Lixo como fator promotor de doenças na escola : relato de experiência

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1 Lixo como fator promotor de doenças na escola : relato de experiência Antonio B. M. de Araújo Camila N. Lima Francieide da S. Santos Natália C. C. dos Santos Rosinelle J. C. Caldas Silvia T. de Amorim Maria das Graças Carvalho Almeida Eliseth C.O.de Matos Resumo Os resíduos sólidos descartados inadequadamente nos ambientes escolares são, por muitas vezes, um fator promotor de doenças. O objetivo deste trabalho foi relatar a experiência de uma equipe de acadêmicos do curso de enfermagem de uma Universidade na condução de uma ação educativa sobre o tema coleta seletiva. A ação educativa foi realizada a partir do tema Coleta Seletiva desenvolvida pelos acadêmicos junto aos alunos do sexto ano de uma escola pública. A dinâmica foi composta de quatro fases: 1) questionamento prévio; 2) Jogo de Tabuleiro 3) caça palavras e 4) balões com perguntas e respostas sobre o tema apresentado. A prática pedagógica foi satisfatória, com envolvimento e participação dos alunos. Portanto, o estudo foi enriquecedor para a prática educativa, considerando que os acadêmicos precisam desenvolver atividades junto à comunidade sob orientação dos professores e tentar, por meio de orientações em educação e saúde intervirem na melhoria da qualidade de vida e do ambiente da população. Palavras-chave: Resíduos Sólidos, Saúde ambiental, Educação e Saúde. Introdução A educação é considerada o principal ponto de apoio para a prevenção e promoção em saúde, pois é a partir da construção de conhecimento e de novas práticas pedagógicas, envolvendo o professor e o aluno que podemos chegar a esse objetivo, sem deixar de considerar a realidade escolar do indivíduo, levando-o a novas concepções do ponto de vista ecológico, ambiental e de saúde. A prática de saúde, como prática educativa, deixou de ser um processo de persuasão, como há muito foi compreendida e, dentro de uma metodologia participativa, integrativa, passou a ser um processo de capacitação dos indivíduos para a 1

2 transformação da realidade na qual estão inseridos, em uma realidade mais ecológica e mais sustentável 1, 2,3,4. A problemática da falta de gerenciamento dos resíduos sólidos, desde a sua geração, do seu manejo e do descarte, é hoje considerada tema prioritário de desenvolvimento de trabalhos educativos nas escolas e em toda comunidade no sentido de minimizar esse problema, pela implicação na qualidade de vida da população. 6,7, 11,14. A proposta deste estudo foi relatar a experiência dos acadêmicos do curso de enfermagem na condução de uma ação educativa para os alunos de uma escola pública, desenvolvida a partir da metodologia ativas utilizando o Arco de Maguerez na temática Lixo como fator promotor de doenças na escola. Aspectos metodológicos Estudo com abordagem metodológica baseada nos processos de problematização envolvendo os acadêmicos do curso de enfermagem da Universidade do Estado do Pará, um total de 25 alunos do turno da manhã, os quais foram subdivididos em quatro equipes sob orientação de dois professores. A equipe em questão ficou com o tema Coleta Seletiva desenvolvendo as tarefas conforme as etapas definidas no Arco de Maguerez. Segundo Berbel (1998) 4, a primeira referência para a Metodologia da Problematização é o Método do Arco, de Charles Maguerez, do qual conhecemos o esquema apresentado por Bordenave e Pereira (1982) 17. Neste esquema constam cinco etapas: a observação da realidade e definição do problema, em que os alunos orientados pelo professor selecionam uma das situações observadas e problematizam, em seguida tem o levantamento de pontos chaves do estudo (segunda etapa), o qual possibilitará uma nova reflexão sobre os mesmos. Na terceira etapa é a teorização, fundamentado em levantamento bibliográfico sobre o tema escolhido, construindo respostas mais elaboradas sobre o problema. Na quarta etapa serão as hipóteses de solução para o problema, aplicando a criatividade e originalidade que devem ser estimuladas para se pensar nas alternativas de solução. E finalmente a quinta etapa com a aplicação à realidade, é aquela que possibilita o intervir, o exercitar, o manejar situações associadas à solução do problema (figura 1). ARCO DE MAGUEREZ Passo 3 - Teorização Passo 2- Pontos Passo 4- Hipóteses de solução Passo 1- Observação Passo 5- Aplicação à realidade REALIDADE Figura 1- Representação esquemática da trajetória percorrida na utilização do Método do Arco. Fonte: Adaptado de Bordenave e Pereira 17. 2

