Prefeitura Municipal de Petrolina do Estado de Pernambuco PETROLINA-PE. Professor de Educação Infantil

Transcrição

1 Prefeitura Municipal de Petrolina do Estado de Pernambuco PETROLINA-PE Professor de Educação Infantil Edital 001/ 2018 ST

2

3 DADOS DA OBRA Título da obra: Prefeitura Municipal de Petrolina do Estado de Pernambuco Cargo: Professor de Educação Infantil (Baseado no Edital 001/ 2018) Língua Portuguesa Matemática Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Gestão de Conteúdos Emanuela Amaral de Souza Diagramação/ Editoração Eletrônica Elaine Cristina Igor de Oliveira Ana Luiza Cesário Thais Regis Produção Editoral Suelen Domenica Pereira Leandro Filho Capa Joel Ferreira dos Santos

4

5 SUMÁRIO Língua Portuguesa 1. Interpretação de textos Gêneros textuais Tipologia textual Pontuação Ortografia Semântica Acentuação Concordância, Regência e colocação Crase...71 Matemática 1. Resolução de Problemas utilizando as quatro operações; Problemas envolvendo fração; Porcentagem Formas Espaciais; Noções de Estatística Básica...15 Conhecimentos Pedagógicos e Legislação 1. A importância do lúdico na Educação Infantil; Organização do espaço; Importância das rotinas; Motricidade; Lei Federal nº 8.069, de 13/07/1990 Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente Lei Federal nº 9.394, de 20/12/96 Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional Diretrizes Curriculares Nacionas para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, Resolução CNE/CEB nº 5 de 17 de dezembro de 2009 Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil A avaliação na Educação Infantil e Processos Metodológicos; Inclusão educacional Novas tecnologias da informação e comunicação...123

6

7 LÍNGUA PORTUGUESA Letra e Fonema...01 Estrutura das Palavras...04 Classes de Palavras e suas Flexões...07 Ortografia...44 Acentuação...47 Pontuação...50 Concordância Verbal e Nominal...52 Regência Verbal e Nominal...58 Frase, oração e período...63 Sintaxe da Oração e do Período...63 Termos da Oração...63 Coordenação e Subordinação...63 Crase...71 Colocação Pronominal...74 Significado das Palavras...76 Interpretação Textual...83 Tipologia Textual...85 Gêneros Textuais...86 Coesão e Coerência...86 Reescrita de textos/equivalência de Estruturas...88 Estrutura Textual...90 Redação Oficial...91 Funções do que e do se Variação Linguística O processo de comunicação e as funções da linguagem...103

8

9 LÍNGUA PORTUGUESA PROF. ZENAIDE AUXILIADORA PACHEGAS BRANCO Graduada pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Adamantina. Especialista pela Universidade Estadual Paulista Unesp LETRA E FONEMA A palavra fonologia é formada pelos elementos gregos fono ( som, voz ) e log, logia ( estudo, conhecimento ). Significa literalmente estudo dos sons ou estudo dos sons da voz. Fonologia é a parte da gramática que estuda os sons da língua quanto à sua função no sistema de comunicação linguística, quanto à sua organização e classificação. Cuida, também, de aspectos relacionados à divisão silábica, à ortografia, à acentuação, bem como da forma correta de pronunciar certas palavras. Lembrando que, cada indivíduo tem uma maneira própria de realizar estes sons no ato da fala. Particularidades na pronúncia de cada falante são estudadas pela Fonética. Na língua falada, as palavras se constituem de fonemas; na língua escrita, as palavras são reproduzidas por meio de símbolos gráficos, chamados de letras ou grafemas. Dá-se o nome de fonema ao menor elemento sonoro capaz de estabelecer uma distinção de significado entre as palavras. Observe, nos exemplos a seguir, os fonemas que marcam a distinção entre os pares de palavras: amor ator / morro corro / vento - cento Cada segmento sonoro se refere a um dado da língua portuguesa que está em sua memória: a imagem acústica que você - como falante de português - guarda de cada um deles. É essa imagem acústica que constitui o fonema. Este forma os significantes dos signos linguísticos. Geralmente, aparece representado entre barras: /m/, /b/, /a/, /v/, etc. Fonema e Letra - O fonema não deve ser confundido com a letra. Esta é a representação gráfica do fonema. Na palavra sapo, por exemplo, a letra s representa o fonema /s/ (lê-se sê); já na palavra brasa, a letra s representa o fonema /z/ (lê-se zê). - Às vezes, o mesmo fonema pode ser representado por mais de uma letra do alfabeto. É o caso do fonema /z/, que pode ser representado pelas letras z, s, x: zebra, casamento, exílio. - Em alguns casos, a mesma letra pode representar mais de um fonema. A letra x, por exemplo, pode representar: - o fonema /sê/: texto - o fonema /zê/: exibir - o fonema /che/: enxame - o grupo de sons /ks/: táxi - O número de letras nem sempre coincide com o número de fonemas. Tóxico = fonemas: /t/ó/k/s/i/c/o/ letras: t ó x i c o Galho = fonemas: /g/a/lh/o/ letras: g a l h o As letras m e n, em determinadas palavras, não representam fonemas. Observe os exemplos: compra, conta. Nestas palavras, m e n indicam a nasalização das vogais que as antecedem: /õ/. Veja ainda: nave: o /n/ é um fonema; dança: o n não é um fonema; o fonema é /ã/, representado na escrita pelas letras a e n. - A letra h, ao iniciar uma palavra, não representa fonema. Hoje = fonemas: ho / j / e / letras: h o j e Classificação dos Fonemas Os fonemas da língua portuguesa são classificados em: 1) Vogais As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa língua, desempenham o papel de núcleo das sílabas. Isso significa que em toda sílaba há, necessariamente, uma única vogal. 1

