Unidade 1 Os seres vivos e o ambiente

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1 UNIDADE 1 OS SERES VIVOS E O AMBIENTE Unidade 1 Os seres vivos e o ambiente Energia Fotossíntese Temperatura Água Solo Sistema Solar O que é um ecossistema? Ecologia Ecossistema Meio abiótico Meio biótico Factores abióticos Factores bióticos O que é a biosfera? Biosfera Ecossistema Comunidade População Indivíduos diagnóstica. Pág. 11 O que eu já sei! Sugere-se que, no início da unidade temática, o professor proceda ao diagnóstico dos conhecimentos prévios dos seus alunos. Aconselha-se o debate de cada uma das palavras-chave contidas nas respostas desta actividade de modo a clarificar os seu significado e esclarecer as dúvidas dos alunos. Pág. 11 Observo, penso, descubro e aprendo! das imagens da página 10 através das questões da página 11. Proporciona-se desta forma um primeiro contacto com a influência dos factores abióticos nos seres vivos. Págs. 12 e 13 Dado que se está no início do ano lectivo e da exploração do tema ecossistemas, propõe-se o visionamento de um dos muitos documentários existentes no mercado (por exemplo, sobre floresta das chuvas ou deserto) que mostram a diversidade de ambientes. Os alunos deverão conseguir identificar e distinguir os factores bióticos e abióticos. Também deverão poder identificar populações, comunidades e ecossistemas. Durante a exploração do filme, o professor deverá ir solicitando aos alunos que identifiquem os vários seres vivos, as suas características particulares (que lhes permitem viver nesse ambiente) e as suas relações de dependência com outros seres vivos e com o meio. O professor deverá estimular o espírito crítico dos alunos e, simultaneamente, sistematizar os conceitos a adquirir. 1, 2, 3 1, 5, 7, 9 e situações problemáticas. 1, 3, 5, 7, 8 Geografia Questionário «O que eu já sei.» pág. 11. Geografia Questionário «OPDA» pág. 11. pág. 13. pág. 15. Opção 1 Visionamento de documentário. para

2 GUIÕES DIDÁCTICOS O que é a biosfera? Biosfera Opção 2 Interpretação de esquema. Em alternativa à opção anterior, o professor poderá explorar as imagens 1 e 2 do manual ou alguns slides do PowerPoint de apoio ao professor. A figura 2 é fornecida na parte superior da Transparência 1 Ecossistemas (ver guião de exploração de tranparências). Pág. 14 Analiso O objectivo desta actividade é que, através da interpretação do esquema gráfico da parte inferior da Transparência 1 Ecossistemas, os alunos compreendam as relações entre os vários conceitos e a sua crescente complexidade, desde o indivíduo/espécie até à biosfera. Pretende-se que os alunos apliquem os conceitos de meio biótico, de meio abiótico e ecossistema. Protocolo experimental Modelo da biosfera. Aqui, o professor deve proporcionar a criação de um modelo da biosfera. A actividade, presente no Livro do Professor, é acompanhada por um «V» de Gowin. para 1, 3, 5, 7, 8 Interpretar Leis e Modelos. 1, 2, 3, 5, 7, 8 Interpretar Leis e Modelos. Partilhar informação. Revelar curiosidade. Revelar rigor. 1, 2, 3, 5, 7, 8 pág. 13. pág. 15. Discussão da actividade (preenchimento do «V» de Gowin).

3 O que é uma espécie? Espécie Híbrido Estéril Nome científico O que é um habitat? Habitat O que é um nicho ecológico? Nicho ecológico Qual é a influência dos factores abióticos nos seres vivos? Luz Fotoperíodo Exercícios. Debate. Págs. 16 e 17 Para debater a noção de espécie e de híbrido, sugere-se a exploração da Transparência 2 Espécie (ver guião de exploração de transparência). Uma vez a noção de espécie, sugere-se que o professor explique a necessidade de se utilizar o nome científico para identificar as diferentes espécies. Os alunos poderão, utilizando as TIC, realizar a pesquisa de nomes vulgares de várias espécies e dos respectivos nomes científicos. Pág. 18 Analiso O professor deverá solicitar aos alunos que resolvam esta actividade, associando cada local a um ser vivo. Posteriormente, deverá debater os conceitos trabalhados com os alunos. Pág. 19 O conceito de nicho ecológico é complexo. Sugere-se uma definição simplificada de Odum (1997): «Se o habitat é a morada do indivíduo, o nicho ecológico é a sua profissão.» Além da exploração das imagens, o professor deverá procurar que os alunos sugiram exemplos. Pág. 20 experimental O professor deverá proporcionar a realização desta actividade experimental para que os alunos compreendam a noção de fototropismo. UNIDADE 1 OS SERES VIVOS E O AMBIENTE para Interpretar Leis e Modelos. 1, 2, 3, 5, 7, 8 pág. 17. Interpretar Leis e Modelos. Utilizar diferentes modos de Utilizar as TIC. 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 5, 7, 9 Questionário «Analiso...». pág , 5, 7, 9 pág. 19. Executar experiências e interpretar resultados. 1, 3, 5, 7, 8, 9 Discussão da actividade.