3 A temática foi Lixo como fator promotor de doenças na escola foi desenvolvida em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio, localizada na zona urbana central de Belém, na Avenida Almirante Barroso, Bairro do Marco. Esta escola era composta por 2032 alunos na faixa etária de 6 a 15 anos de idade matriculados nos três turnos, com ensino fundamental, médio e EJA médio e atendimento aos alunos especiais que estão incluídos nas turmas regulares. A parceria da Universidade junto à escola faz parte do projeto pedagógico do Curso de Enfermagem que busca integrar os acadêmicos na comunidade escolar, estabelecendo um link junto às escolas públicas para aplicação prática de educação e saúde. A primeira etapa foi a visita observacional na escola. A segunda etapa contou com a definição dos pontos chaves, após a reflexão dos acadêmicos de enfermagem sobre os problemas de ordem ambiental multideterminados encontrados na escola, portanto o papel do acadêmico de enfermagem foi observar criticamente a realidade ambiental da comunidade escolar e intervir através de ação educativa sob a orientação dos professores. A teorização foi conduzida por meio de aulas específicas ministrada pelos professores abordando os problemas encontrados, os quais também recomendaram a leitura de artigos científicos pertinentes com objetivo de direcionar a teorização. Na quarta etapa os acadêmicos elaboraram um plano de ação com propostas educativas à serem aplicadas aos alunos da escola. A quinta etapa foi à ação educativa, com propósito de minimizar os problemas encontrados na observação da realidade inicial e a forma de aplicação eleita foi a elaboração de uma dinâmica para turma de 24 alunos do 6º ano. Os acadêmicos dividiram a turma em quatro grupos que representavam as cores da coleta seletiva: azul (papel), verde (vidro), amarelo (metal) e vermelho (plástico). A dinâmica foi composta de quatro fases: 1ª FASE: Dinâmica sobre coleta seletiva com quatro caixas coloridas de acordo com as cores da coleta seletiva. Em seguida eram realizadas perguntas elaboradas pelos acadêmicos de enfermagem sobre o tema a um representante de cada equipe da escola. Nesta fase o representante teria que responder as perguntas e descartar o lixo no local correto. 2ª FASE: Jogo de Tabuleiro: o jogo foi composto de 30 casas (quadrados), onde continham fichas com perguntas relacionadas ao tema, com a intenção de identificar o conhecimento dos alunos da escola sobre o tema. As perguntas foram elaboradas com propósito de construir conhecimento no momento do jogo e ao mesmo tempo ensinar de forma dinâmica. Os alunos foram distribuídos em quatro grupos e cada um destes utilizava coletes com as cores da coleta seletiva - vermelho, verde, azul e amarelo. Em cada grupo foi escolhido 3

4 um líder o pino humano, usado no jogo. Na dinâmica do jogo os líderes avançavam as casas depois que fossem indagados sobre o tema, contido na casa do tabuleiro, e de acordo com as respostas destes, eram feitos esclarecimento sobre o tema pelos acadêmicos de enfermagem. A figura 2 mostra o tabuleiro do jogo com 30 casas e em cada uma continha uma ficha colorida com perguntas abertas direcionadas aos acadêmicos e aos líderes. Cada jogador deveria fazer o que fosse indicado na ficha existente em cada casa em que se encontrasse, ou seja, pular ou recuar um número de casas, responder ou perguntar as questões contidas nas fichas, seguindo sempre em direção ao final do jogo. Os alunos que respondessem corretamente seriam premiados, no caso contrário a participação do acadêmico seria de esclarecer. 3ª FASE: Caça Palavras - Nesta etapa dois alunos de cada equipe da escola receberam um texto com algumas palavras destacadas e estas palavras deveriam ser encontradas em um caça palavras (figura 3). TEXTO DA TERCEIRA FASE Um dos principais problemas da sociedade contemporânea é o lixo. Nosso cotidiano está fadado a gerá-lo, pois a matéria originada em qualquer ação é resultante de um procedimento anterior e posteriormente fará parte de outros, em um processo interminável. Neste momento entramos como atores no processo da vida, onde somos responsáveis coletivamente por nosso meio ambiente. Podemos atuar em nossa casa separando o lixo em pelo menos cinco tipos de resíduos, PAPEL e papelão, VIDRO, PLÁSTICO, METAL e o lixo ORGÂNICO onde se encaixam restos de alimento, por exemplo. P X D O M K Z P F L A V A B O A J A A O M O O P C T X S Z R L E A E Z G T D O L T M O K L I G L C N I B U V C M FIGURA 2 - Jogo de Tabuleiro aplicada na ação educativa da escola. O R G A N I C O FIGURA 3 - Caça palavras aplicado na prática educativa. 4