10 LÍNGUA PORTUGUESA Na produção de vogais, a boca fica aberta ou entreaberta. As vogais podem ser: - Orais: quando o ar sai apenas pela boca: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/. - Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais. /ã/: fã, canto, tampa / ẽ /: dente, tempero / ĩ/: lindo, mim /õ/: bonde, tombo / ũ /: nunca, algum - Átonas: pronunciadas com menor intensidade: até, bola. - Tônicas: pronunciadas com maior intensidade: até, bola. Quanto ao timbre, as vogais podem ser: - Abertas: pé, lata, pó - Fechadas: mês, luta, amor - Reduzidas - Aparecem quase sempre no final das palavras: dedo ( dedu ), ave ( avi ), gente ( genti ). 2) Semivogais Os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais. Aparecem apoiados em uma vogal, formando com ela uma só emissão de voz (uma sílaba). Neste caso, estes fonemas são chamados de semivogais. A diferença fundamental entre vogais e semivogais está no fato de que estas não desempenham o papel de núcleo silábico. Observe a palavra papai. Ela é formada de duas sílabas: pa - pai. Na última sílaba, o fonema vocálico que se destaca é o a. Ele é a vogal. O outro fonema vocálico i não é tão forte quanto ele. É a semivogal. Outros exemplos: saudade, história, série. 3) Consoantes Para a produção das consoantes, a corrente de ar expirada pelos pulmões encontra obstáculos ao passar pela cavidade bucal, fazendo com que as consoantes sejam verdadeiros ruídos, incapazes de atuar como núcleos silábicos. Seu nome provém justamente desse fato, pois, em português, sempre consoam ( soam com ) as vogais. Exemplos: /b/, /t/, /d/, /v/, /l/, /m/, etc. Encontros Vocálicos Os encontros vocálicos são agrupamentos de vogais e semivogais, sem consoantes intermediárias. É importante reconhecê-los para dividir corretamente os vocábulos em sílabas. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o tritongo e o hiato. 1) Ditongo É o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou viceversa) numa mesma sílaba. Pode ser: - Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal: sé-rie (i = semivogal, e = vogal) - Decrescente: quando a vogal vem antes da semivogal: pai (a = vogal, i = semivogal) - Oral: quando o ar sai apenas pela boca: pai - Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais: mãe 2) Tritongo É a sequência formada por uma semivogal, uma vogal e uma semivogal, sempre nesta ordem, numa só sílaba. Pode ser oral ou nasal: Paraguai - Tritongo oral, quão - Tritongo nasal. 3) Hiato É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais de uma vogal numa mesma sílaba: saída (sa-í-da), poesia (po-e-si-a). Encontros Consonantais O agrupamento de duas ou mais consoantes, sem vogal intermediária, recebe o nome de encontro consonantal. Existem basicamente dois tipos: 1-) os que resultam do contato consoante + l ou r e ocorrem numa mesma sílaba, como em: pe-dra, pla-no, a-tle-ta, cri-se. 2-) os que resultam do contato de duas consoantes pertencentes a sílabas diferentes: por-ta, rit-mo, lis-ta. Há ainda grupos consonantais que surgem no início dos vocábulos; são, por isso, inseparáveis: pneu, gno-mo, psi-có-lo-go. Dígrafos De maneira geral, cada fonema é representado, na escrita, por apenas uma letra: lixo - Possui quatro fonemas e quatro letras. Há, no entanto, fonemas que são representados, na escrita, por duas letras: bicho - Possui quatro fonemas e cinco letras. Na palavra acima, para representar o fonema /xe/ foram utilizadas duas letras: o c e o h. Assim, o dígrafo ocorre quando duas letras são usadas para representar um único fonema (di = dois + grafo = letra). Em nossa língua, há um número razoável de dígrafos que convém conhecer. Podemos agrupá-los em dois tipos: consonantais e vocálicos. 2

