1. sta Prova de onhecimentos é constituída por três partes: Parte Questões fechadas sobre conhecimentos gerais; Parte Questões fechadas sobre conhecimentos específicos; Parte Questões abertas sobre conhecimentos específicos. Na parte e na parte, ambas de resposta fechada, a resposta é considerada certa se o candidato escolheu todas as opções corretas. No caso de selecionar alguma opção incorreta a resposta é considerada errada. 2. Regras para a realização da Prova: Nas respostas à Parte os candidatos podem consultar a legislação mencionada no aviso de abertura do concurso. penas será permitida a consulta de fotocópia dos iários da Republica sendo expressamente proibido qualquer outro formato. s fotocópias dos iários da Republica que os candidatos podem consultar não podem conter quaisquer anotações. Os membros do júri presentes nas salas irão, no decorrer da prova, verificar a legislação trazida pelos candidatos. prova será imediatamente anulada aos candidatos que tenham na sua posse a legislação anotada. urante a prova, em cima da mesa, o candidato apenas poderá ter o enunciado da prova, a caneta, a legislação relativa à Parte e o I/. 3. Prova tem a duração de 90 minutos. 1 S T R N I, 5 2 9 1549-0 2 0 L I S O T L. : 2 1 7 1 0 1 2 0 0 X : 2 1 7 1 0 1 2 3 5
PRT Questões echadas Parte Geral (6) O candidato responde a 2 questões sorteadas no dia da prova. resposta é considerada certa se o candidato escolheu todas as opções corretas. No caso de seleccionar alguma opção incorreta a resposta é considerada errada..1. O período de instalação de um instituto politécnico público caracteriza-se, designadamente, por, ( ) scolha a(s) hipótese(s) correta(s). Os seus órgãos de governo e gestão serem nomeados pelo Presidente da instituição. Possuírem estatutos provisórios aprovados pelo Presidente da instituição. Possuírem estatutos provisórios aprovados pelo ministro da tutela. O regime de instalação poder cessar com a homologação dos respetivos estatutos, e da entrada em funcionamento dos órgãos constituídos nos seus termos. O regime de instalação poder ter uma duração de 4 anos letivos desde o início da ministração de ensino..2. acumulação de funções dos professores do ensino superior público em regime de tempo integral com funções docentes noutro estabelecimento de ensino superior pode ocorrer, ( ) scolha a(s) hipótese(s) correta(s). qualquer momento e sem necessidade de autorização desde que ocorra fora do horário de trabalho do docente. qualquer momento, desde que observado o limite máximo fixado pelo respetivo estatuto de carreira. qualquer momento, desde que observado o limite máximo fixado pelo respetivo estatuto de carreira e não exista incompatibilidade de horários. esde que autorizada pela respetiva instituição e que seja observado o limite máximo fixado pelo respetivo estatuto de carreira..3. stão definidos alguns parâmetros que visam avaliar a qualidade relacionada com a atuação dos estabelecimentos de ensino superior. e entre estes identificamos, designadamente, os seguintes: scolha a(s) hipótese(s) correta(s). Inserção dos diplomados no mercado de trabalho. dequação do ensino ministrado às competências que devem ser adquiridas. Qualificação do corpo docente e a sua adequação à missão da instituição. Sucesso escolar. 2 S T R N I, 5 2 9 1549-0 2 0 L I S O T L. : 2 1 7 1 0 1 2 0 0 X : 2 1 7 1 0 1 2 3 5
.4. No ensino superior público, qual das seguintes hipóteses se aplica a um estudante que tendo concluído a licenciatura em educação básica frequente um mestrado em nsino/ormação de Professores: scolha a(s) hipótese(s) correta(s). O valor da propina devida pela inscrição num ciclo de estudos integrado é fixado nos termos previstos para o ciclo de estudos conducente ao grau de licenciado. O valor da propina devida pela inscrição num ciclo de estudos conducentes ao grau de mestre quando a sua conjugação com o ciclo de estudos conducentes ao grau de licenciado seja indispensável para o acesso ao exercício de uma atividade profissional é fixado nos termos previstos para o ciclo de estudos conducente ao grau de licenciado. O valor da propina devida pela inscrição num ciclo de estudos conducentes ao grau