmbio social; 2. Durante os jogos: cada coordenador de modalidade foi orientado a realizar um pequeno gesto de integração. Ele se apresentava e solicitava aos participantes que fizessem o mesmo, citando informações básicas como: Meu nome é Sicrano, sou coordenador do curso de Produção de Moda ; Meu nome é Fulano, sou aluno do curso de Licenciatura em Física.; Sou Beltrano e dou aula no curso Têxtil. 3. No fechamento dos jogos: o moderador da premiação convidava servidores para realizar a premiação, mencionando qual é sua função no câmpus. Por exemplo: Gostaria de convidar Sicrano de Tal, coordenador do registro acadêmico do câmpus ; E para fazer a premiação do futebol, convido o professor Beltrano da Silva, chefe do departamento de Ensino de Araranguá. Figura 2 Momentos de integração dos jogos Conclusões A integração entre os discentes é um processo que acontecesse naturalmente ao longo do semestre letivo. Porém, para algumas pessoas este processo pode exigir um tempo acima da média, fazendo com que o aluno sinta-se algumas vezes isolado na sala de aula. Entre outras consequências, isto pode resultar em sua evasão, por falta de um ambiente agradável para se conviver diariamente com pessoas desconhecidas. A proposta dos Jogos de Integração foi acelerar este processo, fazendo com que os alunos da turma se conheçam, conversem e discutam sobre interesses em comum. Isto pode ser constatado por meio do questionário aplicado nas turmas. A realização dos Jogos e tudo que a antecede, durante o período de inscrição e de formação das equipes, contribuiu de forma significativa para que os alunos se conhecessem melhor. Comparando-se os resultados, pode-se observar tanto antes como após os Jogos, não foram obtidas respostas todos e nenhum. Ou seja, nenhum aluno da turma afirmou conhecer todos tão pouco nenhum colega de sua turma. Porém, na faixa de 1 a quase todos alunos as mudanças foram significativas. Antes do Jogos, cerca de 24% dos alunos disseram conhecer apenas entre 1 e 3 colegas de sua turma.

6 Após os Jogos, nenhum aluno apresentou esta resposta, significando assim que entre aqueles alunos que disseram conhecer somente entre 1 e 3 colegas, passaram a conhecer mais alunos de sua turma. No outro extremo, os alunos que conheciam quase todos colegas de classe representavam somente 13,8%, enquanto após os Jogos este número mudou para 54,5%. Conclui-se com estas análises que os Jogos de Integração foram significativos para a melhoria na integração entre os alunos de uma mesma turma. Pretende-se portanto manter a realização dos Jogos de Integração nos próximos semestres, levando em consideração sugestões apontadas pelos participantes e alterando-se alguns itens para buscar sempre o melhor processo de integração. Assim, alguns itens dos Jogos poderão variar: o local de realização, as modalidades, a duração, etc. Mas a integração entre os participantes, a fim de buscar uma relação cada vez melhor entre educandos e educadores, permanecerá sempre a mesma. Referências DANISH, S. J. & NELLEN, V. C. New roles for sport psychologists: teaching li skills through sport to at-risk youth. Quest, 49: , ELIAS, N. e DUNNING, E. A busca da excitação. Lisboa: DIFEL, MACARI, I., SANTANA, F. E.. Jogos de Integração do Instituto Federal de Santa Catarina Seminário de Iniciação à Pesquisa e Extensão IFC/ Sombrio. TUBINO, M.J.G. Dimensões sociais do esporte. 2ed. São Paulo: Cortez, 2001.