11 ÉTICA NO SERVIÇO PÚBLICO 1. Resolução de Problemas utilizando as quatro operações; Problemas envolvendo fração; Porcentagem Formas Espaciais; Noções de Estatística Básica...15

12

13 ÉTICA NO SERVIÇO PÚBLICO 1. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS UTILIZANDO AS QUATRO OPERAÇÕES; 2.PROBLEMAS ENVOLVENDO FRAÇÃO; Números Naturais Os números naturais são o modelo matemático necessário para efetuar uma contagem. Começando por zero e acrescentando sempre uma unidade, obtemos o conjunto infinito dos números naturais - Todo número natural dado tem um sucessor a) O sucessor de 0 é 1. b) O sucessor de 1000 é c) O sucessor de 19 é 20. Usamos o * para indicar o conjunto sem o zero. - Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um antecessor (número que vem antes do número dado). Exemplos: Se m é um número natural finito diferente de zero. a) O antecessor do número m é m-1. b) O antecessor de 2 é 1. c) O antecessor de 56 é 55. d) O antecessor de 10 é 9. Expressões Numéricas Nas expressões numéricas aparecem adições, subtrações, multiplicações e divisões. Todas as operações podem acontecer em uma única expressão. Para resolver as expressões numéricas utilizamos alguns procedimentos: Se em uma expressão numérica aparecer as quatro operações, devemos resolver a multiplicação ou a divisão primeiramente, na ordem em que elas aparecerem e somente depois a adição e a subtração, também na ordem em que aparecerem e os parênteses são resolvidos primeiro. Exemplo Exemplo x Exemplo 3 25-(50-30)+4x =25 Números Inteiros Podemos dizer que este conjunto é composto pelos números naturais, o conjunto dos opostos dos números naturais e o zero. Este conjunto pode ser representado por: Z={...-3, -2, -1, 0, 1, 2,...} Subconjuntos do conjunto : 1)Conjunto dos números inteiros excluindo o zero Z*={...-2, -1, 1, 2,...} 2) Conjuntos dos números inteiros não negativos Z + ={0, 1, 2,...} 3) Conjunto dos números inteiros não positivos Z - ={...-3, -2, -1} Números Racionais Chama-se de número racional a todo número que pode ser expresso na forma, onde a e b são inteiros quaisquer, com b 0 São exemplos de números racionais: -12/51-3 -(-3) -2, As dízimas periódicas podem ser representadas por fração, portanto são consideradas números racionais. Como representar esses números? Representação Decimal das Frações Temos 2 possíveis casos para transformar frações em decimais 1º) Decimais exatos: quando dividirmos a fração, o número decimal terá um número finito de algarismos após a vírgula. 2º) Terá um número infinito de algarismos após a vírgula, mas lembrando que a dízima deve ser periódica para ser número racional OBS: período da dízima são os números que se repetem, se não repetir não é dízima periódica e assim números irracionais, que trataremos mais a frente. 1

14 ÉTICA NO SERVIÇO PÚBLICO Números Irracionais Identificação de números irracionais Representação Fracionária dos Números Decimais 1ºcaso) Se for exato, conseguimos sempre transformar com o denominador seguido de zeros. O número de zeros depende da casa decimal. Para uma casa, um zero (10) para duas casas, dois zeros(100) e assim por diante. - Todas as dízimas periódicas são números racionais. - Todos os números inteiros são racionais. - Todas as frações ordinárias são números racionais. - Todas as dízimas não periódicas são números irracionais. - Todas as raízes inexatas são números irracionais. - A soma de um número racional com um número irracional é sempre um número irracional. - A diferença de dois números irracionais, pode ser um número racional. -Os números irracionais não podem ser expressos na forma, com a e b inteiros e b 0. Exemplo: - = 0 e 0 é um número racional. - O quociente de dois números irracionais, pode ser um número racional. Exemplo: : = = 2 e 2 é um número racional. - O produto de dois números irracionais, pode ser um número racional. Exemplo:. = = 7 é um número racional. 2ºcaso) Se dízima periódica é um número racional, então como podemos transformar em fração? Exemplo 1 Transforme a dízima 0, em fração Sempre que precisar transformar, vamos chamar a dízima dada de x, ou seja X=0, Se o período da dízima é de um algarismo, multiplicamos por 10. Exemplo:radicais( a raiz quadrada de um número natural, se não inteira, é irracional. Números Reais 10x=3, E então subtraímos: 10x-x=3, , x=3 X=3/9 X=1/3 Agora, vamos fazer um exemplo com 2 algarismos de período. Exemplo 2 Seja a dízima 1, Façamos x = 1, x = 112, Subtraindo: 100x-x=112, , x=111 X=111/99 Fonte: Representação na reta 2

15 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO Professor De Educação Infantil 1. A importância do lúdico na Educação Infantil; Organização do espaço; Importância das rotinas; Motricidade; Lei Federal nº 8.069, de 13/07/1990 Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente Lei Federal nº 9.394, de 20/12/96 Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional Diretrizes Curriculares Nacionas para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, Resolução CNE/CEB nº 5 de 17 de dezembro de 2009 Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil A avaliação na Educação Infantil e Processos Metodológicos; Inclusão educacional Novas tecnologias da informação e comunicação...123

