REPENSANDO O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO (PPP) EM UMA PERSPECTIVA DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA 1. Autor: Amarildo Silva Araújo Mestrando UFT/SEDUC-PA

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1 REPENSANDO O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO (PPP) EM UMA PERSPECTIVA DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA 1 Auto: Amaildo Silva Aaújo Mestando UFT/SEDUC-PA Co-auto: Moisés Peeia da Silva Doutoando PUC-SP/ Docente UEG/ Docente SEDUC-PA Resumo: O pesente atigo aboda o tema: Constução de Pojeto Político-Pedagógico-PPP. O poblema em tela: Po que o PPP não conseguiu atende a necessidade da comunidade escola. Tendo como objetivo popo ações que possam contibui paa a (e) constução da poposta pedagógica da EEEM - D. Abel Figueiedo. Os objetivos específicos: evisa, avalia e identifica possíveis falhas no PPP e levanta, junto à comunidade escola, as necessidades paa que sejam intoduzidas na (e) elaboação. A metodologia adotada: pesquisa-ação. Os instumentos de coleta de dados: evisão teóica e documental, questionáio e entevistas. Na pimeia pate, há uma beve análise cítica do PPP, de 2010 a Na segunda, fala-se a espeito da impotância de constuí-lo coletivamente e po fim popõe-se um oteio que leve à (e) constução democática e paticipativa do PPP. Palavas-Chave: Pojeto político-pedagógico. Democacia. Comunidade escola. 1 Intodução O pesente atigo aboda o tema Pojeto Político-Pedagógico (PPP), que é o eixo noteado de todo o tabalho, e o seu diagnóstico pemite conhece a ealidade paa, assim, defini o tipo de educação que se necessita desenvolve, com o popósito de contibui paa a eflexão da pática e paa a efetivação de uma escola eflexiva. Paa obte conhecimento a espeito, foi ealizada uma evisão teóica e uma análise documental do PPP da EEEM - D. Abel Figueiedo, localizada no Município de São João do Aaguaia-Pa, onde suas ações foam destinadas paa o tiênio de 2010 a A poblemática apontada: po que o PPP não conseguiu atende a necessidade da comunidade escola paa o tiênio 2010/2012? Assim, este pojeto foi analisado minuciosamente e compaadas às popostas e metas definidas paa aveigua se estavam de acodo com a ealidade elucidada pelo diagnóstico. Objetivou-se evisá-lo paa conhecê-lo e assim popo metas paa (e) estutuação, patindo de um efeencial teóico, diagnóstico, metas e ações consistentes com a ealidade com paticipação da comunidade escola. Popôs-se altenativas que possam consolidá-lo pelo levantamento das necessidades. O fundamento é o pincípio de que a escola é um espaço democático, e a comunidade escola, paticipando da (e) constução do PPP, tenha a opotunidade de conhece a ealidade escola e, assim, fomula metas que venham melhoa a atividade, e eleva os esultados do Índice de Desenvolvimento de Educação Básica (IDEB) e das avaliações extenas. De acodo com as infomações coletadas na pesquisa documental, foi definido o objetivo geal, que é popo ações que possam contibui paa (e) constução do PPP. O objetivo se desdobou nos seguintes objetivos específicos: evisa, avalia, identifica possíveis falhas neste documento e levanta junto à comunidade escola as eais necessidades paa que possam se intoduzidas na (e) elaboação. 1 Atigo apesentado como tabalho de conclusão de cuso (TCC) especialização (latu senso) em gestão escola da univesidade fedeal do Paá.

2 2 REVISÃO DE LITERATURA Atualmente, no Basil, fala-se muito em educação, da qual a população deve paticipa atavés da gestão democática da educação, mas antes da Constituição de 1988, o planejamento administativo escola ea essencialmente não democático. Após o movimento de edemocatização e da Nova LDB 9394/96, a históia da educação passou a fundamenta-se na paticipação da comunidade atavés do conselho escola e pojeto pedagógico. O PPP é [...] instumento de tabalho que mosta o que vai se feito, quando, de que maneia, po quem, paa chega a que esultados [...] (Veiga, p.110, 2001). Explicita uma filosofia e hamoniza as dietizes da educação nacional com a ealidade da instituição, taduzindo sua autonomia e definindo seu compomisso. Nesta mesma pespectiva, Vasconcellos (2006, p.169) [...] acedita que o PPP seja um instumento teóico-metodológico paa intevenção e mudança da ealidade. É um elemento de oganização e integação da atividade pática da instituição neste pocesso de tansfomação. Patindo deste pessuposto, po acedita na essencialidade da sua função de planejamento e execução das ações e metas, é poposto evisa, identifica e avalia. A dieção escola, afimou que o PPP começou a se constuído no início do ano de 2009 paa atende as necessidades financeias, pois a escola não teia condições de ecebe ecusos fedeais, estaduais e enova sua autoização junto ao Conselho Estadual de Educação (CEE). Po este motivo, se popôs constuí-lo com o intuito de tona a escola legalizada. A constução não foi aliceçada em modelos democáticos. Na mesma linha de aciocínio sobe o PPP, pode-se afima que ele não cumpiu com o seu papel, definido na LDB 9394/96 como um documento que tona visível a democacia na escola. Este é fundamentado nos pincípios de igualdade, qualidade, [...] e autonomia, que deveão notea a escola democática (VEIGA, p. 55, 2001). O documento foi estutuado da seguinte foma: Históico, Diagnóstico Refeencial Teóico, Ações e Metas. Em nota, pode-se afima que o históico está incompleto poque não evidencia a ealidade escola, ano de ciação, ensinos que foam ofeecidos, sevidoes e suas contibuições sociais. A diagnose [...] não é simplesmente um etato da ealidade ou um meo levantamento de dificuldades, antes de tudo, é um confonto ente a situação que vivemos e a situação que desejamos vive [...] (VASCONCELLOS, p.85, 1995). No entanto, o diagnóstico eflete uma ealidade difeente da atual, ou seja, ultapassada, que geou a constução de metas e ações que não coespondeam às suas necessidades. [...] o diagnóstico implica o desafio de apeendemos analiticamente tudo àquilo que constitui o cotidiano escola [...] (VASCONCELLOS, p ). A fundamentação teóica foi aliceçada nas teoias de Piaget, Vygotsky e Feie, mostando a ideologia voltada paa a constução de um cidadão cítico e ciente das suas esponsabilidades sociais. Contudo, a cítica que se faz basea-se no fato de que o PPP fala em educação democática, mas po te sido constuído buocaticamente é a expessão escita de meas apologias, poque defende um ideal democático, mas sua essência é autoitáia. Contudo [...] é necessáio decidi, coletivamente, o que se que efoça dento da escola e como detalha as finalidades paa se atingi a almejada cidadania [...] (VEIGA, p.23, 2000). Infelizmente, objetivos, metas e ações não foam efetivamente implementadas po falta de ecusos financeios e humanos, que, po sua vez, levaam ao adiamento das ações, que, quando postas em pática, não conseguiam atende as necessidades po seem unilatealmente constuídas e desatualizadas. O PPP em análise, não cumpiu com sua finalidade poque foi constuído com poucas infomações na composição da históia escola, ealidade, fundamentação teóica, ações e