de mestre é fixado tendo em conta os custos reais decorrentes do funcionamento do curso..5. pós a entrada em vigor do novo regime jurídico das habilitações profissionais para a docência, verifica-se o seguinte: scolha a(s) hipótese(s) correta(s). queles que adquiriram habilitação profissional para a docência ao abrigo de legislação anterior ao novo regime jurídico dispõem de um período transitório de 5 anos para obterem o grau de mestre nos termos do novo regime. queles que adquiriram habilitação profissional para a docência ao abrigo de legislação anterior ao novo regime jurídico dispõem de um período transitório de 3 anos durante o qual deverão atualizar os seus conhecimentos de modo a obterem entre 5 a 10 créditos na componente de formação educacional geral. queles que adquiriram habilitação profissional para a docência ao abrigo de legislação anterior ao novo regime jurídico mantêm essa habilitação no mesmo domínio em que a obtiveram. queles que adquiriram habilitação profissional para a docência ao abrigo de legislação anterior ao novo regime jurídico mantêm essa habilitação que, ao abrigo do mesmo regime, se torna extensível a qualquer domínio..6. No uso da autonomia que os statutos do Instituto Politécnico de Lisboa consagram às suas Unidades Orgânicas, os seus presidentes ou diretores gozam de competências para aprovar, designadamente o seguinte: scolha a(s) hipótese(s) correta(s). O valor das propinas devidas pelos estudantes nos vários ciclos de estudos. contratação de pessoal docente e não docente. criação, suspensão e extinção de cursos. O calendário e horário das tarefas letivas. O regulamento de avaliação do aproveitamento dos estudantes. 3 S T R N I, 5 2 9 1549-0 2 0 L I S O T L. : 2 1 7 1 0 1 2 0 0 X : 2 1 7 1 0 1 2 3 5
PRT Questões echadas (15) O candidato responde a 5 questões sorteadas no dia da prova. resposta é considerada certa se o candidato escolheu todas as opções corretas. No caso de selecionar alguma opção incorreta a resposta é considerada errada. 1. Quais das seguintes afirmações caraterizam descritores de qualificações de ensino superior? scolha a(s) hipótese(s) correta(s). Os descritores estabelecem os resultados de qualificações de ensino superior em determinados níveis, normalmente associados à atribuição de um grau. Os descritores apresentam resultados de análises específicas que medem a realização de um objetivo específico de ensino. Os descritores demonstram a natureza das diferenças entre níveis associados à atribuição de um grau. Os descritores apresentam os resultados que os estudantes deverão ser capazes de demonstrar ter alcançado, como condição para a atribuição da qualificação. Os descritores descrevem a eficiência formativa da qualificação. Os descritores declaram as aptidões mais amplas que um estudante típico deverá ter desenvolvido. 2. evolução do sistema de ensino superior português nos últimos 25 anos é marcada por aspetos importantes de natureza bastante diversa. scolha as afirmações corretas que expressam alguns aspetos dessa evolução. O carácter elitista do sistema de ensino superior português modificou-se com o aumento da taxa de participação. O sistema de ensino apresenta alterações na composição em termos de género, na distribuição regional, na composição socioeconómica e na percentagem de participação dos jovens a nível do sistema. evolução do sistema de ensino esbateu profundamente as desigualdades no que concerne a igualdade de oportunidades. Os Serviços de ção Social scolar têm sido um contributo eficaz para favorecer acesso dos alunos provenientes de famílias menos favorecidas. massificação do sistema de ensino português foi acompanhada de forma proporcional pela sua democratização; de facto, a expansão do ensino superior ficou ao aumento da feminização do ensino superior, pelo ingressso crescente das alunas das classes média e baixa. taxa de participação em termos da faixa etária dos 20-24 anos evoluiu de valores pouco acima dos 10%, em 1981, para valores próximos de 50% em 2003. O ensino politécnico público tem sido mais eficaz em alargar a participação do ensino superior a grupos que tradicionalmente tinham G uma presença muito mais reduzida. 4 S T R N I, 5 2 9 1549-0 2 0 L I S O T L. : 2 1 7 1 0 1 2 0 0 X : 2 1 7 1 0 1 2 3 5