16

17 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO Professor De Educação Infantil 1. A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL; A importância da ludicidade no contexto educativo Atualmente o conceito e a concepção de infância, de ser criança é bem diferente de alguns séculos passados, hoje a criança tem seu lugar bem protegido e respeitado, sabe-se que ela produz cultura, faz parte de um determinado povo e escreve a história de uma determinada época. Antigamente ela era vista como um ser sem valor aos olhos da sociedade, um ser inacabado e incompleto em que precisa se educar para chegar perto do adulto. Hoje é possível afirmar que o lugar que a criança vive e as pessoas que a cercam apresentam grande influência sobre a mesma e assim, pode haver uma reprodução da sua realidade, por isso a infância é uma construção histórica e social, e não é homogênea, o que ocorre com uma criança não ocorre com todas igualmente. Existem diferentes populações infantis em que os processos de socialização se diferem. Diante disso, pode-se dizer que as relações que as crianças têm com as pessoas que lhe são próximas fazem- -na compreender melhor a realidade em que vivem. Do mesmo jeito que as crianças eram vistas como seres inacabados, sem valorização das suas particularidades e capacidades, assim também as brincadeiras e os jogos infantis foram considerados em muitas culturas sem importância, não levando em consideração, no entanto que, brincar é um recurso de fundamental importância em que as crianças se utilizam para lidar com o mundo da fantasia. No Egito e na Grécia as famílias brincavam ensinando a arte e os deveres para as crianças. Platão já mostrava a importância dos jogos para a aprendizagem (principalmente na matemática). Todavia, foi lhe dado maior importância a partir do surgimento do Renascimento. Sabe-se hoje, depois de estudos e pesquisas, que quando a criança está jogando ela separa muito bem o mundo real do jogo, apesar da capacidade em apoiar os objetos e circunstâncias de sua imaginação em objetos reais e tangíveis do mundo real, diferenciando através desse apoio o jogar infantil do fantasiar. Lúdico é uma palavra de origem latina: ludus, que significa jogo e as atividades lúdicas tem por objetivo produzir prazer, ou seja divertir. Pode ser uma forma de desenvolver a criatividade e o conhecimento através de jogos, brincadeiras, músicas. O lúdico se apresenta na vida de todas as pessoas, motivando a criatividade e o relacionamento entre elas. Tratar de ludicidade no contexto escolar, significa pensar na possibilidade da criança brincar de forma descompromissada, sem que haja em todas as situações o intuito de alcançar objetivos secundários, não que esses devem ser esquecidos, deve acontecer durante a pratica escolar e com planejamento, mas se faz necessário saber que a ludicidade no contexto escolar, muito mais do que ensinar precisa ser prazerosa. Brincando também é possível aprender e interagir com outras pessoas, além de aprender a compartilhar, cumprir regras e tomar decisões. Pela brincadeira a criança é introduzida no meio sociocultural do adulto constituindo-se num modo de assimilação e recriação da realidade. A ludicidade é a forma da criança de aprender e se desenvolver, de se apropriar da cultura que a cerca de forma prazerosa, para que desperte o seu interesse. Para tanto, as atividades lúdicas não devem ser impostas, se assim for, perde sua principal característica, a liberdade de escolha, e o propósito de uma atividade baseada em seu interesse. A criança é um sujeito social, histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura em um determinado momento histórico. E sendo assim, é necessário que os educadores percebam suas expectativas e sejam sensíveis quanto à forma de ensinar. O lúdico é uma ponte que auxilia os educadores que tem o desejo de ver mudanças em suas formas de ensinar. No educar e cuidar da criança, devem ser favorecidas situações que incluam o lúdico, pois permite que criança crie situações imaginárias, que muitas vezes representam situações cotidianas de sua vida. A imitação, o faz-de-conta, permite a reconstrução interna daquilo que é observado externamente. No ato de imitar, a criança cria regras e desenvolve seu aprendizado. No brincar, ela expressa o que não consegue traduzir em palavras. Brincando, a criança também desenvolve processos sociais, como a comunicação e expressão, além de aprender a obedecer a regras, a tomar decisões, a valorizar a cultura popular, aumentando assim sua independência e sua integração, que irá contribuir para a formação de cidadãos autônomos, capazes de pensar por conta própria, exercendo assim sua cidadania com dignidade e competência. A brincadeira pode ser tanto coletiva quanto individual, quando existem regras na brincadeira, não quer dizer que ela perde seu caráter lúdico, pois a criança pode mudar algumas coisas, pode acrescentar regras ou modificá-las, então as regras são extremamente importantes. Com os avanços tecnológicos, a atividade lúdica torna-se uma grande aliada no processo de aprendizagem do aluno, entretanto, dentro da escola, o lúdico muitas vezes não é trabalhado com tanta importância. A ludicidade não está dentro de um currículo para ser seguida, muitas vezes ela só acontece na perspectiva de alguns educadores se sobrar algum tempo em sala de aula. As brincadeiras no contexto escolar são atividades lúdicas e devem ser bastante utilizadas pelos professores nas salas de aula, elas representam muito mais do que um faz de conta, é um momento privilegiado, que oferece as crianças a possibilidade de experimentarem situações novas, compartilharem experiências e adquirir conhecimentos diversos. É no momento das brincadeiras que a criança começa a interagir com a sociedade, aprender as primeiras regras, a fazer amizades, se colocar no lugar do outro e expor as relações do seu cotidiano. 1

