MAPEAMENTO DA OFERTA DO PIBID NA REGIÃO DOS INCONFIDENTES-MG: CONHECENDO O CAMPO DE PESQUISA RESUMO Maria do Carmo Ferreira dos Santos UFOP Andressa Maris Rezende Oliveri UFOP O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID visaao fortalecimento da formação dos futuros professores a partir da parceria entre a universidade e a escola, por meio da articulação entre teoria e prática, da promoção e desenvolvimento de atividades inovadoras relacionadasà prática pedagógica. Nesse processo de formação,participamos docentes da universidade e da educação básica que são vistos como coformadores dos futuros professores, auxiliando-os nesse processo de formação por meio do desenvolvimento de atividades,de troca de conhecimentos e saberes, da vivência do dia a dia da escola e do trabalho do professor. Este trabalho tem como objetivos apresentar o mapeamento da oferta do PIBID na Região dos Inconfidentes MG e os desafios vivenciados no momento do levantamento de informações sobre o programa nessa região como o número de escolas da educação básica participantes, número de bolsas para os alunos dos cursos de licenciatura e também para os professores supervisores, informações a respeito dos coordenadores do programa entre outras, com o fim de compor o cenário da pesquisa Desenvolvimento Profissional Docente e Inovação Pedagógica: estudo exploratório sobre as contribuições do PIBID, desenvolvida em parceria por três instituições públicas de ensino localizadas nas regiões nordeste e sudeste.com relação aos desafios, destaca-se a distância entre as escolas umas das outras, a falta de um sistema adequado de arquivamento de dados sobre o PIBID nas escolas e a apropriação dos dados, o pouco tempo disponível dos coordenadores dos subprojetos do programa e os sítios de informações pouco atualizados. PALAVRAS-CHAVE: PIBID. Desenvolvimento Profissional. Formação Continuada. Introdução O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID visaao fortalecimento da formação de professores por meio da parceria entre a universidade e a escola, da articulação entre teoria e prática e do desenvolvimento de novas experiências metodológicas.ele se preocupa com a formação dos futuros professores, inserindo-os no ambiente escolar, promovendo a sua participação na construção e elaboração de novas práticas pedagógicas que contribuem para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos da educação básica. Nesse processo de formação, participam os docentes da universidade e da educação básica que são vistos como coformadores. Os docentes da educação básica, 04179
2 denominados, no programa, de professores supervisores, são responsáveis pelo acompanhamento, elaboração e desenvolvimento dos projetos na escola e também pela formação dos bolsistas. Diante disso, tem-se a oportunidade de refletir sobre a formação continuada desses docentes, visto que eles participam de todo o processo de elaboração de novas práticas pedagógicas em que há a reflexão, a construção e a troca de saberes e conhecimentos. Este trabalho tem como objetivos apresentar o mapeamento da oferta do PIBID na Região dos Inconfidentes MG i e os desafios vivenciados no momento do levantamento de informações sobre o programa nessa região, com o fim de compor partedo cenário da pesquisa Desenvolvimento Profissional Docente e Inovação Pedagógica: estudo exploratório sobre as contribuições do PIBID,cujo intento é investigar a colaboração desse programa no desenvolvimento profissional dos professores da educação básica que dele participam, bem como a melhoria e a inovação das práticas pedagógicas. Essa pesquisa, queestá em andamento, éuma parceria entre a Universidade Estadual do Ceará, Universidade Federal de Ouro Preto e Universidade Federal de São Paulo. Reflexão a respeito da formaçãocontinuada e desenvolvimento profissional Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBN, lei nº 9.394/96, o Brasil estrutura a sua política nacional de formação de professores com oobjetivo de estabelecer um sistema nacional de educação, promovendo uma série de ações voltadas para a formação continuada de professores, dentre as quais,se destacam o FUNDEF/FUNDEB, a instituiçãodo Sistema Nacional de Certificação e Formação Continuada de Professores da Educação Básicae a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica (Decreto nº 6.755). Nesse contexto, há a discussão do tema da formação continuada, que é revestido porvários significados, como a concepção de que há a necessidade dos saberes serem organizados em cursos que são autorizados por órgãos competentes, conforme aponta Gatti (2008). Além disso, pode ser destacado oelevadonúmero de atividades, dentre elas as reuniões pedagógicas, a participação na gestão da escola, em congressos, seminários e cursos oferecidos pelas secretarias de educação, os quais podem ser considerados como momentos de formação continuada. 04180
3 Diante disso, no Brasil, o conceito de formação continuada se relaciona à ideia de criação de cursoscom a finalidade de reparar os problemas advindos da formação inicial, uma vez que muitas propostas não consideram as necessidades específicas dos docentes, limitando-se apenas a atingir o maior número possível de professores. Nóvoa (1995) afirma que a formação de professores deve se preocupar com os aspectos pessoal e profissional, já que tal prática se constitui tantoa partir das experiências vivenciadas em sala de aula quanto nas suas relações cotidianas. Além de ser um processo contínuo que deve estar ligado àprofissão e às experiências pessoais. O professor deve ser visto como um produtor do conhecimento e a sua prática como um espaço de produção de novos conhecimentos. O conhecimento teórico e a reflexão sobre a prática devem estar inter-relacionados para que o processo de formação ocorra de modocontínuo e em constante desenvolvimento, conforme ressalta García (1995). Para esse estudioso, a formação de professores deve se fundar no desenvolvimento profissional. E aescolase torna um espaço para o desenvolvimento profissional e para a produção e reflexão a respeito dos conhecimentos e dos saberes constituídos na coletividade dos professores. Sendo assim, o PIBID, mesmo sendo um programa voltado para a formação dos licenciandos, oferece um espaço de formação continuada dentro do espaço escolar, fator que contribui para o desenvolvimento profissional dos professores supervisores e também para o desenvolvimento de novas práticas pedagógicas, em consonância com asnecessidades presentes em sala de aula. Nesse processo de construção do conhecimento, os docentes são produtores de saberes no âmbito da sua profissão e isso faz com que eles tenham seus saberes valorizados. A estruturação do PIBID na Região dos Inconfidentes - MG Com a finalidade de compor o cenário do PIBID na Região dos Inconfidentes, realizou-selevantamento de informações sobre as instituições que participam do programa na região: o estudo aponta auniversidade Federal de Ouro Preto (UFOP) e o Instituto Federal de Minas Gerais(IFMG).Através do contato com as secretarias do programa e com os coordenadores de área foi possível conseguir os documentos necessários em cada uma das instituições. No início da pesquisa, eram muitas informações necessárias como, os editais nos quais as instituições participaram, as áreas contempladas pelos projetos, o número de 04181
4 bolsas para os alunos da graduação e para os professores supervisores, os nomes e os contatos dos professores da educação básica, os nomes e os contatos dos coordenadores institucionais, dos coordenadores de área e das escolas que participam do programa. Foi desafiador conseguir tantos dados.podem-se citar como maiores desafios, a distância das escolas umas das outras, o desconhecimento, pelos diretores de escolas, do alcance social da pesquisa, a falta de um sistema adequado de arquivamento de dados sobre o PIBID nas escolas e a apropriação dos dados. Apesar da carta de apresentação fornecida pelo Observatório da Educação explicando a finalidade da pesquisa, da importância da avaliação dos resultados e o vínculo com a CAPES os responsáveis pela coleta de dados tiveram que retornar muitas vezes às escolas para conseguir os dados. Outro desafio foi o pouco tempo disponível dos coordenadores do programa nessas instituições, seus horários de trabalhoe os sítios de informações pouco atualizados. A UFOP participa do programa desde o lançamento do primeiro edital em 2007, com o nome de Projeto de Estímulo à Docência (PIBID/PED-UFOP). Está presente emdez escolas públicas estaduais e municipais de Ouro Preto e também dez escolas estaduais e municipais da cidade de Mariana. Até no momento dessa pesquisa, essa instituição já enviou a CAPES três projetos institucionais que contemplam dezesseis subprojetos: Artes Cênicas, Ciências Biológicas, História, Matemática Pedagogia EJA, Pedagogia Alfabetização, Interdisciplinar (Ciências, Química, Biologia e Física), Interdisciplinar (Letras, Português, História, Pedagogia e Música), Letras-Português, Letras, Letras-Inglês, Filosofia, Educação Física, Música, Química e Pedagogia. E contam com a participação de 236 bolsistas e 44 professores supervisores. Por outro lado,o IFMG participa do programa desde 2011 e seu projeto institucional é denominado PIBID/IFMG.Ele apresenta uma peculiaridade pois se estrutura em 5 campi/polos, que são Bambuí, Congonhas, Ouro Preto, Formiga e São João Evangelista, e concentra-se nas licenciaturas em Física, Geografia e Matemática. A coordenação institucional do projeto fica na cidade de Formiga-MG. Como o objetivo desse trabalho é apresentar o mapeamento da oferta do PIBID na Região dos Inconfidentes, a pesquisa contempla apenas o Campus do IFMG de Ouro Preto queapresenta dois subprojetos nas áreas de Geografia e Física distribuídos em 3 escolas da cidade de Ouro Preto e conta com a participação de 25 bolsistas e 6 professores supervisores. 04182
5 Conforme o exposto,há na Região dos Inconfidentes duas instituições que participam do PIBID: IFMG e UFOP e desenvolvem seus projetos nos diversos cursos de licenciatura nas cidades de Ouro Preto e Mariana. Considerações Finais Um sistema de avaliação e monitoramento de dados é de grande importância em qualquer projeto sério. Tudo pode ter sido muito bem planejado contudo, se os dados para análise não puderem ser coletados, de forma confiável e organizada, não será possível acompanhar e avaliar seus resultados. O mapeamento dos dados na Região dos Inconfidentes já alcançou a necessária organização e os desafios da próxima etapa serão a validação, a metodologia de análise, os métodos estatísticos, os softwares de análise, as técnicas de elaboração de relatórios, estudos comparativos, dentre outros. Referências BRASIL. Decreto nº 6.755 de 19 de janeiro de 2009. Institui a Política Nacional de Formação dos Profissionais do Magistério da Educação Básica, disciplina a atuação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES no fomento a programas de formação inicial e continuada, e dá outras providências. Diário Oficial da União. Brasília: Casa Civil da Presidência da República. 2009. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União. Brasília: Casa Civil da Presidência da República, 1996. GATTI, Bernadete. Análise das políticas públicas para formação continuada no Brasil, na última década. In: Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 37, p. 57-70, jan./abr. 2008. GARCÍA, Carlos Marcelo. A formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre o pensamento do professor. In: NÓVOA, Antonio. Os professores e a sua formação. 2. ed. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995. p. 51-76. NÓVOA, Antônio. Formação de professores e profissão docente. In:. Os professores e a sua formação. 2. ed. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995. p. 16-33. i A designação de uma microrregião dos Inconfidentes-MG refere-se a uma localização histórica, mais do que a uma divisão geopolítica de Minas Gerais. No mapa político do IBGE, ela é designada como a microrregião de Ouro Preto pertencente à mesorregião Metropolitana de Belo Horizonte. O Grupo de Estudos Formação e Profissão Docente - FOPROFI vem utilizando o termo Inconfidentes em suas 04183
6 pesquisas como referência espaço-temporal, histórica e política para demarcar territorialmente o campo, como sendo Minas Gerais o locus de nossa atuação. Essa região compreende os municípios de Itabirito, Ouro Preto, Mariana, Acaiaca e Diogo de Vasconcelos. 04184