Palavras-chave: Modelos didáticos, metodologias alternativas, práticas ilustrativas. 42

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1 ISBN A INFLUÊNCIA DA MODELIZAÇÃO PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SOBRE O SISTEMA RESPIRATÓRIO NO ENSINO FUNDAMENTAL II Resumo Michely da Silva Bugança UEL myybug@gmail.com Leandro Afonso da Silva UEL lafonso.bio@gmail.com Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade UEL mariana.bologna@gmail.com Eixo 1: Didática e Práticas de Ensino na Educação Básica Frequentemente é observado um descontentamento quanto a metodologias tradicionais adotadas no Ensino de Ciências. Frente a esse contexto, há uma busca por alternativas metodológicas, como a modelização, que propiciem uma aprendizagem significativa. Logo, o presente trabalho objetivou analisar a influência de modelos didáticos pedagógicos para a compreensão os alunos acerca do sistema respiratório (SR). Para tanto foi realizada uma sequência didática no Ensino Fundamental constituída de três encontros: o primeiro abordou conceitos anatômicos do SR através de uma aula expositiva dialogada e bingo; o segundo trabalhou questões acerca das trocas gasosas por meio de práticas ilustrativas; o terceiro encontro envolveu movimentos respiratórios e doenças utilizando modelos didáticos, posteriormente os alunos elaboraram questões referentes ás aulas. O material produzido pelos alunos foi analisado por meio de análise de conteúdo Bardin (1977) e separados em três eixos gerais. Dentro desses eixos, os assuntos inspiração e expiração e trocas gasosas obtiveram o maior número de perguntas refletindo que a adoção de metodologias diversificadas, tais como os modelos didáticos, influenciam no interesse e compreensão dos estudantes. Outro aspecto significativo foi a diversidade de conteúdos apresentados pelos estudantes através da elaboração de perguntas e respostas, pois permitiu que os alunos apresentassem livremente o que aprenderam. Palavras-chave: Modelos didáticos, metodologias alternativas, práticas ilustrativas. 42

2 Introdução Frequentemente é observado um descontentamento de estudantes e professores quanto a metodologias tradicionais adotadas no Ensino de Ciências (LARENTIS; MALACARNE; SEREIA, 2010). A utilização exclusiva de quadro negro/giz e livro didático torna o conteúdo abstrato, fato este que culmina no desinteresse e cansaço dos alunos (DUSO et al., 2013). Frente a esse contexto, há uma busca por alternativas metodológicas que propiciem uma aprendizagem significativa (VILHENA et al., 2010). Uma dessas alternativas são os modelos didáticos, que para Larentis; Malacarne; Sereia (2010) são instrumentos atrativos e eficientes diante de conteúdos de difícil entendimento. Quando á atenção dos estudantes é requerida, há um fortalecimento da percepção e reflexão acerca dos fenômenos e objetos. A modelização bem como a adoção de práticas ilustrativas são estratégias de ensino promissoras, visto que possibilitam a participação ativa dos alunos, para a representação de estruturas e processos, reflexão e discussão acerca de diversas temáticas (DUSO et al., 2013). Ainda, tais alternativas fortalecem a conexão do conteúdo com a prática docente e reflexão sobre sua ação professoral. Para tanto o presente trabalho objetivou analisar a influência de modelos didáticos pedagógicos para a compreensão de alunos acerca do conteúdo de sistema respiratório. Metodologia Este relato de experiência adotou um caráter qualitativo para analisar a relação dos modelos didáticos e a aprendizagem do conteúdo de Sistema Respiratório. Desta maneira, inicialmente serão apresentadas as atividades da sequência didática e, posteriormente a análise dos dados. As aulas foram ministradas para alunos do 8º ano do ensino fundamental II de um colégio estadual localizado no município de Londrina. Sequência didática A sequência didática constituiu-se de 3 encontros, sendo que cada um deles consistia em 2 aulas geminadas. 43

3 1º Encontro Anatomia do Sistema Respiratório (SR): Ao início, os alunos foram questionados sobre Quando fazemos atividades físicas intensas, como a corrida, sentimos uma dor do lado do abdomen, o que provoca essa dor?, as hipóteses dos alunos foram anotadas no quadro e discutidas. Em seguida, os órgãos componentes SR e suas funções foram apresentados através de uma aula expositiva dialogada. Por fim, foi proposto um bingo da Anatomia do SR. 2º Encontro Trocas Gasosas: A fim de retomar os conteúdos do encontro anterior, foi utilizado um modelo de acrílico que representava as estruturas do SR, por meio deste, os alunos localizavam os órgãos e relembravam suas características. Posteriormente, através de um desenho esquemático, o processo de troca gasosa foi representado no quadro. A aula foi finalizada com o experimento Sopro mágico, este ilustra e comprova a existência de gás carbônico presente na expiração. 3º Encontro Movimentos respiratórios e doenças do SR: Inicialmente foi utilizado o modelo didático pedagógico Pulmão de garrafa Pet para representar a mecânica respiratória, presença de muco nas vias aéreas bem como o fenômeno do pneumotórax, para tanto utilizou-se um roteiro com questões norteadoras. Em seguida, os alunos puderam visualizar e comparar um pulmão de fumante e um não fumante e discutir algumas doenças do SR. Ao final, foram propostas duas atividades aos estudantes. Atividades propostas No último encontro os estudantes, individualmente, realizaram as seguintes atividades: A primeira solicitou que fossem selecionados três assuntos que mais os interessaram e que posteriormente fossem elaboradas e respondidas 4 questões; A segunda possuía 3 exercícios referente a última aula demonstrativa. Desenvolvimento O material produzido pelos alunos foi analisado por meio de análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Após a leitura sistemática das produções dos alunos, foi possível elaborar três eixos de análise em relação ao conteúdo trabalho na sequência. Os eixos representam diferentes componentes do estudo do Sistema 44

