CURSO DE PREPARAÇÃO PARA PROFESSORES DE JARDIM DE INFÂNCIA NA DÉCADA DE 60

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1 CURSO DE PREPARAÇÃO PARA PROFESSORES DE JARDIM DE INFÂNCIA NA DÉCADA DE 60 Elton Castro Rodrigues dos Santos Universidade Federal de Mato Grosso UFMT Palavras-chave: Jardim de infância. Formação de professor Pré-primário. Qualificação Introdução No Brasil, meados do século XX, a preocupação com a qualificação de professores se constituia como eixo central dos projetos educacionais brasileiros. Pautado nessa prerrogativa, Anísio Teixeira, então diretor do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INEP, sugeriu a criação de um Centro Brasileiro e de Centros Regionais de Estudos e Pesquisas. O Centro Brasileiro foi instalado no Rio de Janeiro e os Centros Regionais de Pesquisas em São Paulo, Recife, Salvador, Belo Horizonte e Porto Alegre (SOUZA, 2002, p.5). Para Ferreira (2001, p. 11): A proposta de criação de Centros de Pesquisas Educacionais espalhados pelo Brasil enfrentou, entretanto, alguns obstáculos práticos para sua implementação. A dotação de verbas orçamentária e edificações existentes para a implantação de Centros destinados a pesquisa educacional não era coisa aceita naturalmente pelos políticos da época: parecia um absurdo destinar às atividades de pesquisa, verbas que poderiam ser destinados à extensão de rede escolar existente. Por esse motivo, o teor do discurso inaugural do Centro Regional Paulista, proferido por Fernando de Azevedo (primeiro diretor do Centro), buscava persuadir os demais governantes da época, sobre as vantagens que o Brasil alcançaria, desenvolvendo pesquisas de cunho científico, para solucionar as dificuldades educacionais existentes no país. (FERREIRA, 2001).

2 O Centro Regional de Pesquisas Educacionais de São Paulo (CREPE-SP) foi criado em 1956, por meio de um convênio entre o Ministério da Educação, através do INEP, e da Reitoria da Universidade de São Paulo (USP), com a participação de pessoas ligadas à área de Sociologia, Pedagogia e de Estatística. (XAVIER, 1999, p.5). O CREPE-SP, desenvolvia vários projetos e desde 1958 mantinha uma parceria com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura UNESCO, firmada pelo Projeto Nº 1, para a formação de Especialistas em Educação, atuantes na América Latina. Neste convênio participavam representantes, docentes, de todo o país, com a finalidade de contribuir para melhorias no ensino primário brasileiro. Um destes cursos de formação de Especialistas em Educação para a América Latina ocorreu na década de 60, com representantes de vários estados do Brasil, inclusive, de Mato Grosso, tendo como referência, a documentação produzida e enviada à Mato Grosso, na década de 60, pelo Centro Brasileiro e de Centros Regionais de Estudos e Pesquisas (CRESPE SP), disponíveis no Arquivo Público do Estado - APMT, busca-se com este trabalho refletir sobre as exigências profissionais para se pleitear uma vaga nesse curso, tendo como enfoque principal a formação de professores de Jardim de Infância. 1 O Curso de Formação de professores especialistas em Educação para a América Latina Por meio do ofício Nº. 1855/61 de 24 de outubro de 1961, o Centro Regional de Pesquisas Educacionais de São Paulo, na pessoa de seu Diretor, Laerte Ramos de Carvalho, comunica ao Secretário de Educação de Mato Grosso, Hermes Rodrigues Alcântara que, em 1962, dar-se-ia início ao V Curso de Especialista em Educação para América Latina, com a participação de 40 bolsistas. Destes, 20 eram hispano-americanos, dos países da América do Sul e Central e 20 bolsistas brasileiros, dos Estados da União. Os bolsistas escolhidos deveriam realizar os cursos de especialização em Administração Escolar, Supervisão e Desenvolvimento - de Currículo e Problemas de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério. O 5º Curso de Especialista em Educação, de período integral, teria a duração de 09 meses. As vagas seriam destinadas a educadores com excelente preparação e em posições de responsabilidade ou àquêles vir a assumir tais posições após término do curso (APPLEGATE, 1961, p.1). Para que Mato Grosso pudesse ser representado neste curso, o diretor CRESPE SP disponibilizou 10 fichas de inscrição, que deveriam ser preenchidas em 2 vias, pelos

