ESPANHOL 6 o ANO PROF PADRÃO VOL II

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1 ESPANHOL 6 o ANO PROF PADRÃO VOL II

2 Direção Executiva: Fabio Benites Gestão Editorial: Maria Izadora Zarro Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico: Alan Gilles Mendes Alex França Dominique Coutinho Erlon Pedro Pereira Estevão Cavalcante Paulo Henrique de Leão Estagiários: Amanda Silva Fabio Rodrigues Gustavo Macedo Lucas Araújo Autores: Ciências: Alba Alencar D. Geométrico: Thiago Santos Espanhol: Mizael Souza Geografia: João Paulo Prado História: Michelle Trugilho Inglês: Maria Izadora Zarro Matemática: Ricardo Pereira Português: Luiza Marçal Redação: Cláudia Pires Irium Editora Ltda Rua Desembargador Izidro, n o Tijuca - RJ CEP: Fone: (21) É proibida a reprodução total ou parcial, por qualquer meio ou processo, inclusive quanto às características gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

3 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017 ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017 O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora. Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfi co é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem. Veja algumas páginas: 1

4 Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso conversa com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br. Confi ra os fundamentos pedagógicos do material e suas justifi cativas: Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio). Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma que está apresentado a seguir e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo). Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo). Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem com o objetivo em mente, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos. Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados. Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação. 2

5 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017 Fundamento 03: Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação. Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br. Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específi co e o conteúdo é exposto por um personagem fi ccional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identifi cação com os alunos. Para os professores, fi ca a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente dialoga com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identifi car. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplifi car uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno. 3

6 Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno. Descrição: Um desafi o para os educadores é não cair no conteudismo puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplifi cações práticas ao longo da apresentação da teoria. Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como gancho para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais signifi cado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) entre a imagem principal e a seção Objetivos propõe uma refl exão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplifi car uma oração subordinada adverbial. 4

7 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017 Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem. Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto conversa com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado. Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse conversando com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos. 5

8 Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos. Descrição: Há três seções de exercícios tradicionais. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refl etem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br. Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 praticando 1 teoria 2 praticando 2... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados para casa para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafi ando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte. Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões tradicionais são testes para verifi car se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, refl exões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do fi lho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e refl exões sugeridas pela atividade. Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios fora da caixinha, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou refl exões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao fi nal ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do fi lho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação. 6

9 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017 Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo. Descrição: No fi nal de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária. 7

10 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 6º ANO 2016 / 2017 ESPANHOL 1º bimestre EF2ESP601: Empezando la aventura del Español Países que hablan español; Saludar y presentarse; Preguntar origen, presentar alguien, despedidas y nacionalidades; Verbo ser / llamarse. EF2ESP602: Esta és mi família Demostrativos; Posesivos; Partes del cuerpo/ adjetivos califi cativos; Tener. EF2ESP603: Situando en el espacio Estar x Haber; Dirección y telefono; 2º bimestre EF2ESP604: Nuestro día a día Tener x Haber; Partes de la casa; Sala de aula; Objetos de la casa, expresiones de lugar. EF2ESP605: Expresando el tiempo Números; Horas; Días, meses y estaciones del año; Expresiones del tiempo y de frecuencia. 8

11 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO º bimestre EF2ESP606: Expresando una acción presente Presente del indicativo (ar); Presente del indicativo (er) (ir); Comidas y bebidas; Pronombres refl exivos; Hacer, salir, decir, dar; Objetos de la cocina. EF2ESP607: El presente y el futuro: Las perífrasis Estar + Gerundio; Ir + a + Inf.; Pensar + Inf.; Estar + pensando en + inf.. 4º bimestre EF2ESP608: Expresando una opinión Parecer (se); Gustar x encantar; Profesiones; Muy x mucho. 9

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13 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017 ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO LÍNGUA ESPANHOLA ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017 6º ano 2 o bimestre: Aula: 11 Tópico: Nuestro dia a dia Objetivos: Aprender la diferencia ente los verbos tener y haber Subtópicos: Tener x haber Exercícios: x Para casa: Praticando 1 e 2 Aula: 12 Tópico: Nuestro dia a dia Objetivos: Conocer las partes de la casa Subtópicos: Partes de la casa Exercícios: x Para casa: Praticando 3 Aula: 13 Tópico: Nuestro dia a dia Objetivos: Conocer objetos de la casa Subtópicos: Objetos de la casa Exercícios: x Para casa: Praticando 4 e 5 Aula: 14 Tópico: Nuestro dia a dia Objetivos: Conocer las partes de la casa Subtópicos: Expressiones de lugar Exercícios: Aprender las expressions de lugar Para casa: Praticando 6 e 7 9