18 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO Professor De Educação Infantil A criança deve aprender durante a brincadeira sobre o espírito de ajuda dentro de uma equipe, ou o valor de uma competição sadia para ser tornar o melhor possível, mas caso não consiga é durante essa mesma brincadeira que irá aprender a perder e tentar novamente. É por meio das brincadeiras que as crianças expressam seus sentimentos, ela sorri quando vence, chora ou fica triste ou até mesmo bravo quando perde. As brincadeiras permitem que o professor trabalhe com o concreto ou abstrato, permite diversas maneiras e formas das crianças realizarem determinada atividade proposta, prevalecendo um aprendizado significativo e divertido. O professor precisa ter uma aproximação real com as crianças, conhecê-las de perto, ter um olhar atento às suas necessidades, seus medos, desejos. Conhecer o contexto cultural da criança e observá-la diariamente, nos jogos e nas brincadeiras, pode proporcionar ao professor compreender melhor seu aluno e ajuda-lo nas particularidades, estimulando a expansão da criatividade, da imaginação, bem como fortalecer a sociabilidade e incentiva-lo a expressar seu espírito crítico para o amadurecimento do aluno. Toda brincadeira sadia é de uma maneira geral benéfica quando dosada e moderada, então o educador deve explorar o lúdico permitindo que o aluno se envolva em tudo que esteja realizando de forma significativa. Dessa maneira, os jogos e as brincadeiras devem ser valorizados na escola. A escola tem a missão de educar as crianças para que elas assim possam conviver em sociedade, e formar um cidadão crítico e consciente de seus direitos e deveres, utilizando a forma lúdica dentro do contexto das salas de aula, o aluno assimila melhor os conteúdos e faz comparações entre a vida social e a escola. A atividade lúdica traz para o cotidiano escolar várias emoções como a curiosidade do aluno a respeito do novo, diferente, com isso lhe dará prazer em fazer as atividades, pois será dinâmico e a rotina no ambiente escolar será quebrada, desta forma o aluno se torna mais participativo e atuante. A criança possui muitas dificuldades assim como os adultos, então um contato direto, olhando no olho causa, tem uma consequência muito boa no trabalho de sala de aula. Aprendizagem e desenvolvimento estão relacionados, pois a criança desde o ventre da mãe carrega consigo formas de aprendizado que serão desenvolvidas pelo social. O aprendizado é o que promove o despertar dos processos internos do desenvolvimento, que se faz importante no contado com os indivíduos para ocorrer esses processos, desenvolvimento interno, deixando claro que o aprendizado promove o desenvolvimento do sujeito e sua relação o ambiente sociocultural. Na interação em que a linguagem tem um papel fundamental realça a ideia do professor sendo o mediador do conhecimento. O professor aparece sempre como o responsável maior pelo ensino, onde orienta, onde tem que estabelecer uma relação pedagógica com o aluno, mediando sempre o conhecimento. Sendo esse o responsável maior pelo ensino, nas instituições escolares, também é considerado como agente de transformação social, ele não detém o conhecimento exclusivamente, ele é o mediador entre o conhecimento e a criança. Para que a mediação aconteça com eficácia faz-se necessário encontrar maneiras de transmitir o conhecimento de forma significativa garantindo que a criança consiga assimilar e relacionar com a sua realidade esse conhecimento. É recomendado que a ludicidade se faça presente durante todo plano de ensino, para garantir um desenvolvimento agradável e satisfatório. A escola pode e deve utilizar-se dos jogos, brinquedos, brincadeiras e musicalidade como recursos pedagógicos na aplicação de seus conteúdos, para assim promover a construção do conhecimento de uma maneira prazerosa, estimulante e criativa. É fundamental que a escola valorize as experiências e os benefícios que o brincar proporciona, com sua troca de experiência rica e completa. O desejo do professor é sempre fazer com que aquilo que ele ensina tenha significado para o aluno. Para isso é importante que o professor consiga criar condições favoráveis de aprendizagem; como trabalhos em grupo e também individuais. É através desses momentos de ludicidade que as crianças têm a oportunidade de conviver com as regras, normas, onde podem criar, recriar, transformar, redefinir, desenvolver seu raciocínio e aprender de forma muito satisfatória. Com as novas pesquisas e o desenvolvimento tecnológico, os professores têm a consciência de que as dificuldades de planejar e ensinar estão aumentando em relação à aprendizagem dos conteúdos escolares. Muitos métodos são criados, novas tecnologias inventadas tudo isso pode funcionar, mas o que os professores precisam se conscientizar é a maneira o método de como será trabalhado os conteúdos e além de pensar em conteúdos e atividades deve-se primeiro pensar em como motivar, despertar o aluno para aquele momento de transmitir conhecimento e ainda como fazer com que esse aluno participe, se interesse, de sua opinião, interaja. É imprescindível que os professores da educação infantil se comprometam com a ludicidade, pois por meio dela as crianças poderão se desenvolver física, psicológico, intelectual e socialmente. É necessário que a educação infantil se torne um local de brincadeiras, de ludicidade e também de aprendizagens. O professor como mediador do conhecimento, precisa reconhecer que a educação lúdica é primordial à vida da criança e organizar as atividades, o tempo, os espaços pensando em cada uma das dificuldades das crianças e enriquecendo o cotidiano dos alunos para que os mesmos adquiram o conhecimento de forma satisfatória e completa. Em muitos discursos de crianças e também de alguns professores, observa-se que a criança está cada vez mais sendo o centro, e o professor como mero objeto, mas de nada adianta ter recursos metodológicos, ter uma consciência de que através da ludicidade a aprendizagem pode ser mais proveitosa. É preciso ter o professor reconhecido e também com uma formação consistente e digna. 2