3 candidatos interessados. O diretor do Centro esclarece que a distribuição final das vagas por Estado dependerá do número de interessados, devendo a comissão selecionadora dêste Centro escolher, dentre êles, os que forem considerados mais aptos, por sua formação e experiência, a seguir - um curso dessa natureza (CRESPE SP, 1961, p.1). As distribuições das vagas e requisitos para se pleitear uma das bolsas no V Curso de Especialista em Educação, podem ser observados na tabela 1: Tabela 1: Distribuição das vagas: Curso de preparação Bolsas Idade Experiência Professores de Recreação 01 Bolsa para cada Estado 22 a 25 anos 03 anos de magistério, como professora rede estadual. Recursos Áudios-visuais 01 Bolsa para cada Estado 22 a 25 anos 03 anos de magistério, como professora rede estadual. Professores Jardim de Infância 01 Bolsa para cada Estado 22 a 25 anos 03 anos de magistério, como professora rede estadual. Fonte: CREPE-SP, Segundo o diretor do CRESPE SP teriam preferência no pleiteio das bolsas, os candidatos que exercessem, efetivamente, cargos de: 1. Diretor de Departamento de Educação ou de Serviço Técnico diretamente ligado à educação primária; 2. Diretor de região escolar, Inspetor ou Supervisor de educação elementar; 3. Orientador de ensino elementar, que tenha exercício em Centro de Pesquisas e Orientação do Ensino primário; 4. Diretor de estabelecimento de ensino normal; 5. Professor de Escola Normal ou de Instituição de Educação; 6. Diretor de unidade escolar primária. Os candidatos selecionados receberiam uma bolsa de estudos para custear passagem de ida e volta a São Paulo, hospedagem e alimentação, além de uma quantia mensal para gastos pessoais a ser fixada pelo INEP no início do Curso. Para tanto, os candidatos deveriam preencher, além das exigências supracitadas, outros requisitos para terem a bolsa aprovada, como se pode observar na tabela 2:

4 Tabela 2: Requisitos dos candidatos para o curso de formação de professores Requisito Valores da Bolsa 1. Ter idade mínima de 25 a 40 anos; Mensalidade de Cr$ ,00 (doze mil cruzeiros); 2. Possuir conhecimentos básicos, inglês; Uma ajuda de Cr$ 4.000,00 (quatro mil cruzeiros) para alojamento. 3. Apresentar atestado de Saúde; 4. Não ter realizado cursos, como bolsistas; 5. Assinar termo de compromisso. Fonte: CREPE-SP, Anísio Spinola Teixeira, diretor do INEP, em dezembro de 1961, envia correspondência oficial do Ministério da Educação e Cultura do Brasil, solicitando ao Secretário de Educação de Mato Grosso, Hermes Rodrigues Alcântara, que indicasse uma data, em janeiro do seguinte ano, para que o técnico do INEP, Stanley Applegate pudesse entrevistar e selecionar os candidatos mato-grossenses inscritos para os cursos de especialização. Para reforçar o comunicado enviado a Mato Grosso por Anísio Teixeira, em que o mesmo destaca a importância de se agendar previamente uma data e agilizar as entrevistas dos candidatos a bolsistas do curso, Stanley Applegate, professor e técnico do INEP, também envia uma carta ao secretário de Educação do Estado, ressaltando que: Conforme comunicação que lhe deve ter sido feita em carta enviada pelo Dr. Anísio Teixeira, estarei visitando V.S. durante o mês de janeiro com fim de discutimos a respeito do V Curso de Especialização em Educação para América Latina e do possível provimento do pessoal e dos recursos da UNESCO na solução de problemas educacionais nesse Estado (CRESPE SP, 1961, p.1). Stanley Applegate esclarece ainda em sua carta que, seu itinerário de viagens pelo Brasil estava traçado e que esperava estar em Cuiabá entre os dias 28 e 29 de janeiro de Explicita também que se o Secretário de Educação não estivesse de acordo com as datas

