TECNOLOGIA ASSISTIVA EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: CONFECÇÃO DE RECURSOS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL

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Orlando Machado da Fonseca
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1 TECNOLOGIA ASSISTIVA EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: CONFECÇÃO DE RECURSOS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL Camila de Moura Costa Patricia Santos de Oliveira Mey de Abreu van Munster Universidade Federal de São Carlos Eixo Temático: Tecnologia Assistiva Agência Financiadora: CAPES/ CNPq Palavras-chave: Educação Física escolar. Tecnologia Assistiva. Inclusão. 1. Introdução Reconhecendo a escola como espaço propício para o desenvolvimento integral do indivíduo, os pesquisadores em Educação Especial têm se empenhado em possibilitar a equiparação de oportunidades de acesso dos estudant es com deficiência ao ensino regular. Nesse sentido, a Educação Física enquanto component e curricular obrigatório do ensino regular, evidencia a necessidade dos professores dessa disciplina em tornar o currículo acessível aos estudantes com deficiência visual, demodo a atender diversidade presente nas turmas e as especificidades dos estudantes com deficiência em uma perspectiva inclusiva (COSTA, 2015). Entretanto, de acordo com os professores de Educaçã o Física, alguns elementos ainda constituem-se como entraves para a participação efe tiva de alunos com deficiência nas aulas. Dentre estes destacam-se a escassez e ausência de ecursos específicos para estudantes com deficiência (COSTA, 2015; FIORINI; MANZINI, 2014, FALKENBACH; LOPES, 2010). De acordo com Gasparetto (2012) os recursos de Tecnologia Assistiva têm favorecido a inclusão de pessoas com deficiência, configurando-se como umdos mecanismos necessários para a remoção de possíveis barreiras existentes na vida d esta população. Dessa forma, a tecnologia assistiva pode ser compreendida como uma área do conhecimento que congrega produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que tem como finalidade de promover a funcionalidade de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, com objetivo de melhorar a autonomia, a independência, a qualidade de vida e a

2 inclusão ( BRASIL, 2009). Embora a Tecnologia Assistiva seja um campo já consagrado na literatura, no que se refere à interface da área com a Educação Física em contexto inclusivo, ainda há um extenso caminho a ser trilhado. Portanto, diante da escassez de estudos sobre Tecnologia Assistiva na Educação Física e visando contribuir com o processo de inclusão de estudantes com deficiência visual, propõese um estudo que busca apresentar propostas para o desenvolvimento de conteúdos curriculares da Educação Física por meio de recurso s e estratégias em Tecnologia Assistiva. Deste modo, o objetivo deste estudo é apresentar propostas de elaboração de recursos de tecnologia assistiva voltados à inclusão de alun os com deficiência visual nas aulas de Educação Física escolar. 2. Método O presente trabalho se caracteriza como um relato de experiência, onde pretende-se apresentar propostas de recursos de tecnologia assistiva que foram desenvolvidos na disciplina Educação Física e Inclusão do programa d e pós-graduação em Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos. 3. Desenvolvimento A Educação Física enquanto cultura corporal do mov imento dispõe de conteúdos como jogos, lutas, danças, ginásticas e esportes na escola (SILVEIRA; PINTO, 2011). Portanto, considerando as dimensões do conhecimento que devem ser desenvolvidos nestas aulas, optou-se em abordar os conteúdos lúdicos (Bingo tridimensional) e esportivos (Quadras táteis degoalball) neste estudo. O Bingo tridimensional e as Quadras táteis degoalball são recursos pedagógicos, que por serem adaptados ao referencial perceptivo da criança com deficiência visual, podem ser considerado como recursos de tecnologia assistiva. Para o desenvolvimento do recurso recorreu-se ao referencial teórico de Munster (1998), a qual realiza sugestões para a construção de materiais para crianças com deficiência visual no âmbito da Educação Física. A seguir serão apresentados os recursos e propostas de utilização no âmbito escolar. Bingo tridimensional Desenvolvimento do recurso: A cartela de bingo foi desenvolvida nas dimensões 30 cm x 20 cm, com 12 espaços.