5 4ª FASE: Um aluno de cada equipe da escola recebeu um balão que continha uma pergunta no seu interior. O aluno participante enchia o balão até o mesmo estourar e depois respondia a pergunta nele contida. Após a realização das quatro etapas da ação educativa, os pontos foram somados e a equipe vencedora foi anunciada. Os discentes distribuíram a todos os participantes da escola bloquinhos de anotações, feitos com papel reciclado e material educativo e a finalização das atividades foi à construção de um relatório no formato de relato de experiência orientado pelos professores e que culminou com a socialização institucional. Resultados Na visita observacional foi identificada a existência de recipientes de descarte de resíduos para coleta seletiva no corredor de entrada da escola, no entanto, sacolas plásticas, copos descartáveis, caixas de papelão, gafas plásticas e outros resíduos encontravam-se espalhados toda área livre da escola. Existia quantidade significativa de entulho espalhado pelo entorno da escola, tais como troncos de árvores cortados e vegetação proveniente de capinas que foram dispostos nos espaços que poderiam ser utilizados no lazer dos alunos, caracterizando bem a problemática da situação local. Os professores perceberam que os acadêmicos apresentaram maior motivação na resolução dos problemas pontuados, demonstrando preocupação de como conseguir intervir na mudança de comportamento daqueles alunos. Durante as dinâmicas realizadas com os alunos da escola, a equipe de acadêmicos pôde observar o alcance do entendimento, pois os mecanismos didáticos apresentados requeriam o envolvimento dos alunos, e com isso, nos diversos momentos da apresentação. Os alunos interagiam com a equipe, participando das brincadeiras adotadas com finalidade pedagógica e também respondendo corretamente quando eram indagados. Alguns alunos comentavam em suas falas O lixo causa que tipo de doença?, Jogo lixo no chão por que me esqueço da lixeira, Às vezes faço isso por preguiça de ir até a lixeira! Aqui na escola tem a lixeira, mas ninguém usa certo. Ao final da atividade em roda de conversa entre professores e os acadêmicos, foram registrados algumas falas interessantes dos acadêmicos de enfermagem em relação aos resultados obtidos, como: Como foi legal! todos participaram. Foi gratificante, Adorei, Pensei que não iríamos conseguir! Considerações finais A questão do descarte incorreto é uma problemática que deve ser discutida para mudanças de comportamento e de planejamento, incentivando novas atitudes no descarte e destino do lixo. Se em uma comunidade não existe coleta adequada de lixo, o primeiro passo a ser tomado é a sensibilização das mesmas em relação ao problema por meio da promoção de ações educativas na comunidade incentivando inclusive o reaproveitamento de materiais descartados, como garrafas pet, garrafas de vidro e papéis. 7. 5

6 O despejo do lixo pela população de forma inadequada traz graves consequências para o meio ambiente e a saúde pública, permitindo disseminação de doenças infecciosas como as parasitoses, visto que o acúmulo de lixo é um dos principais mecanismos de atração de vetores, o que facilita a transmissão de diferentes patógenos 6. Essa atividade, a partir da conscientização de crianças e jovens ainda na escola, torna-se relevante pelo fato dos mesmos estarem na fase de aprendizagem e, com o conhecimento adquirido, os mesmos podem disseminá-lo em sua comunidade. Mas, é claro que a abordagem dos acadêmicos deve ser de forma coloquial para melhor entendimento e que todos compreendam a importância da separação do lixo e o destino adequado. A inclusão de práticas educativas na comunidade promovidas pelos professores no sentido de incentivar a criatividade, autonomia e iniciativa na academia favorecendo um conhecimento mais de perto das reais necessidades sócioeconômica e cultural da comunidade. Assim, a forma como o lixo é tratado determina modificações no meio ambiente e influencia na saúde e no bem estar do ser humano. Caso seja feito o descarte correto dos resíduos sólidos, muitas doenças podem ser evitadas, assim como a redução do desperdício que pode beneficiar a população. O ambiente escolar é um lugar propício para despertar o aluno para a busca pela qualidade de vida e preservação do meio ambiente. A produção deste trabalho permitiu perceber a realidade da comunidade da escola em questão, dentro de suas diferentes problemáticas internas, com situações de controle contra as drogas, violência, a delinqüência juvenil que é um reflexo da estrutura da família e da própria escola. Foram problemas enfrentados no desenvolvimento das atividades, uma realidade que muitas vezes é distante da encontrada pelos discentes de enfermagem. Alguns alunos da escola, não foram tão receptivos e contornou-se a situação com orientações e incentivo por meio das dinâmicas realizadas pelos outros grupos. A realidade das escolas públicas não tem favorecido o desenvolvimento destas atividades acadêmicas com tranqüilidade e segurança, infelizmente é uma realidade brasileira. O trabalho de mudanças educacionais com novas metodologias de ensino, problematizando e buscando soluções tem sido uma prática interessante, pelo retorno que se percebe na atuação dos acadêmicos, o discente passa a vivenciar a realidade que acontece ao seu redor, e em contrapartida os alunos da escola sentem necessidades do conhecimento, a busca de informações de fontes externas passa a contribuir no seu aprendizado. Referências 1. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 5ª Ed. São Paulo. Ed. Cortez; ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Resíduos Sólidos: Classificação, 2ª Edição, referência técnica NBR/ABNT ,

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9 "Waste as a promoting factor in school of disease ": experience report Abstrat Inadequately disposed solid waste in schools can be a disease promoting factor. The aim of this study was to report the experience of a team of Nursing students from the State University of Pará, Brazil, in conducting an educational activity which involved selective garbage collection with a group of early secondary school students. The dynamics consisted of four phases: 1) preliminary questioning; 2 ) "Board Game" 3) word search puzzles and 4) balloons with questions and answers on the topic presented. The pedagogical practice was satisfactory, with the involvement and participation of students. Therefore, the study enriched educational practice of Nursing students who are required to conduct activities in the community and try, through guidance in education and health, intervene in improving Key-words: Solid Waste, Environmental health, Education and Health. 9