5 mencionadas, enviasse uma correspondência para o Dra. Dinah de Souza Campos, coordenadora dos Cursos, comunicando os motivos, para assim, marcar outra data. De acordo Applegate (1961, p.1), [...] o projeto principal da UNESCO para a América Latina, no qual atuo como professor de Educação, está especialmente interessado no melhoramento dos programas de educação elementar e treinamento de professores. Nosso interesse principal situa-se no campo do desenvolvimento da liderança em, entre pessoal altamente qualificado da administração e da supervisão escolares, bem como no de um desenvolvimento de novos planos e programas instituições e programas para preparação de professores. Professor Applegate termina sua correspondência dizendo que apreciaria muito poder entrevistar os candidatos ao V Curso de Especialista em Educação e gostaria que o Secretário de educação de Mato Grosso se incumbisse de organizar a agenda para as entrevistas. Houve uma lacuna nas fontes sobre as entrevistas para seleção dos professores, mas foram encontrados documentos sobre as especificações dos cursos. 2 O Curso de Formação de preparação para proofessores de Recreação, de Recursos Áudios-visuais e de Jardim de Infância Para o estado de Mato Grosso foram destinadas 3 vagas, sendo uma para o curso de preparação de Professores de Recreação, uma para curso de preparação de Professores de Recursos Áudios-visuais e a última para o curso de Professores de Jardim de Infância, alvo principal dessa investigação. Como se encontra exposto na tabela 3. Tabela 3: Os cursos de aperfeiçoamento para professores Curso de preparação Período de Curso Duração do Curso Professores de Recreação 15/03 a 15/07/ meses Recursos Áudios-visuais 15/03 a 15/07/ meses Professores Jardim de Infância 15/03 a 15/07/ meses Fonte: CREPE-SP, 1962.

6 Os três cursos que ofertaram vagas para Mato Grosso, seriam ministrados no estado de Guanabara 1, possuíam objetivos específicos da área que se destinava. O de Preparação de professores Recreação objetivava o aperfeiçoamento de professores para se encarregarem da direção de atividades de Recreação em Escolas Normais, Escolas Primárias de Documentação ou setores de atividades recreativas de Centros de Educação Primário (CRESPE SP, 1961, p.4). O curso de Recreação possuía na grade curricular, reuniões para discussão dos trabalhos individuais dos bolsistas, estágio de observação em Parques, Centros de recreação, especialmente na Escola Guatemala, mantida pelo INEP. A Escola Guatemala, [...] no tocante ao aperfeiçoamento do magistério nas décadas de 1950/1960 se configurou como pólo estratégico no projeto de renovação educacional do INEP / CBPE no período. Isso se deve não só ao momento histórico que [...], mas como forma de se estruturar no Brasil uma rede de conhecimentos que pudessem dar conta das necessidades do momento (LIMA e SANTOS, 2006, p.5). A escola Guatemala, passou a ser uma escola experimental em 15 de maio de 1955, por meio de um convênio firmado entre a Secretaria de Educação (Distrito Federal) e o INEP. A citada escola era administrada pela Secretaria de Educação que tinha a responsabilidade sobre as matrículas dos alunos, relação de pessoal, avaliações, etc. A cessão dessa instituição educacional ao INEP ocorreu apenas no âmbito pedagógico [...] (LIMA e SANTOS, 2006, p.5). As ações do INEP para o aperfeiçoamento dos professores, priorizando os que atuavam no primário, além de publicar importantes obras, de diversos campos de conhecimento, oferecia aos professores, de todo país, cursos de aperfeiçoamento. (LIMA e SANTOS, 2006). Os bolsistas que ingressassem no curso de Recreação teriam ainda oportunidade de refletir sobre a prática desenvolvida em vários tipos de atividades recreativas infantis. O curso oferecia também momentos de observação e de efetivação dos conteúdos apreendidos nas aulas. Com relação ao curso de Preparação de professores Audio-Visuais, esse possuía como finalidade formar líderes na avaliação, seleção, planejamento, uso de produção de 1 De acordo com o Instituto Estadual do Patrimônio Cultural INEPAC, em 1960, a cidade do Rio de Janeiro perdeu o título de Capital Federal para Brasília. Foi criado, então, o Estado da Guanabara, que possuía as terras do antigo Distrito Federal. O Estado do Rio de Janeiro continuava separado da cidade que lhe dera o nome. Fonte: < Acesso em 20/02/2013.

