Seleção de conteúdos Curso de Atualização Pedagógica Julho de 2010 Mediador: Adelardo Adelino Dantas de Medeiros (DCA/UFRN) Conteúdo da disciplina Em geral, há sobrevalorização do conteúdo: Uma disciplina vale pelo conteúdo que aborda Conteúdo isoladamente define plano, exercícios e avaliação Professores são selecionados pelo domínio teórico que possuem sobre o conteúdo: Quem sabe o conteúdo, sabe ensiná-lo
Seleção de conteúdo Premissa básica: Conteúdo de uma disciplina deve reunir, com base no conhecimento de uma área, os conhecimentos e as informações que são necessários e pertinentes à formação daquele profissional e que possam ser aprendidos por alunos daquele nível de um curso de graduação Conteúdos para uma formação O que selecionar? Conceitos incluídos Abrangência e profundidade O que adaptar? Exemplos e aplicações Relações com outras disciplinas Relações com atividades profissionais
Etapas na seleção de conteúdo Conhecer o perfil e o currículo do curso: Relações interdisciplinares horizontais e verticais Analisar o conteúdo próprio do assunto Extrair todos os itens importantes Comparar com os itens da disciplina: A manter, ultrapassados, inúteis, inaplicáveis, atualizáveis, a acrescentar, substituíveis Levar em conta a participação dos alunos: Discussão do plano Avaliação da disciplina pelos discentes Etapas na seleção de conteúdo Classificar os itens: Essenciais e complementares Nem tudo que está na ementa é essencial Classificação é dependente do curso e da turma Relacionar os itens: Mapas conceituais Reclassificar os itens essenciais: Mais ligações essenciais mais importantes Sem ligação provavelmente complementar Definir eixos integrativos (4 a 5 por semestre): A partir dos itens essenciais mais importantes
Mapas conceituais Baseado na Teoria da Aprendizagem Significativa, de Ausabel: Uma nova informação adquire significado para o aprendiz através de uma espécie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivíduo Ausubel, D., Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart & Winston, 1968 Proposto por Novak e Gowin: Novak, J.D. & Gowin, D.B., Learning How to Learn, Cambridge University Press, 1984 Mapas conceituais Ferramenta para organizar e representar o conhecimento (Novak) Representação gráfica em duas dimensões de um conjunto de conceitos, construída de tal forma que as relações entre eles sejam evidentes Os conceitos aparecem dentro de caixas, enquanto que as relações são especificadas por frases de ligação nos arcos que unem os conceitos Proposição: dois conceitos conectados por uma frase de ligação
Construção de mapas conceituais 1. Escreva os conceitos principais sobre o tópico selecionado 2. Disponha-os aleatoriamente no espaço ou de forma a aproximar conceitos relacionados 3. Escolha um par de conceitos para estabelecimento da(s) relação(ões) entre eles 4. Decida qual a melhor frase de ligação para esse par de conceitos escolhido 5. Repita as etapas (3) e (4) enquanto for necessário Mapas conceituais: exemplos Isolda Tele-educação/PGIE/UFRGS - 2000/01 http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/exem1mapasconceituais.html
http://www.cienciasecognicao.org /pdf/v12/m347187.pdf