3. cultura de qualidade no ensino superior é caraterizada por vários aspetos. scolha as afirmações que explicitam aspetos considerados inerentes a uma cultura de qualidade. cultura de qualidade das instituições de ensino superior é uma exigência do contributo que a sociedade portuguesa no seu todo dá para financiamento do ensino superior. Uma cultura de qualidade depende do conjunto partilhado, aceite e integrado de padrões de qualidade (também chamados de princípios de qualidade) que pode ser encontrado nas culturas organizacionais e nos sistemas de gestão das instituições. Os ingredientes de uma cultura da qualidade são a tomada de consciência e compromisso para com a qualidade do ensino superior, conjuntamente com uma sólida cultura de recolha de evidências e com uma gestão eficiente dessa qualidade (através de procedimentos de garantia de qualidade). cultura de qualidade das instituições está diretamente relacionada com a aplicação de fórmulas de financiamento que permitem introduzir mecanismos de igualdade e equidade no tratamento entre as diferentes instituições. omo os elementos da qualidade mudam e evoluem ao longo do tempo, importa que o sistema integrado de atitudes e disposições de suporte à qualidade mude também, para apoiar novos paradigmas da qualidade no ensino superior. O contributo importantíssimo que o ensino superior tem dado para a qualificação da população portuguesa é uma expressão da cultura de qualidade inerente ao ensino superior português. 4. O relatório elaborado pela NQ (ssociação uropeia para a Garantia da Qualidade no nsino Superior, elaborado em 2006, recorre a indicadores comuns para estabelecer os pontos fortes e fracos do sistema de ensino português. scolha os indicadores corretos. Níveis de empregabilidade. Internacionalização do sistema. Níveis de formação dos docentes. araterísticas do sistema de avaliação dos professores. ispersão/oncentração geográfica das instituições e dos cursos. Sistemas de avaliação integrados e consequentes. 5 S T R N I, 5 2 9 1549-0 2 0 L I S O T L. : 2 1 7 1 0 1 2 0 0 X : 2 1 7 1 0 1 2 3 5
5. Segundo Sarrico (2010), quais dos indicadores não devem ser usados para medir a progressão dos alunos ao longo do curso. scolha a(s) hipótese(s) correta(s). lassificação média anual por ano do curso. Percentagem de alunos com estatuto de estudante-trabalhador. Percentagem de alunos a tempo parcial. Número médio de inscrições até conclusão do curso. no curricular sobre a média do número de inscrições no curso. Nota mediana de ingresso. lassificação média dos diplomados. G 6. Segundo Sarrico (2010), o que medem os indicadores Percentagem de alunos a tempo parcial e Percentagem de alunos com estatuto de estudantetrabalhador? scolha a(s) hipótese(s) correta(s). O poder de atração do curso. qualificação à saída dos diplomados. O grau de sucesso do curso. progressão dos alunos ao longo do curso. qualificação do corpo docente. O grau de compromisso dos estudantes com os seus estudos. 7. Segundo Sarrico (2010), o que não mede o indicador lassificação média dos diplomados? scolha a(s) hipótese(s) correta(s). O grau de sucesso do curso. O poder de atração do curso. qualificação do corpo docente. qualificação à saída dos diplomados. O grau de compromisso dos estudantes com os seus estudos. progressão dos alunos ao longo do curso. 6 S T R N I, 5 2 9 1549-0 2 0 L I S O T L. : 2 1 7 1 0 1 2 0 0 X : 2 1 7 1 0 1 2 3 5
8. Segundo Sarrico (2010), o que medem os indicadores Nota mediana de ingresso e Nota mínima de ingresso? scolha a(s) hipótese(s) correta(s). O poder de atracão do curso. Qualidade dos estudantes à entrada do curso. qualificação à saída dos diplomados. O grau de sucesso do curso. progressão dos alunos ao longo do curso. qualificação do corpo docente. O grau de compromisso dos estudantes com os seus estudos. G 9. Uma das modalidades de avaliação no ensino superior é a avaliação por pares. Quais dos seguintes aspetos não são inerentes a uma avaliação desta natureza? elaboração de um relatório de autoavaliação. Os avaliados não sabem quem são os avaliadores. Os avaliados não têm possibilidade de falar do seu trabalho. Os avaliados desconhecem os itens sobre os quais incide a avaliação. Os avaliadores devem ser peritos com um estatuto diferente daqueles que vão avaliar. Os avaliadores selecionam parte do trabalho dos avaliados. 