7 recursos audio-visuais para o ensino. Sua grade curricular era composta por aulas formais sobre história, psicologia e aplicação dos mais modernos meios de comunicação no ensino (CRESPE SP, 1961, p.5). As atividades práticas, individuais, desenvolvidas neste curso, possibilitava que o cursista aplicasse as técnicas de Audio-Visuais, confrontando teoria e prática. Já o curso de Preparação para professores de Jardim de Infância, temática escolhida por esse trabalho, objetivava proporcionar o aperfeiçoamento de elementos do magistério pré-primário, oferecendo oportunidade aos bolsistas para observar outras classes de Jardins de Infância pertencente ao estado de Guanabara. As observações eram acompanhadas por um orientador, responsável por expor os problemas relacionados à educação pré-escolar, a organização e instalação do currículo referente a essa modalidade educacional. O bolsista também teria a incumbência de participar de reuniões e discussões envolvendo temáticas ligadas ao jardim de infância, de realizar trabalhos práticos e preparar material didático para as aulas. Contudo, o professor mato-grossense formado no curso de Jardim de Infância no CRESP, enfrentaria como dificuldade, o fato de que em Cuiabá, local de seleção para o citado curso, não havia Jardim de Infância público. Em Mato Grosso, a documentação indica, que a criação de um Jardim de Infância para o atendimento às crianças de 03 a 06 anos de idade, antes do ensino primário, foi aprovada no Decreto n. 533 de 04 de junho de Esse documento autorizava a reorganização da instrução pública. No artigo 2, IV, o Presidente do estado de Mato Grosso, em exercício, Coronel Pedro Celestino Corrêa da Costa, destina três professores para o Jardim da Infância. Apesar de ter sido aprovado por Lei o funcionamento de um Jardim de infância, anexo à Escola Normal e à Escola Modelo de Mato Grosso, sua instalação não aconteceu como o previsto. Sobre a não implantação do Jardim de Infância em 1910, Leowigildo de Mello afirma, em seu Relatório em 1911, que a impropriedade do prédio que funcciona a Escola Normal não permitiu ao Governo a instalação dessa escola infantil, destinada às crianças de três a seis anos de idade (MELLO, 1911, p. 39). A problemática sobre a implantação do jardim de infância, público, mato-grossense, reaparece em 1930, na mensagem apresentada pelo presidente do Estado, Annibal de Toledo, à Assembléia Legislativa Estadual. Nesse documento, o presidente ressalta que: [...] seria, entretanto, de desejar, a creação logo que pudéssemos, dos jardins de infância, para que o professor colhesse a creança nos seus primeiros annos e, afastando-a desde essa edade, a mais plástica da vida, de influencia

8 menos benéficas, pudesse despertar-lhe o gosto pelo saber e incutir-lhe no espírito o amor e a noção da disciplina [...]. (TOLEDO, 1930, p. 40 e 41). O jardim de infância reaparece no cenário documental somente em 1971, quando o então governador de Mato Grosso, Pedro Pedrossian, em mensagem apresentada a Assembleia Legislativa do estado, discorre sobre a construção de estabelecimento de ensino durante sua gestão, distribuindo-os em Centros Educacionais de categorias: I destinada ao Jardim de Infância e Pré-primário; II dedicada para o Primário e a categoria III designada ao ensino Secundário e Normal. Os municípios contemplados pelo projeto de construção de Centros Educacionais do governo podem ser observados na tabela 4. Tabela 4: Centros Educacionais de Categoria I e II Categorias Municípios Números de salas Centro Educacional I Coxim 8 salas Centro Educacional II Três Lagoas 12 salas Centro Educacional II Ponta Porã 12 salas Centro Educacional II Aquidauana 12 salas Centro Educacional II Cáceres 12 salas Centro Educacional III Corumbá 18 salas Centro Educacional III Cuiabá 18 salas Centro Educacional III Campo Grande 18 salas Fonte: CREPE-SP, Os dados, explicitados na tabela 4, mostram que em Corumbá, Cuiabá e Campo Grande, considerados como principais municípios de Mato Grosso em 1971, não possuíam, segundo o governador Pedro Pedrossian, estabelecimentos de Jardim de Infância e Préprimário. Esses estabelecimentos foram providos no interior do estado, nas cidades de Coxim, Três Lagoas, Ponta Porã, Aquidauana e Cáceres. O governador esclarece que as dependências pertencentes ao Jardim de Infância e Préprimário eram as mesmas e, essas modalidades de ensino se destinavam aos Centros Educacionais de Categoria I e II. As dependências eram assim distribuídas:

9 Tabela 5: Centros Educacionais de Categoria I e II Categoria I Jardim de Infância e Préprimário Categoria II Jardim de Infância e Pré-primário 02 salas de aula com pátio individual 03 salas de aula com pátio individual 01 sala de repouso com cantina anexa 01 sala de repouso com cantina anexa 01 pátio coletivo 01 pátio coletivo 01 sala de coordenação/orientação 01 sala de coordenação Fonte: CREPE-SP, Infere-se a partir das informações acima que não existem diferenças significativas entre os estabelecimentos de ensino, destinados ao Jardim de Infância e Pré-primário, de categorias I e II. A diferença consiste somente no número de salas de aula com pátio individual e no fato de que no Centro Educacional de categoria II, não havia sinais indicadores, nas fontes documentais, sobre a existência de um espaço específico para orientação. Considerações finais Percebe-se que o Curso de Formação de professores especialistas em Educação para a América Latina oferecido por meio de um convênio entre a UNESCO, INEP e o Centro Brasileiro e de Centros Regionais de Estudos e Pesquisas (CRESPE SP), foi de extremamente importante para a formação de profissionais mato-grossenses, que atuavam como professores da rede pública do Estado. Entretanto, vale ressalta que há uma lacuna, nas fontes documentais, referentes ao curso de preparação de professores de jardim de infância. No documento enviado pelo Centro Brasileiro e de Centros Regionais de Estudos e Pesquisas (CRESPE SP), consta uma obrigatoriedade para todos os bolsistas, a de permanecerem durante 2 anos, trabalhando na área do curso de especialização escolhido. Portanto interrogase como esse profissional de educação iria efetivar seus trabalhos em um jardim de infância público em Mato Grosso? Sendo que as fontes documentais indicam que esse tipo de estabelecimento foi provido, quase 10 anos depois da efetivação do Curso de especialista em Jardim de Infância (1962), no governo de Pedro Pedrossian em 1971.

10 A documentação não esclarece sobre os profissionais da educação que foram escolhidos como representantes de Mato Grosso, nos cursos de preparação de Professores de Recreação, de Recursos Áudios-visuais e de Jardim de Infância. O único indício encontrado foi uma carta, datada de 5 de fevereiro de 1962, assinada por Hilda de Oliveira Lima, que supõe-se ser uma pessoa ligada ao governo ou ao sistema educacional do Estado, indicando duas amigas, Derluce Àvila de Lima e Eugênia Àvila de Oliveira, para serem bolsistas dos cursos. Percebe-se, pelos sobrenomes das indicadas e de quem as indicou, que pode se tratar de pessoas de uma mesma família. REFERÊNCIAS: CESTINO, Pedro. Regulamento da escola Normal de Estado de Mato Grosso. Coleção de Leis e Decretos. Cuiabá-MT, SÃO PAULO. Ofício 1855/61. Centro Brasileiro e de Centros Regionais de Estudos e Pesquisas- CRESPE SP, APMT- Cuiabá-MT, COSTA, Pedro Celestino Corrêa da. Regulamento da Instrução Pública do Estado de Mato Grosso. Coleção de Leis e Decretos. APMT- Cuiabá-MT, FERREIRA, M. S. Cursos de Especialistas Em Educação Para A América Latina: A UNESCO e a Profissionalização do Campo Educacional nos Anos 1950 e Anais do IX Congresso Iberoamericano de História da Educação Latino-Americano: Educação, Autonomia e Identidade na América Latina, no Rio de Janeiro, 2009.,. O Centro Regional de Pesquisas Educacionais de São Paulo ( ). São Paulo, Dissertação (Mestrado em Educação) Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, LIMA, Cecilia Neves; SANTOS, Pablo Silva Machado Bispo dos. Colégio nova Friburgo e Escola Guatemala: o experimentalismo pedagógico e a formação de professores nos anos de In: IV Congresso Brasileiro de História da Educação, Goiânia-GO, Disponível em: < po%20dos%20santos%20-%20.pdf>. Acesso dia MELLO, Leowigildo Martins de. Mensagem apresentada à Assembleia de Mato Grosso em APMT. Cuiabá MT. SOUZA, Marli Ferreira de. O Centro Regional de Pesquisas Educacionais Professor Queiroz Filho (SP) e seus modelos escolares. Disponível em: < Acesso em:

11 2012. TOLEDO, Annibal. Mensagem apresentada à Assembleia Legislativa e lida na abertura da 1ª Sessão na abertura de sua 15ª Legislatura, APMT. Cuiabá MT. PEDROSSIAN, Pedro. Mensagem à Assembleia Legislativa, apresentada pelo Governador de Mato Grosso em APMT. Cuiabá MT. XAVIER, Libânia Nacif. Regionalização da Pesquisa e inovação pedagógica: os centros de Pesquisas Educacionais do Inep ( ). Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos: Brasília, v. 80, n. 194, p , jan./abr Disponível em: < Acesso em: