Aulas práticas no ensino de disciplinas da Ciências da Natureza a partir de relatos dessa prática por alunos do ensino médio

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1 Aulas práticas no ensino de disciplinas da Ciências da Natureza a partir de relatos dessa prática por alunos do ensino médio Raphael Urias Barbosa Telma Alves Ferreira Brito Resumo Por muito tempo, o ensino de Ciências, esteve baseado no modo tradicionalista. A experimentação pode despertar um forte interesse entre alunos de diversos níveis de escolarização, rompendo com o tradicionalismo. Dessa forma, este trabalho objetiva-se a conhecer as opiniões dos alunos do ensino médio em relação às aulas práticas realizadas pelos professores. O estudo foi realizado por meio de um questionário único auto-aplicável, composto por cinco questões discursivas. Os alunos afirmaram que os professores realizam poucas aulas práticas - 88%. A disciplina que realizou mais práticas segundo os alunos foi a biologia - 80%. No entanto, a aula prática favorita dos alunos foi uma realizada na disciplina de física, sobre a velocidade média. 96% dos entrevistados reconheceram a importância que essa metodologia desempenha em sua aprendizagem. Os alunos souberam reconhecer os pontos positivos que esse tipo de aula pode desempenhar no seu processo de aprendizagem. Palavras-chave: Ensino, Aulas Práticas, Formação de professores.

2 Abstract Classroom practices in teaching disciplines of natural sciences from reports of this practice for High School Students For too long, science teaching, he was based in the traditional way. The trial can arouse strong interest among students of different levels of schooling, breaking away from traditionalism. Thus, this study aims to ascertain the views of high school students for practical classes conducted by teachers. The study was conducted by a single self-administered questionnaire consisting of five questions discursive. Students said that teachers perform few practical classes - 88%. The discipline that made the students more practical second was biology - 80%. However, the practical class favorite of the students was held in a physics class, on the average speed. 96% of respondents recognized the importance that this methodology plays in their learning. Thus, students learned to recognize the strengths that this type of class can play in their learning process. Keywords: Education, Practical Classes, Teacher training.

3 Introdução Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR Por muito tempo, o ensino de Ciências, esteve baseado no modo tradicionalista onde, apenas a transmissão dos conhecimentos produzidos pela Ciência ao longo da história da humanidade ganhava destaque, cabendo aos alunos a memorização, por meio de questionários e livros didáticos e provas realizadas. Neste contexto o conhecimento científico não era priorizado, sendo praticamente nulo, onde não se julgavam a verdade científica (BRASIL, 1997). Atualmente é de conhecimento de muitos professores de áreas científicas como biologia, química e física, o fato de que a experimentação pode despertar um forte interesse entre alunos de diversos níveis de escolarização. Não só os professores reconhecem essa metodologia como eficiente, os alunos, em depoimentos, também costumam atribuir à experimentação um caráter motivador, lúdico e essencialmente vinculado aos sentidos (PACHECO, 1997). Dessa forma, disciplinas como ciências, biologia, química e física devem oferecer aos alunos a oportunidade de desenvolvimento de capacidades que neles despertem curiosidade frente a um mundo desconhecido, o que deve levar os alunos a desenvolverem posturas críticas, realizarem julgamentos e tomar decisões fundamentadas em critérios objetivos (BIZZO, 1998), priorizando dessa maneira, o conhecimento científico do estudante. Alguns autores destacam a importância desse tipo de aula no desenvolvimento científico dos alunos. Durante uma aula prática, o aluno é capaz de desenvolver habilidades ligadas ao processo científico, como por exemplo, capacidade de observação, inferência, medição, comunicação, classificação, controle de variáveis, definição operacional, formulação de hipóteses, interpretação de dados (VASCONCELOS et al., 2002). Um trabalho realizado com alunos do ensino fundamental avaliou as opiniões sobre as aulas práticas, buscaram saber dos alunos se eles preferiam iniciar um conteúdo tendo uma aula prática ou se a teoria deveria preceder a prática. Os autores encontraram como resultado a essa questão que 72,4 % dos alunos afirmaram que preferem que o conteúdo seja desenvolvido iniciando-se por atividades práticas (HOERNIG; PEREIRA, 2004). Ainda de acordo com Hoering & Pereira (2004), os alunos ao observar o objeto de seu estudo, entende melhor o assunto, ou seja, o que está sendo observado pode ser manipulado, tocado, permitindo que da observação concreta possa se construir o conceito e não apenas imaginá-lo. Ao experimentar o concreto, ocorre o desenvolvimento do raciocínio e a compreensão dos conceitos.

4 Apesar de grande divulgação desta metodologia de ensino, aulas práticas ainda não são muito aceitas e utilizadas por muitos professores. Alguns professores já tentam flexibilizar a estratégia metodológica utilizada em sala de aula, porém, a aula expositiva ainda é a mais adotada por grande parte dos professores em exercício (SOUZA, 2002). O que indica ainda ser necessário, o incentivo e divulgação desta metodologia de ensino, principalmente nos cursos de formação de professores e na formação continuada dos mesmos. Com o propósito de contribuir para a melhoria da formação inicial do professor e continuada de professores e aprofundar as relações entre a Universidade e a Comunidade, promovendo uma melhoria na qualidade da educação básica, a Universidade Federal de Goiás Campus Catalão (UFG-CAC), desenvolve desde o primeiro semestre de 2009 o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), em parceria com um Colégio da Rede Estadual - Catalão - GO. Dessa forma, o PIBID se propõe a formar professores mais aptos a lidar com os problemas educacionais e a buscar alternativas para melhorar o ensino e torná-lo mais significativo, além disso, proporciona a formação continuada dos professores, implementando alternativas metodológicas para o ensino, dentre elas às aulas práticas (PAJOLA et al., 2009a). Diante do exposto, este trabalho justifica-se porque por meio dele será possível observar a importância que as aulas práticas apresentam no sistema de ensino-aprendizagem do aluno, partindo de relatos dos próprios alunos do ensino médio. Dessa forma, este trabalho objetiva-se a conhecer a opinião dos alunos do ensino médio em relação às aulas práticas realizadas pelos professores de um colégio estadual no município de Catalão - GO, buscando a opinião dos mesmos quanto a como esta prática contribui para o seu aprendizado. Metodologia O público alvo da pesquisa foi selecionado aleatoriamente e composto de alunos de 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio de um Colégio da Rede Estadual - Catalão GO no turno noturno. Colégio este que os bolsistas PIBID da UFG-CAC atuam. Os alunos foram abordados em sala de aula em comum acordo com os professores responsáveis pela turma no momento. O total de alunos pesquisados foi de 50 alunos. O estudo foi realizado por meio de um questionário único auto-aplicável, composto por cinco questões discursivas. Essas perguntas foram elaboradas contemplando opiniões pessoais sobre o desenvolvimento de aulas práticas pelos professores durante o 1º semestre de 2010.

5 As diferenças estatísticas entre as respostas das disciplinas que mais realizaram práticas no laboratório de ciências foram analisadas por meio do teste de qui-quadrado (X 2 ), sendo o nível de significância considerado de 5% (p< 0,05), utilizando o programa GraphPad Prism Versão 5 Windows software. Resultados e Discussão Quando questionados quanto à realização de aulas práticas pelos professores, 44 (88%) dos alunos responderam que estas eram pouco realizadas, e, muitos destes ainda afirmaram que os docentes poderiam explorar muito mais os recursos que são disponibilizados pelo colégio, uma vez que o colégio dispõe de um laboratório relativamente bem equipado, quando comparado a outras instituições de ensino. A Tabela 1 apresenta alguns relatos que foram mais frequentes entre os alunos em relação a esta questão. Tabela 1 Relatos de alunos quando questionados se os professores deveriam realizar mais aulas práticas Alunos A Relatos Eles deveriam fazer mais aulas práticas, elas nos ajudam bastante, compreendemos mais fácil a matéria. B Sim, porque na aula prática possuímos um conhecimento mais profundo (...). C D E F Sim, o laboratório deveria ser utilizado mais vezes. (...) Com tantos recursos na escola eles poderiam aprimorar mais. Sim, porque quando há aulas práticas observamos um maior interesse dos alunos. Os professores cumprem com o seu dever tanto na aula teórica quanto na prática é que as vezes os alunos que não se interessam nas aulas. De acordo com Pajola et al., (2009b), muitas escolas brasileiras, principalmente as instituições públicas, não dispõem de materiais, laboratórios ou equipamentos que proporcionem maior aprendizado e assimilação dos conteúdos pelos alunos. No entanto, essa situação não se observa na instituição de ensino onde foi realizada a pesquisa, embora seja uma instituição

6 pública, há a disposição dos professores, um laboratório de ciências, relativamente bem equipado com matérias, reagentes e microscópio. Estes recursos poderiam ser melhores aproveitados pelos docentes, sendo este um relato feito por alguns dos alunos participantes desta pesquisa. Em relação em quais disciplinas os alunos já tiveram aulas práticas no laboratório de ciências, a disciplina de biologia se destacou, sendo lembrada por 40 (80%) dos alunos. A figura 1 demonstra a porcentagem entre as demais disciplinas. Apenas 1 (2%) aluno disse que não teve aulas práticas em nenhuma disciplina. Outras disciplinas, como por exemplo, artes, geografia e história, foram citadas por 3 (6%) alunos. Nenhuma 2 Outras 6 Química 6 Física 20 Biologia Porcentagem (%) Figura 1 Disciplinas que realizaram práticas no laboratório de ciências, citadas pelos alunos. *** Diferença significativa em relação às demais disciplinas, onde p= < 0, *** O maior número de aulas práticas na disciplina de biologia, talvez se explique pela atuação dos bolsistas PIBID da biologia no turno em que a pesquisa foi realizada. Os professores utilizam poucas metodologias diferenciadas provavelmente por não disporem de carga horária para preparar tais aulas (PAJOLA et al., 2009b). A presença dos bolsistas facilita a preparação dessas aulas, uma vez que, estes ajudam na elaboração, montagem e monitora dos alunos durante as aulas práticas. Dessa forma, acaba motivando os professores a utilizarem mais este recurso didático. Os alunos também foram questionados com relação ao número de aulas práticas que tiveram durante o primeiro semestre. Nesta pergunta 8 (16%) dos alunos não souberam dizer o número ou afirmaram que a turma teve aula prática, porém não participaram. Entre os 42 (84%) dos que responderam a quantidade, foi possível calcular uma média de aulas experimentais que

7 foi realizada no primeiro semestre, correspondendo a aproximadamente 2,25 aulas. Um número relativamente muito baixo. Outra pergunta buscou avaliar qual aula prática realizada durante o primeiro semestre mais agradou aos alunos. Nesta pergunta seis aulas práticas foram lembradas pelos entrevistados. Onde se destacou uma prática de física, que objetivava demonstrar o cálculo da velocidade média, utilizando óleo e água, esta foi considerada como a favorita por 7 (14%) dos entrevistados. Alguns dos estudantes, 3 (6%), consideraram os experimentos realizados durante a II Feira de Ciências de Tecnologias realizada no colégio como a prática favorita do semestre. O que demonstra a importância que a realização de uma feira de ciências pode ter na concretização do conhecimento científico dos alunos de ensino médio. Não se observou diferença significativa entre as respostas em que os alunos citaram as suas aulas prediletas. A maioria dos alunos, correspondendo a um total de 18 (36%) não citaram uma prática como favorita ou não especificaram colocando como resposta apenas em que disciplina a sua prática favorita está inserida. Sendo a biologia mais citada, correspondendo a 4 (8%) dos alunos. A Figura 2 mostra a porcentagem das práticas prediletas citadas pelos alunos. Amido nos alimentos Nenhuma Todas Feira de Ciências Fungos Microscópio Gás Carbônico Velocidade Média Não citou/específicou Porcentagem (%) Figura 2 Relação de aulas práticas citadas como as que os alunos mais gostaram de realizar. Uma das perguntas buscava avaliar a opinião dos alunos quanto à importância das aulas práticas, se eles consideram que a utilização deste recurso contribui para o melhor entendimento do conteúdo teórico das disciplinas. Nesta questão 48 (96%) dos entrevistados responderam que a aulas práticas contribuem bastante para o aprimoramento do conteúdo teórico, os outros 2

8 (4%) dos alunos não responderam à pergunta. Alguns dos relatos considerados mais relevantes feitos pelos estudantes referentes a este questionamento estão transcritos na Tabela 2. Tabela 2 Relatos de alunos quando questionados se as aulas práticas contribuem para o melhor entendimento do conteúdo teórico. Alunos G H I J Relatos Sim, ela facilita para que possamos compreender melhor a teoria. Ajuda a melhorar a explicação, possibilitando um entendimento melhor. Às vezes na teoria poucos entendem e na prática é mais fácil e interessante. Sim. A aula prática também faz parte da aprendizagem do aluno. K Com a aula prática aprendemos mais rápido (...). L M N O Sim, com a prática, acho que fica marcado na memória por mais tempo. Muitos alunos conseguem entender a matéria com a aula prática. A prática é o indício para a aula teórica, na prática se aprende a fazer algo, que necessita de uma explicação que será encontrada na aula teórica. Com a prática fica mais fácil, porque além de se saber na teoria, você mesma pode ir ver e testar o que se aprendeu. O resultado encontrado para esta pergunta foi semelhante ao obtido por Hoernig e Pereira (2004), que trabalharam com alunos do ensino fundamental, onde se encontrou uma grande aceitação por essa metodologia de ensino em questão. Quando estes autores questionaram o publico alvo de sua pesquisa se preferiam iniciar um conteúdo por meio de uma aula prática ou teórica, 72,4% afirmaram preferir que a matéria se iniciasse por uma aula prática. Neste mesmo trabalho os autores, apresentam algumas justificativas dos alunos, como por exemplo, com a prática, por que aquela experiência fica na nossa mente. A gente lembra mais ligeiro se iniciar pela prática. Este questionamento pode ser associado com o relato apresentado na Tabela 2 dos Alunos K e L. Apesar do público desta pesquisa ser diferente ao dos autores citados acima, percebe-se que a aula prática pode ajudar com que os estudantes recordem mais facilmente dos conteúdos,

9 uma vez que, a pessoa que aprende passa a conhecer a utilidade do que se está estudando e também passa a ser capaz de reconstruí-lo em seu pensamento no momento em que necessitar dele, sendo mais difícil reconstruir aquilo que previamente não se construiu, apenas foi confiado à memória (MORENO, 1999 apud. HOERNIG; PEREIRA, 2004). Conclusão A análise do conjunto das respostas apresentadas pelos alunos e discutidas no presente trabalho demonstrou uma boa aceitação desta metodologia de ensino por parte dos alunos. Os alunos souberam reconhecer os pontos positivos que esse tipo de aula pode desempenhar no seu processo de aprendizagem. No entanto, ficou claro que poucos professores ainda adotam essa tecnologia, necessitando de uma melhor divulgação e incentivo desta prática de ensino. Referências BIZZO, N. Ciências: fácil ou difícil. Ed. Ática, São Paulo, SP, p. BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília, 1997, 136p. HOERNIG, A.M.; PEREIRA, A.B. As aulas de Ciências iniciando pela prática: o que pensam os alunos. Revista da associação brasileira de pesquisa em educação em ciências, Belo Horizonte, v.4, n.3, p.19-28, PACHECO, D.A. Experimentação no Ensino de Ciências. Ciência & Ensino, Campinas, vol. 2, PAJOLA, F.; BARBOSA, R.U.; SOUSA, D.N.; GONÇALVES JUNIOR, O.D.; CARVALHO, F.A.; OLIVEIRA, H.B. PIBID/Ciências Biológicas/CAC-UFG: Impressões Iniciais. In: 6ª Congresso de ensino, pesquisa e extensão, 2009a, Goiânia-GO. Anais... p PAJOLA, F.; PEREIRA, K. de; FERREIRA, F. da S. de O.; SILVA, S. C. C.; MACHADO, G. A. Recreação no Ensino de Ciências Conhecendo a Tabela Periódica. In: 9ª Reunião Anual de Didática e Prática de Ensino, 2009b, Catalão-GO. Anais... p SOUZA, M.L. Ensinar a partir da realidade do(a) aluno(a): uma investigação sobre a abordagem do cotidiano no ensino de biologia. São Carlos, Dissertação de Mestrado (Programa de Pósgraduação em Educação Área de concentração: Metodologia de ensino) Universidade Federal de São Carlos.

10 VASCONCELOS, A.L.S.; COSTA, C.H.C.; SANTANA, J.R.; CECCATTO, V.M. Importância da abordagem prática no ensino de biologia para a formação de professores (licenciatura plena em ciências/ habilitação em biologia/química - UECE) em Limoeiro do Norte CE. In: 6ª Semana Universitária da UECE, 2002, Fortaleza-CE. Disponível em: < Acesso em: 06 jul Raphael Urias Barbosa. Graduado em Ciências Biológicas modalidade licenciatura pela Universidade Federal de Goiás Campus Catalão e ex-bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). raphaelurias@msn.com Telma Alves Ferreira Brito. Professora Mestra de Biologia no Colégio Estadual Dona Iayá Catalão, GO e professora supervisora do PIBID biologia. gbrit1452@yahoo.com.br