10. participação dos estudantes nos diversos órgãos e funções das instituições de ensino superior tem evoluído nos últimos anos. scolha as ações que espelham corretamente a evolução dessa participação. umento da participação dos estudantes nos órgãos de gestão das instituições. Integração dos estudantes nos grupos responsáveis pelo desenvolvimento da autoavaliação das instituições e colaboração na redação dos relatórios de autoavaliação. Resposta a inquéritos pedagógicos e presença em iniciativas (seminários, sessões de discussão) destinadas a recolher informação pertinente para o desenvolvimento desse momento da avaliação. Presença dos estudantes, e sua concomitante auscultação (sob o formato de entrevistas), em reuniões com os painéis ou comissões externas de avaliação, durante as visitas que estas empreendem às instituições. Presença nos painéis ou comissões externas de avaliação, atuando como avaliadores externos membros das comissões. Redução do peso dos estudantes nos órgãos de governo colegiais. 7 S T R N I, 5 2 9 1549-0 2 0 L I S O T L. : 2 1 7 1 0 1 2 0 0 X : 2 1 7 1 0 1 2 3 5
11. valiação e creditação são dois tipos de funções fundamentais no quadro atual de melhoria da qualidade das instituições de ensino superior. scolhas as afirmações corretas sobre estas duas funções. avaliação e a acreditação têm objetivos complementares, em ambos os casos com um considerável impacto social. valiação e acreditação são processos distintos mas indissociáveis. acreditação visa a garantia de cumprimento dos requisitos mínimos que conduzem ao reconhecimento oficial do curso ou instituição avaliados. avaliação tem em vista a monitorização e melhoria constante da qualidade. Uma das vertentes da avaliação é prestar à sociedade informação validada, objetiva e compreensível sobre a qualidade da instituição ou curso avaliados. Uma das vertentes da avaliação é o apoio à melhoria sistemática e sustentada da qualidade no interior da instituição. 12. Na avaliação do ensino superior são utilizados indicadores de desempenho. scolha as afirmações que explicitam o entendimento da utilização deste tipo de instrumentos. Os indicadores de desempenho podem ser usados com vista a determinar ou informar decisões ou julgamentos e talvez torná-los mais robustos, transparentes, racionais ou justos. Os indicadores de desempenho podem ser usados formativamente tendo em vista desafiar, interrogar, dialogar, refletir ou diagnosticar. Os indicadores de desempenho podem ser usados como instrumentos de acompanhamento, com vista a manter um sistema ou a assegura um nível de qualidade previamente acordado. Os indicadores de desempenho podem ser usados como instrumentos de apresentação, com vista a fazer marketing, atrair investimento, apoio ou recrutamento. Os indicadores de desempenho podem ser usados para aferir tendências ao longo do tempo. Os indicadores de desempenho podem ser usados para minorar os custos elevados da avaliação pelos pares, que pode ser deixada para aspetos mais qualitativos de difícil mensuração. 8 S T R N I, 5 2 9 1549-0 2 0 L I S O T L. : 2 1 7 1 0 1 2 0 0 X : 2 1 7 1 0 1 2 3 5
13. tualmente é defendida uma abordagem holística da avaliação do ensino superior. scolha as afirmações que explicitam o que se entende por este tipo de abordagem. Uma conjugação da utilização de indicadores de desempenho, a avaliação por pares, e a avaliação pelos estudantes, no caso do ensino e aprendizagem. Uma aliança entre julgamentos dos pares, potencialmente mais subjetivos, com indicadores de desempenho aos quais se reconhece uma maior objetividade. Uma integração de vários tipos de avaliação, avaliação institucional, avaliação de desempenho dos docentes e avaliação dos alunos. Uma utilização global de indicadores de desempenho ligada à utilização de especificações de como os indicadores se ajustam no processo de tomada de decisões. O recurso a um quadro concetual claro dentro do qual se estabelecem os indicadores e o conjunto de objetivos a eles associados, articulado com o processo de seleção para determinar quais os indicadores a ser utilizados. 