14 Aula: 15 Tópico: Nuestro dia a dia Objetivos: Conocer las partes de la classe Subtópicos: La sala de classe Exercícios: x Para casa: Praticando 8 Aula: 16 Tópico: Nuestro dia a dia Objetivos: x Subtópicos: x Exercícios: Aprofundando Para casa: Desafiando Aula: 17 Tópico: Nuestro dia a dia Objetivos: x Subtópicos: x Exercícios: Desafiando Para casa: Pesquisando Aula: 18 Tópico: Nuestro dia a dia Objetivos: x Subtópicos: x Exercícios: Pesquisando Para casa: Revisão bimestral Aula: 19 Tópico: Revisão bimestral Objetivos: Subtópicos: Revisão Exercícios: Revisão bimestral Para casa: Revisão bimestral Aula: 20 Tópico: Revisão bimestral Objetivos: Subtópicos: Revisão Exercícios: Revisão bimestral Para casa: Revisão bimestral 10

15 NUESTRO DÍA A DÍA ORIENTADOR METODOLÓGICO Nuestro día a día Objetivos de aprendizaje: Aprender la diferencia entre los verbos TENER y HABER; Conocer las partes de la casa; Conocer los objetos de la clase; Conocer los objetos de la casa; Aprender las expresiones de lugar. Practicando 1) a) hay / tiene b) tiene c) tiene / hay d) hay / hay e) tiene f) hay 2) a) hay b) tengo c) tenemos d) hay 3) ) a) la lata de basura / la papelera / la escoba b) el cuadro / el floreto c) la nevera / el refrigerador d) el enchufe / el televisor / el armario / el ropero / el aire acondicionado e) la cama / el sillón / el sofá f) la radio / el televisor / el ordenador g) el lavabo / la ducha h) la mesa i) el grifo j) el fogón / el microondas 5) a) el fogón / el microondas / la nevera / el refigerador / la lavajilias / el lavaplatos / el fregadero / la mesa b) el televisor / el sofá / el sillón / la radio / el floreto / el ordenador / las cortinas / el aire acondicionado / la estantería / el cuadro / la impresora c) la cama / el ropero / el armario / la comoda / el aire acondicionado / el televisor / el tocador d) el grifo / el lavabo / la ducha / el vater / el retrete 6) a) sobre / encima b) dentro / en el c) enfrente / delante d) al lado e) detrás f) debajo de g) delante / enfrente / cerca / lejos / al lado / detrás / a la derecha / a la izquierda / entre 7) a) hay un bar enfrente al cine b) los cables van debajo del suelo c) hay una estación de metro entre mi casa y el bar d) no pongas nada encima del televisor 1 EF2ESP6-04

16 NUESTRO DÍA A DÍA 8) C Profundizando 1) resposta subjetiva 2) resposta subjetiva 1) A Desafiando 2) D 3) B 4) Wally está a la izquierda un poco abajo en el dibujo. Está cerca de una pareja y detrás de unas personas que están bailando formando un tren. Está al lado de un hombre con gafas de sol y pelo grande EF2ESP6-04 2

17 EXPRESANDO EL TIEMPO ORIENTADOR METODOLÓGICO Espresando el tiempo Objetivos de aprendizaje: Conocer los días de la semana; Conocer los meses del año; Informar la fecha; Aprender las estaciones del año; Aprender a informar las horas; Aprender las expresiones del tiempo; Aprender las expresiones de frecuencia. Practicando 1) a) el verano b) la primavera c) el invierno d) el otoño 2) a) abril b) octubre c) mayo d) agosto e) junio f) septiembre g) deciembre h) abril i) febrero / marzo 3) a) el viernes b) el domingo c) el miércoles d) el jueves e) el viernes 4) respostas subjetivas 5) Corrigir o ( ) Son las siete y veinte para Son las ocho y veinte! b - c - d - a 3 EF2ESP6-05

18 EXPRESANDO EL TIEMPO 6) a) Son las seis y media / son las seis y treinta b) son las nueve y cuarenta y cinco / son las diez menos cuarto c) son las doce en punto / es mediodía d) es la una y media de la tarde / son las trece y treinta / es la una y treinta de la tarde / son las trece y media e) son las quince y veinticinco / son las tres y veinticinco de la tarde / son las cuatro menos cuarto de la tarde f) son las siete y diez de la noche / son las decinueve y diez g) son las veintiuna y cuarenta / son las nueve y cuarenta de la noche / son las diez menos veinte de la noche h) es medianoche / son las veinticuatro en punto 7) resposta pessoal 8) a) después de b) temprano c) ahora mismo d) antes de e) tarde f) pronto 9) resposta subjetiva 1) c) Profundizando 2) I, II, III, IV - respostas pessoais Desafiando 1) Que día es hoy / Qué es hoy / A que estamos hoy 2) B 3) B EF2ESP6-05 4