4 Respiratório. O primeiro eixo refere-se aos aspectos anatômicos/fisiológicos do SR, o segundo eixo aos processos do SR e, o terceiro envolveu questões de saúde relacionadas ao SR. Após a organização dos três eixos, o trabalho voltou-se para o detalhamento de conteúdos apresentados pelos estudantes e que foram identificados com cada eixo. O Quadro 1 apresenta os três eixos de análise, os conteúdos de cada eixo e exemplo de questões elaboradas pelos alunos. Quadro 1. Análise do material produzido pelos alunos. Eixo Assunto Nº de questões Questão exemplo Órgãos do SR 4 Quais são os órgãos de compõem o SR? Cordas vocais 5 Como a voz é produzida? Órgãos com cílios 2 Qual a importância dos pelos das vias aéreas para o organismo? Pleura 2 Para que serve a pleura? Anatomia do pulmão 7 Do que o pulmão é constituído? Anatomia/ fisiologia Laringe 5 O que é Laringe? Faringe 4 O que é faringe? Inspiração e expiração 16 Explique os movimentos respiratórios? Diafragma 5 O que é o diafragma? Bronquíolos 1 O que são os bronquíolos? Muco 2 Qual o papel do muco no sistema respiratório? Caixa torácica 1 O que é a caixa torácica? Trocas gasosas 14 O que são trocas gasosas? Processos Respiração celular 7 O que é respiração celular? Composição do ar 1 Qual a composição do ar? Mitocôndria 2 O que vem a ser a mitocôndria? Asma 2 O que é asma? Patógenos 1 Quais elementos podem causar doenças? Poluição do ar 1 A poluição do ar causa quais problemas Saúde Rinite 1 O que é rinite? 45

5 Fonte: Próprio autor (2018) Sono 1 Dormir de boca aberta é prejudicial a saúde? Narguilé 1 Quais problemas o narguilé causa para o organismo? A partir da análise realizada, pode-se inferir que o primeiro eixo abarcou conteúdos que englobam tanto estruturas do SR como a fisiologia das mesmas e, ainda exibe que o assunto inspiração e expiração obteve o maior número de questões elaboradas e também uma maior complexidade das perguntas. Esse evento se deve, possivelmente, a aula cuja modelização foi utilizada, visto que nesse encontro os alunos puderam elencar hipóteses e questionamentos a partir da simulação da mecânica respiratória por meio do Pulmão de garrafa Pet, e assim contribuir para aprendizagem significativa acerca da temática. Considerou-se significativo que, além das estruturas gerais e mais conhecidas, nota-se que alguns subtópicos, tais como cordas vocais, também foram mencionados, e nesse momento é relevante salientar que uma prática rápida de localização das cordas, emissão de sons e observação das vibrações produzidas foi realizada a fim de aproximar os alunos do conteúdo trabalhado. O segundo eixo contemplou níveis organizacionais distintos, desde o ambiente externou ao ser humano, ao que é inerente ao SR até mecanismos moleculares. Quanto a peculiaridades do SR, percebe-se que o assunto Trocas gasosas foi mais frequente, devido ao interesse e participação ativa dos alunos durante a execução do experimento Sopro mágico, acredita-se que essa conexão conteúdo teórico/prático aproxime os alunos da matéria. O terceiro eixo reflete além dos conteúdos prioritários, os exemplos citados tanto pelos alunos quanto os exemplos propostos pela professora no decorrer das aulas. Neste ponto não há uma tendência de assuntos das questões, mas sim uma diversidade de aspectos relacionados a saúde do SR. Conclusão Baseando-se nas análises realizadas, conclui-se que a partir da expressão e variabilidade de assuntos abordados nas questões dos alunos, os tópicos inspiração e expiração e trocas gasosas obtiveram o maior número de perguntas. 46

6 Tais fatos refletem que a adoção de metodologias diversificadas, tais como os modelos didáticos e práticas ilustrativas, juntamente com as demais abordagens utilizadas nas aulas influenciam no interesse e compreensão dos estudantes quanto ao conteúdo ministrado. Outro aspecto significativo da análise foi a diversidade de conteúdos apresentados pelos estudantes, desde os básicos relacionados ao SR até as particularidades e exemplos, tal fato evidencia a importância da adoção de atividades diferenciadas, mas de fácil acesso para os professores, tal como apresentado na literatura. Por fim, considera-se que, mesmo não sendo o objetivo do trabalho, a proposta de os alunos elaborarem perguntas e respostas do conteúdo caracterizouse como um importante instrumento de avaliação da atividade e de aprendizagem, pois permitiu que os alunos apresentassem livremente o que aprenderam. Referências Bibliográficas BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Paris: Edições 70, DUSO, L.; CLEMENT, L.; PEREIRA, P. B.; FILHO, J. P. A. Modelização: uma possibilidade didática no ensino de biologia. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, v. 15, n. 2, p , LARENTIS¹, C.; MALACARNE, T. J.; SEREIA, D. A.. A importância dos modelos didáticos no ensino de ciências nas séries do ensino fundamental VILHENA, N. Q.; PONTES, A. N.; PEREIRA, A. S. S.; BARBOSA, C. V. O.; COSTA, V. M. Modelos didático-pedagógicos: estratégias inovadoras para o ensino de biologia. II Simpósio Internacional de ensino de Ciência e Tecnologia. artigo, n. 196,