4 GUIÕES DIDÁCTICOS Fototropismo Diapausa Migração Qual é a influência da água no comportamento dos seres vivos? de imagens/texto Após a realização desta actividade, deverão ser fornecidos outros exemplos relacionados com o fototropismo positivo da parte aérea das plantas e o fototropismo negativo das raízes e de alguns animais, como a toupeira. Pág. 21 Embora a noção de fotoperíodo seja facilmente adquirida, nem sempre os alunos compreendem como as variações do fotoperíodo podem influenciar os seres vivos. Sugere-se a exploração das imagens e dos exemplos do manual: a influência do fotoperíodo na floração (por exemplo: as amendoeiras do Algarve que dão flor em dias curtos Janeiro); a preparação das aves para as migrações quando o fotoperíodo diminui; a diapausa dos insectos. Procurar que os alunos dêem exemplos que conheçam. Solicitar aos alunos a planificação de uma experiência que demonstre qualquer destes fenómenos. Pág. 22 experimental Efectuar a actividade proposta. Esta actividade deve ser efectuada num perspectiva de resolução de problemas. Como é que a água influencia o comportamento dos bichos-de- -conta? No final, os alunos deverão inferir qual é o tipo de habitat dos bichos-de-conta, de acordo com o resultado da experiência. O professor deverá fazer uma sistematização para Utiliza linguagem científica. Utiliza modos diferentes de Partilha informação. Revela curiosidade. Revela rigor. Revela espírito crítico. Planear experiências. 1, 5, 6, 7, 8, 9 Executar experiências e interpretar resultados. 1, 3, 5, 7, 8, 9 pág. 21. Avaliação das experiências planeadas. Respostas à discussão da actividade (preenchimento do «V» de Gowin).

5 Quais são as adaptações dos seres vivos à escassez ou à abundância de água? Como é que os seres vivos dependem do solo? Planeamento de actividade de imagens e do texto. Opção 1 final. Para a realização desta actividade propomos a aplicação do V de Gowin, apresentado neste livro. Solicitar aos alunos planificação de uma experiência de modo a testar a importância da água no desenvolvimento das plantas. Págs. 22 e 23 O professor poderá explorar as imagens do manual ou alguns slides do PowerPoint de apoio ao professor. Os alunos deverão identificar as diferentes características dos seres vivos consoante as diferentes disponibilidades de água nos ecossistemas a que pertencem. experimental: «V» de Gowin Factores abióticos o solo Nesta experiência pretende-se entender a relação de um ser vivo com o solo. Neste caso recorreu-se às minhocas, mas no solo existem outros organismos que podem estar presentes, como, por exemplo, os fungos, que são importantes decompositores. Os alunos podem facilmente observar os túneis efectuados pelas minhocas e podem inferir o seu efeito de arejamento nos solos e a sua importância para as plantas e outros organismos. Os alunos deverão verificar algumas características UNIDADE 1 OS SERES VIVOS E O AMBIENTE para Partilhar informação. Revelar curiosidade. Revelar rigor. Aceitar o erro e a incerteza em Ciência. Reformular o seu trabalho. Planear experiências. 1, 5, 6,7, 8, 9 Avaliação das experiências planeadas. 1, 5, 7, 9 pág. 23. Executar experiências e interpretar resultados. Partilhar informação. Revelar curiosidade. 1, 3, 5, 7, 8, 9

6 GUIÕES DIDÁCTICOS Qual é o efeito da temperatura nos seres vivos? Endotérmico Ectotérmico Euritérmico Estenotérmico Opção 2 de planeamento de experiência. Exercícios de aplicação de conhecimentos. do habitat das minhocas: escuridão; solo com humidade e com matéria orgânica. Pág. 24 O professor poderá explorar as imagens do manual, ou o slide do Powerpoint de apoio ao professor. Os alunos deverão ser solicitados a dar exemplos de animais muito dependentes do solo e que o alteram. Pág. 25 O professor deverá explorar as imagens do manual ou do PowerPoint e realçar a importância do solo para as plantas se fixarem e para retirarem nutrientes. Os alunos deverão ser capazes de planear a experiência sugerida no aprendi?» desta página. Págs. 26 e 27 O professor poderá explorar as imagens do manual ou os slides do PowerPoint de apoio ao professor. Deverá ainda propor a realização dos exercícios do Aprendi?» das páginas 26 e 27. para Revelar rigor. Aceitar o erro e a incerteza em Ciência. Reformular o seu trabalho. Respostas à discussão da actividade (preenchimento do «V» de Gowin). 1, 5, 7, 9 pág. 24. Planear experiências. Formular problemas e hipóteses. Prever e avaliar resultados. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 pág. 25. Interpretar representações gráficas. 1, 2, 3, 5, 7, 8 págs. 26 e 27.

7 Qual é o efeito da temperatura na germinação das plantas? Características dos seres vivos que lhes permitem suportarem temperaturas extremas: Estivação Hibernação Comprimento e densidade do pêlo Folha caduca Raízes e caules subterrâneos experimental opcional. de imagens/ debate. experimental O professor poderá efectuar a actividade proposta no «V» de Gowin, presente no Livro do Professor. A influência da temperatura nas plantas. A actividade deverá ser abordada na perspectiva da resolução de problemas e respondendo às questões da actividade. Através dos resultados obtidos, os alunos deverão poder concluir que a germinação das sementes é condicionada pela temperatura, não dependendo da luz. Págs. 28 Sugere-se um debate sobre as características dos seres vivos apresentados nas imagens do manual, no PowerPoint do professor ou da Transparência 3 Factor abiótico: temperatura (ver guião de exploração de transparência). Os alunos deverão participar identificando as características e dando outros exemplos, além dos apresentados. para Executar experiências e interpretar resultados. Discutir Partilhar evidências informação. e Revelar situações curiosidade. problemáticas. Observar Revelar rigor. e interpretar. Planear Revelar experiências. espírito crítico. Aceitar o erro e a incerteza em Ciência. Reformular o seu trabalho. 1, 3, 5, 7, 8, 9 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 UNIDADE 1 OS SERES VIVOS E O AMBIENTE Respostas à discussão da actividade.

8 GUIÕES DIDÁCTICOS Ciência Tecnologia Sociedade Ambiente de leitura. Pág. 29 Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente Resolução das questões da actividade. Os alunos deverão começar por responder às questões do ponto 1 e só depois proceder à leitura do texto. Um dos objectivos é que os alunos compreendam que a leitura de artigos temáticos pode ser interessante, pode informar-nos e mesmo alterar a nossa opinião sobre determinados assuntos. Nesta actividade, pretende-se enfatizar a importância económica e ecológica do montado em Portugal. Cidadania de projecto. Pág. 29 Sou um cidadão responsável Proposta para Formação Cívica. Sugere-se que os alunos, em Formação Cívica, após a realização de uma pesquisa sobre os montados, encontrem formas de sensibilizar a comunidade escolar sobre a importância ecológica e económica do montado e as actuais ameaças à sua conservação. Síntese final. integral do PowerPoint da Unidade 1 do CD de apoio ao professor. Avaliação formativa da unidade: Esquema organizador (pág. 31) Exercícios de final de unidade (págs. 32 e 33) Fichas 1, 2, 3 e 4 do Caderno de s. Teste de avaliação 1. para Compreender as relações entre a Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Assumir atitudes responsáveis perante a sociedade e o ambiente. Apreciar os objectos e fenómenos naturais. 1, 3, 7, 8, 10 Comparação entre as questões 1 e 3 da actividade de leitura. Compreender as relações entre a Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Assumir atitudes responsáveis perante a sociedade e o ambiente. Apreciar os objectos e os fenómenos naturais. Produzir texto em função da abordagem dos assuntos. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10 Avaliação das várias etapas do projecto. 1, 2 págs. 26 e 27. Formação Cívica. Formação Cívica. Aulas previstas: 14 x 45 min