14. scolha as afirmações corretas sobre Qualidade e creditação e valiação no ensino superior português. s instituições de ensino superior devem procurar modelos e sistemas de avaliação da qualidade que lhes permitam internamente garantir e melhorar a sua qualidade, independentemente dos sistemas de avaliação externas a que estejam sujeitas. s avaliações das instituições de ensino superior devem ter um maior caráter de controlo preliminar e de acompanhamento, do que de controlo retroativo, como aconteceu no passado. O objetivo da avaliação da qualidade tem vindo a ser deslocado de uma lógica de melhoria da qualidade para uma prestação de contas o primeiro objetivo sendo essencialmente perseguido por académicos e instituições de ensino superior e o segundo pelos governos. qualidade e a garantia da qualidade no ensino superior são responsabilidade dos governos. No desenvolvimento do sistema nacional de avaliação, as estruturas e mecanismos internos de garantia da qualidade deverão constituir a primeira linha, fundamental, nos processos de avaliação. avaliação externa pode ser encarada como uma exigência da dimensão social do ensino superior. 9 S T R N I, 5 2 9 1549-0 2 0 L I S O T L. : 2 1 7 1 0 1 2 0 0 X : 2 1 7 1 0 1 2 3 5
15. Os estudos sobre o processo de democratização do ensino superior português têm permitido identificar aspetos interessantes, sobre os quais importa refletir, nomeadamente que respeita à evolução do acesso. scolha as afirmações corretas que espelham aspetos desta dimensão de análise. O ensino universitário público privilegia o recrutamento de alunos provenientes de estratos detentores de forte credenciação escolar que procuram reproduzir a sua posição social, através do acesso aos estabelecimentos que os próprios alunos consideram como sendo os mais prestigiados. origem social coloca os estudantes em situação escolar vantajosa, permitindo-lhes assim não só o acesso a instituições como a cursos da sua preferência. O ensino politécnico recruta preferencialmente estudantes oriundos de famílias de estratos sociais mais baixos, como níveis de excelência escolar igualmente baixos e numa lógica de proximidade. O ensino privado, recrutando em estratos sociais mais elevados do que o politécnico, distingue-se do universitário público por permitir o acesso a grupos sociais detentores de algum capital económico, mas fraco capital escolar e que não puderam ingressar na universidade pública. No decorrer dos últimos cinquenta anos, Portugal operou uma mudança radical nos seus sistemas de oportunidades e de expetativas em relação ao acesso ao ensino superior. capacidade de acolhimento da universidade pública tem assegurado no essencial o considerável fluxo de procura que desde os anos 70 se orientou para o ensino superior. universidade pública tem acompanhado no essencial a explosão da procura de ensino superior, contribuindo para uma estrutura socialmente G homogénea nos três segmentos que estruturam o ensino superior. PRT QUSTÕS RTS (6) O candidato responde a 2 questões sorteadas no dia da prova. 1. Justifique a necessidade das instituições de ensino superior criarem observatórios para os seus diplomados. 2. iga quais são as principais críticas à baixa eficiência do sistema de ensino superior português segundo a O (2006). 3. e acordo com o relatório elaborado pela NQ (ssociação uropeia para a Garantia da Qualidade no nsino Superior), em 2006, diga quais são os principais pontos fortes e pontos fracos do sistema de ensino superior português? 4. Quais são Os principais indicadores, passíveis de expressão quantitativa, usados para a avaliação das instituições de ensino superior? presente 5 indicadores. 5. escreva os tipos de participação de estudantes consideradas desejáveis na avaliação das instituições de ensino superior. 6. istinga: ficácia educacional, ficiência educacional e ficiência formativa. 10 S T R N I, 5 2 9 1549-0 2 0 L I S O T L. : 2 1 7 1 0 1 2 0 0 X : 2 1 7 1 0 1 2 3 5