3 metas. Essa escassez de dados fez o documento obsoleto paa elaboação dos objetivos paa fundamenta as ações que deveiam ameniza a evasão, epovação e elevação do IDEB. 3 RESULTADOS Os esultados são oiundos de entevista e questionáio. Então, foi poposto, investiga se a comunidade escola conhecia o PPP e espectivamente seus anseios a espeito a (e) elaboação paa uma a pática educativa eficaz. O objetivo do questionáio foi identifica se os sujeitos conheciam o PPP e também conhece seus anseios com elação a ações a seem incluídas na (e) elaboação paa o execício de 2015/2017. Este foi aplicado à coodenação, pofessoes, secetaiado, apoio escola e pais/esponsáveis, e somente a dieção escola foi excluída desta pesquisa atavés de questionáio, po te sido entevistada. O questionáio foi aplicado a uma amosta da população escola, composta de a um númeo específico de cada segmento: a 100% dos coodenadoes, apoio escola e secetaiado, pois este segmento é fomado po um pequeno númeo de pessoas, po isso de fácil acesso e tabulação dos dados e há 50% dos pofessoes. A escola investigada é uma unidade de pequeno pote, segundo a classificação da Seduc-Pa, tendo mais de 550 alunos, 80% deles esidindo na zona ual (Senso escola 2014). Po motivo de tempo, foi selecionada paa a aplicação do questionáio somente uma tuma do tuno diuno, com 40 alunos. Já os pais foam escolhidos de foma aleatóia, compeendendo um pecentual de 5% paa aplicação de questionáio 2. O caminho paa constui o planejamento paticipativo e a estatégia de ação é de competência de todos os sevidoes, que são também copaticipantes na oganização do tabalho pedagógico, bem como pais e alunos, que possibilitam à população o conhecimento e a avaliação dos seviços ofetados e as intevenções que oganizam a vida escola VEIGA (2001). Patindo do pessuposto de que a comunidade escola deve paticipa da constução do PPP, contudo pecebe-se que este foi constuído unilatealmente. Este fato efleti uma gestão escola não democática, mesmo que seja esguadada pela lei.poque houve implementação da gestão democática nas instituições de ensino egulamentadas na Constituição Fedeal/1988, sendo que tais estabelecimentos deveiam adapta seus estatutos e egimentos com elação à nomativa que dispõe a lei 9394/96. Mas, de acodo com as espostas dadas no questionáio aplicado, pôde-se pecebe que a comunidade anseia em paticipa das decisões da escola, pois suas espostas efletem este desejo. Paa que isto aconteça de fato é peciso 2 Cinqüenta po cento afimaam que sabiam o que ea PPP, e outos 50%, que o conheciam em pates. A espeito da sua constução haviam paticipado de alguns momentos (dietoes, coodenadoes), contudo pofessoes, pais, alunos e apoio escola não paticipaam. Já em elação às melhoias físicas, os entevistados foam unânimes. A espeito a aplicação dos ecusos financeios, 100% afimaam que deveiam se aplicados na compa de mateiais de expediente pemanente, didáticos e pedagógicos, cusos de capacitação e efomas pediais.no item que abodava ações que deveiam se inseidas paa melhoia da pática docente, 100% dos entevistados sugeiu a fomação continuada, o supote pedagógico, o cumpimento dos seus devees e as aulas inovadoas. Sobe a modalidade de gestão escola, 75% definiam gestão democático-paticipativa e 25% apontaam a gestão funcionalista. Cem po cento apontaam que o tabalho docente deveia se aliceçado em teoias constutivistas. No item que abodava a modalidade de tabalho da coodenação, 100% apontaam as teoias constutivistas. Sobe a ciação de metas concenentes à pepaação do aluno, foam unânimes em dize que deveia se pepaada paa a vida, a faculdade e paa o tabalho. Já nos itens seguintes, 100% afimaam que as metodologias e avaliações deveiam pepaá-los paa as avaliações extenas. Já no item sobe a inseção de cusos pofissionalizantes, 100% apontaam há inseção no PPP pojetos paa ciação destes cusos. O final do questionáio abodou a ciação de metas e ações, que deveiam se fundamentadas nos índices de apovação/epovação/evasão escola. Com base nos dados colhidos pelos questionáios oa aplicados aos sujeitos que fomam a escola, pôde-se pecebe que a gande maioia deles não conhecia o PPP e não sabia que deveiam paticipa das tomadas de decisões. Sabemos que a existência de uma escola eque o tabalho de muitas pessoas que intefeem dietamente no seu cotidiano.