3 Materiais utilizados: EVA de cores contrastantes, brinquedos e objetos diversos em miniatura, cola, tesoura, e saquinhos para colocar os objetos. Figura: a) Cartela do bingo, objetos em miniatura, saco para armazenar os objetos, b) Cartela de bingo com os objetos organizados dentro dos espaços. a) b) Fonte: Arquivo pessoal. Sugestão de atividade- Para o desenvolvimento de atividades utilizando o recurso pedagógico apresentado, o professor deverá explicar para a turma como o jogo será realizado e que todos jogarão com os olhos fechados ou vendad os. Um aluno deverá ser escolhido para sortear os objetos, e será o único que ficará sems avendas. Para cada aluno deverá ser distribuído uma cartela de bingo e um saco contendo os objetos em miniatura. Antes de iniciar o jogo, solicite aos alunos que explorem os materiais com a finalidade de identificar os espaços da cartela e os objetos presentes no saquin ho. Na medida em que os objetos forem sendo sorteados, os alunos que estiverem em posse do mesmo objeto, deverão colocá-lo em um dos espaços da cartela, e assim sucessivamente a té que a cartela seja totalmente preenchida. O jogo acaba quando o primeiro jogador preencher a cartela com todos os objetos do saquinho. Quadras táteis A Quadra tátil a) possui a finalidade proporcionar ao aluno a identificação das delimitações das zonas (defesa, ataque e neutra) po r meio das diferentes texturas (macio; áspero e liso) em conjunto com o reconhecimento das formas geométricas (triângulo, quadrado e círculo). Sugere-se que este seja o primeiro material utilizado com o estudante

4 com deficiência visual por compreender que o número ínimo de informações contidas nesse recurso possa facilitar a apropriação do conteúdo. Sugestão de atividade : Antes de iniciar a atividade, explicar aos alunos quais são as zonas (defesa, ataque ou neutra) que constituem a quadra de goalball e suas respectivas finalidades. Em seguida, indicar a zona em que cada forma geométrica deverá ser colocada. Por fim, verificar se o aluno dispôs os objetos cor retamente. Materiais utilizados: Cartolina verde, algodão rosa, lixa preta, isopor e emborrachado laranja. a) b) c) Fonte: Arquivo pessoal A Quadra tátil b) destina-se ao reconhecimento das demarcações da quadra de goalball, associada a estimulação da discriminação sonora. Sugestão de atividade : Em grupo, (todos vendados) solicitar para um aluno agitar as caixinhas e dizer para os colegas em que zonas ou posição dos jogadores onde as colocou. Em seguida, formular mais três sequências. Vence o estudante que conseguir associar a ordem da disposição das caixinhas associadas com as zonas co rretamente. Materiais utilizados: Cartolina verde, isopor, barbante, caixas de fósf oro, grãos de arroz, feijão, pregos e fita. A Quadra tátil c) tem como intuito possibilitar acompreensão das táticas e técnicas do jogo. Sugestão de atividade : Em dupla, solicitar que o aluno A disponha os bonecos na zona de defesa de acordo com a tática que preferir. Em eguida,s solicitar que o aluno B (o qual deve estar vendado) faça o reconhecimento tátil e responda de qual a tática de defesa se trata.

5 Materiais utilizados: Bonecos de plástico, velcro branco, isopor, lantejoulas ouradas, cartolina verde e canudos coloridos. Considerações Finais A partir do trabalho desenvolvido, é possível considerar que os recursos propostos podem ser utilizados como apoio ao professor no processo de ensino aprendizagem de alguns conteúdos da Educação Física de forma a auxiliar no processo de inclusão. Contudo, é importante ressaltar, que tais recursos representam uma pequena parte das estratégias que podem ser utilizadas pelo professor, e por tanto, devem ser associados às diferentes formas de adaptações metodológicas. ReferênciasBibliográficas BRASIL, Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Subsecretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência. Tecnologia Assistiva Disponível em: Acesso em: 14/03/2016. COSTA, C. M Inclusão de estudantes com deficiência visualnas aulas de Educação Física: um estudo de caso. 2013f. Dissertação (Mestrado em Edu cação Especial) Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, FALKENBACH; A. P.; LOPES, E. R.; Professores de Educação diante da inclusão de alunos com deficiência visual. Pensar a Prática, Goiânia, v. 1 3, n. 3, p. 1-18, set./dez., FIORINI, M. L. S.; MANZINI, E. J. Formação do professor de e ducação física para inclusão de alunos com deficiência.poíeses Pedagógica, Catalão: v. 12, n.1, jan-/jun, p , MUNSTER, M. A. V. Estimulação perceptivo-motora em crianças portadoras de deficiência visual: proposta de utilização de material pedagógi co f. Dissertação (Mestrado em Educação Física) Faculdade de Educação Física, Un iversidade Estadual de Campinas, SILVEIRA, G., C. F.; PINTO, J. F. Educação Física n a perspectiva da cultura corporal: uma proposta pedagógica. Revista Brasileira de Ciências do Esporte,v. 22, n. 3, p , GASPARETTO, M., E., R., F. Tecnologias assistivas e práticas pedagógicas inclusivas: deficiência visual. In: GIROTO, C., R., M.; POKER,R. B.; OMOTE, S. (org). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Marília: Cultura Acadêmica, 2012, p

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