4 convoca toda a comunidade escola atavés de ógãos colegiados paa paticipaem da (e) constução, pois sua essência é democática e paticipativa. 4 DISCUSSÕES É poposta a abodagem aceca da (e) constução do Pojeto Pedagógico de foma democática e paticipativa po todos os agentes que fomam a escola dieta e indietamente: pofissionais da educação, alunos e pais/esponsáveis. O PPP pemite à comunidade escola constui, coletivamente, amplos consensos em elação à vida escola (PINHEIRO; CAPANEMA, 2010). O PPP é um documento que agega anseios, desejos e espeanças de todos, mas sua constução não é democática e paticipativa. Potanto, pode-se pecebe que muitos PPPs nasceam de foma buocática, simplesmente paa cumpi uma deteminação legal, feindo assim com seu nascimento o que detemina a LDB 9394/96, que ege que este documento deve expessa um pensamento democático e paticipativo de todos que fomam a escola. Então, taçou um caminho de foma claa paa a (e) constução do PPP de foma democática e paticipativa, em todas suas etapas, po entende sua impotância paa o tabalho escola de qualidade. Este pojeto, po sua vez, nasce no cento de uma gestão democática. E o pimeio passa paa a (e) constução do PPP escola é foma uma coodenação paa conduzi o pocesso. A coodenação, que seá esponsável pelo pocesso de oientação, planejamento e (e) elaboação. Esta coodenação seá esponsável po convoca todos os que compõem a escola - dieção, coodenação pedagógica, pofessoes, apoio escola, alunos e pais/esponsáveis - paa paticipaem das euniões, palestas e oficinas paa a (e) elaboação. A paticipação da comunidade escola é um componente essencial paa o sucesso do pocesso educativo, poque a educação não se ealiza sem a sua contibuição, e sua pesença é indispensável na gestão da educação e na avaliação das políticas educacionais (RIBEIRO; CAPANEMA, 2010). A ação da família junto à escola concetiza-se com a paticipação no conjunto das atividades, em difeentes momentos, desde a elaboação do planejamento até a execução e avaliação do PPP. A poposta pedagógica é a maca egistada da escola, a identidade do estabelecimento. Após a fomação da coodenação e a conscientização de todos os que fomam a escola, convoca-se epesentantes de cada segmento paa paticipa da (e) constução do maco efeencial. O maco efeencial, po sua vez, tata da fundamentação teóica, filosófica, espiitual adotada, que expessa sua identidade, visão cítica de mundo, seus ideais de sociedade, os desejos de ompimento com as situações que desagadam e a pojeção de um futuo melho. Um efeencial deve se pautado em duas dimensões - a da existência e a do desejo. Assim, o maco efeencial é fundamental paa a (e) constução do PPP. No maco situacional, é peciso cia um panoama global do país e de como se posiciona no contexto mundial, mencionando os poblemas, o que se enxega de bom e de uim. Já no maco doutinal, são assumidas algumas popostas sociais, cultuais, educacionais e políticas paa auxilia na fomação da sociedade que deseja. O maco opeativo, expessa um desejo, uma poposta de utopia, um pojeto de futuo e po este motivo deve se um sonho, pois guiaá as ações páticas e pedagógicas do dia a dia paa auxiliá-la na fomação de sujeito e da sociedade. A coodenação esume todas as infomações poduzidas pelo gupo e socializa em uma plenáia com a paticipação de todos os envolvidos no pocesso. Depois de concluída esta etapa, pate-se paa seguinte - a (e) constução do diagnóstico. Após a etapa de (e) constução do maco

5 efeencial, inicia-se uma nova etapa, que é a de (e) elaboação do diagnóstico, que constitui um momento ímpa. Segundo (NOGUEIRA, p ) é necessáio te bem clao o significado de diagnóstico paa não confundi-lo com pontos negativos, dados administativos, levantamento estatísticos. Pois ele não se esume simplesmente a levantamentos de infomações, mas à compaação ente o que efetivamente paticamos hoje - metodologia, páticas educativas, efeencial teóico, pincípios pedagógicos, ações comunitáias etc. - e o que colocamos como intenções em nosso maco opeativo. Desta foma, a diagnose é o conhecimento constuído da situação atual, que possibilita a pojeção paa a escola e o ensino que desejamos paa o futuo. Destate, o diagnóstico apofunda as necessidades levantadas, encaminhando pistas de como elaboa o PPP. Paa que isso possa sai do texto e i paa pática, é necessáio planeja o como faze, que seá mostado mais adiante no plano de ação. Finalizada esta etapa, pate-se paa a póxima - a pogamação. Neste momento, pate-se paa a ação, a constução de uma pogamação de tabalho. Segundo (NOGUEIRA, 2011) paa tal, confonta-se o que considea se ideal paa educação com o que efetivamente patica-se hoje na instituição. Da difeença (confonto ou compaação) ente o eal (nossa pática) o ideal (nosso desejo de ideal-pojeção), é levantado às necessidades. Então, pensa-se nas necessidades, ou seja, na pojeção de uma escola ideal que expesse os anseios de todos os que a fomam, que foi definida no maco opeativo e sonhada em nossa visão, sendo impotante taça uma poposta de ação paa tia as idéias e os desejos do campo teóico e levá-los paa a pática. Nesta fase, é impotante sabe distingui, ente ações necessáias, aquelas que podem se atingidas e aquelas que não podem se atingidas. Sempe sonha-se com uma escola melho, e este tem que se um dos aliceces do PPP, não podendo se algo inalcançável, mas algo que possa se alcançado paa não fusta a comunidade escola. A elaboação da pogamação se apesenta em quado dimensões: Objetivos: ações concetas. [...] Políticas e estatégias: ações que devem se constantemente tabalhadas. [...] Atividades pemanentes: dizem espeito às otinas.[...] Deteminações geais: basicamente são egas e nomas (NOGUEIRA, p.71, 2011). Finalizada a pogamação, tem-se em mãos tudo de que se pecisa paa constui a póxima etapa, pois estas infomações sintetizadas pela coodenação do PPP e expostas em plenáia a todos que fazem pate da equipe são fomadas po componentes de váios segmentos. A póxima etapa de tabalho é classifica todas as necessidades levantadas nas quato categoias apesentadas na pogamação paa pati paa (e) elaboação do plano de ação. Pimeiamente, no plano de ação sempe se define o quê?, que é o objetivo que se deseja alcança. Paa esta etapa, tabalha-se-á apenas com os objetivos e as políticas e estatégias levantadas na elaboação do plano de ação. O plano de ação peve o passo a passo que gaante a mudança da dimensão do desejo paa a dimensão da ealização. Assim, quanto mais detalhado, mais gaantias teão de que o pojetado se ealize. Deteminada a (e) elaboação do PPP, sabe-se o que faze e paa que faze. Faltam ainda [...] quem vai faze?, Quando vai faze?, Com quais ecusos? E Com quais estatégias? [...] (NOGUEIRA, p.83, 2011). Nesta etapa, a coodenação cia ações paa seem desenvolvidas num peíodo deteminado, paa sai da atual situação paa aquela que se deseja. Concluída esta etapa, pate-se paa a póxima, que é avaliação do pocesso. Avalia é uma feamenta essencial no pocesso de execução do PPP, pois eleva se houve êxito ou não na execução da ação e se ela aconteceu no pazo espeado. Esta feamenta leva a efleti aceca do desenvolvimento das ações e se elas conseguiam atingi o que ea espeado, poque sabe-se que todo o PPP convege paa execução das ações, que têm como objetivo leva a escola da situação atual até onde se almeja que chegue, ou seja, a um luga de destaque com elação à qualidade de ensino ofetada.

6 Se não avalia o PPP, não sabe-se se alcançou o esultado espeado. Po este motivo, sugee a ciação de um instumento denominado indicado de desempenho, que cumpe o papel de auxilia no pocesso de avaliação, pincipalmente destacando os motivos, as causas, os efeitos e as mudanças de estatégias. Esta feamenta possibilita que o planejamento se efetive e que possa atingi os objetivos planejados, ou que possa justifica a viabilidade ou não do conogama estabelecido. Enfim, é possível acompanha de peto os sucessos ou insucessos do pocesso que planejamos (NOGUEIRA, 2011). Após a (e) elaboação de todas as etapas descitas, chega o momento de edigi o documento final, em que todos os textos elaboados de foma coletiva e na pespectiva coletiva são unidos, fomando então o PPP. A edação final pode se em foma de liveto ou de impesso, sendo entegue aos paticipantes do pocesso, que, cetamente, se sentião ogulhosos de teem paticipado da sua (e) elaboação. Neste documento, deve-se mosta a caa da escola como ela é, não como muitos maquilam paa disfaça sua face NOGUEIRA (2011). O guia que melho pode visualiza o PPP seia um que apesentasse a seguinte estutua: Apesentação; As expectativas da dieção; Sumáio; Apesentação da escola; Intodução e justificativa da (e) elaboação do PPP; Maco efeencial; Visão; Missão; Valoes; Diagnóstico; Pogamação; Plano de ação; Indicado de desempenho; Céditos; Agadecimentos especiais; e Apêndices NOGUEIRA (2011). Assim, finaliza-se esta pate popondo um caminho a se seguido paa (e) elaboação de foma democática e paticipativa do PPP, mas ainda longe de afima que este seja o único caminho, visto que sabe-se que há váios meios paa se constui este documento, contudo popôs mosta um destes, paa que este seja ealmente (e) feito com a paticipação de todos. Este tabalho veio como esposta a uma situação complexa que se configua na gestão escola de foma não democática, esultado em pimeio luga da falta de eleição e, em segundo, pelo fato de a gestão sempe atua de foma não coletiva, futo da não paticipação da comunidade nas tomadas de decisões, sendo este o motivo popôs-se uma foma coletiva de (e) constução, aplicação e avaliação do PPP, paa assim tona a gestão democática e paticipativa. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS O pesente o objetivou popo um meio que contibuísse paa a (e) constução do pojeto pedagógico democática e paticipativamente. Paa atingi este fim, foi necessáio analisa, evisa e investiga de foma minuciosa o PPP 2010/2012. Atavés da pesquisa, achegou a seguinte conclusão com elação ao poblema investigado, que o PPP não conseguiu atende a necessidade da comunidade escola paa o tiênio 2010/2012, em consequências de váios fatoes: falta de ecusos financeios em detimento das pestações de contas de 2010/2011 estaem atasadas, alta otatividade de sevidoes. A investigação no efeido documento e a entevista com a dieção escola nos levaam acedita que não havia infomações atualizadas. Na análise, pode-se pecebe que o PPP foi constuído de foma unilateal pela dieção e, em alguns momentos, com a paticipação de pofessoes e coodenadoes. Em leituas no PPP, pode-se pecebe que seu maco efeencial estava aliceçado em teoias educacionais constutivistas, contudo sua ciação foi em modelos tadicionais, e seu diagnóstico e plano de ação não efletiam uma visão geal, mas uma visão da dieção escola. Po este motivo, popôs conhece a opinião da comunidade escola - atavés de um questionáio. Atavés deste questionáio, pôde-se te uma noção do que a comunidade espeava do PPP escola e entende que educação não se faz sozinho, mas com a paticipação de todos os agentes ligados dieta e indietamente à educação.

7 E na pate final, popôs à dieção escola um caminho que levasse a escola em questão a (e) constui seu PPP-2015/2017, de foma democática e paticipativa, paa que assim pudesse ealmente se efetiva a democacia no seio escola. A pesquisa-ação, desenvolvida em tono da análise e econstução do pojeto pedagógico, teve impacto positivo na comunidade escola; após a divulgação dos esultados. A comunidade escola se posicionou favoável à poposta apesentada, e decidiam em eunião em econstui o PPP paa o tiênio 2015/2017, seguindo o plano apesentado na pesquisa. 6 REFERENCIAS BRASIL. Leide. Dietizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/ Disponível em: < em maço de NOGUEIRA, Ribeio Nogueia. Pojeto Político Pedagógico: Guia pático paa constução paticipativa. São Paulo: Éica, RIBEIRO, Rose May; CAPANEMA, Clélia de Feitas. Constução e aplicação do Pojeto Político-Pedagógico: A paticipação da comunidade escola. V Congesso Intenacional de Filosofia e Educação. Caxias do Sul SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do tabalho científico. São Paulo: Cotez, THIOLLENT, M. Pesquisa-ação. 18 ed. São Paulo: Cotez, VASCONCELOS, C. Planejamento: plano de ensino-apendizagem e pojeto educativo elementos metodológicos paa elaboação e ealização. São Paulo: Libetad, 1995 (Cadenos Pedagógicos do Libetad; v. 1).. Coodenação do tabalho pedagógico: Do pojeto políticopedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libedade, VEIGA, Ilma P. Alencasto. Pespectiva paa eflexão em tono do pojeto político-pedagógico, In: Escola: espaço do pojeto político-pedagógico. Campinas, SP: Ed. Papius, Pojeto político-pedagógico da escola: uma constução possível. São Paulo: Papius, Pojeto político-pedagógico: novas tilhas paa a escola. In: VEIGA, I.P.A.; FONSECA, M. (Og.). Dimensões do pojeto político- pedagógico: novos desafios paa a escola. Campinas: Papius, 2001.