UNIDADE 3 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATÉRIA Unidade 3 Fluxos de energia e ciclos de matéria específicas para Energia Respiração Fotossíntese Transpiração Herbívoro Omnívoro Carnívoro Matéria orgânica diagnóstica. Pág. 59 O que eu já sei? No início do tema, o professor deverá realizar uma avaliação para diagnóstico dos conhecimentos dos seus alunos e debater cada um dos conceitos das palavras-chave. No caso da alínea B, pretende-se que o professor avalie os conhecimentos que os alunos têm sobre o metabolismo das plantas. As noções de respiração, de fotossíntese e de matéria orgânica deverão ser, na maioria dos casos, incorrectas ou incompletas. No entanto, estas vão ser exploradas ao longo desta unidade temática, pelo que este diagnóstico servirá para que o professor possa planear o modo de o fazer de acordo com o tipo de conhecimentos prévios dos alunos. Pág. 59 Observo, penso, descubro e aprendo! das imagens das páginas 58 através das questões da página 59. O propósito desta actividade é fazer com que os alunos descubram o objectivo da alimentação e infiram a passagem de energia de uns seres vivos para outros através da alimentação. «O que eu já sei». 1, 2, 3 «OPDA».
GUIÕES DIDÁCTICOS Qual é a fonte de energia dos Fotossíntese Energia solar Energia química Compostos orgânicos Compostos inorgânicos produtores ou autotróficos Como flui a energia nos consumidores ou heterotróficos decompositores ou saprófitas Cadeia alimentar Nível trófico Transferência de energia nos ecossistemas Resolução de problemas. Págs. 60 e 61 A fotossíntese é um conceito fundamental em Biologia, mas nem sempre entendido pelos alunos. Realçar a importância deste processo, que leva ao armazenamento da energia proveniente do Sol nos compostos orgânicos, tornando-a assim disponível para os restantes seres vivos. Sugere-se a exploração da imagem do manual, fornecida também na Transparência 6 Fotossíntese e no PowerPoint do professor. Pág. 62 Analiso O objectivo desta actividade é que os alunos compreendam o que é uma cadeia alimentar e o que são as relações tróficas entre os seres vivos. Constitui o ponto de partida para a compreensão da transferência de energia dentro das cadeias alimentares. Permite, ainda, relembrar conceitos como herbívoro, carnívoro, etc. Pág. 63 O professor deverá explorar a imagem da página, explicando a transferência de energia dos produtores para os vários níveis tróficos, distinguindo as várias ordens de consumidores e os decompositores. O aluno deverá ser capaz de construir cadeias alimentares e identificar os vários níveis tróficos. específicas para Observar e interpretar 1, 2, 3, 5, 7, 8 pág. 61. «analiso». pág. 63.
Como circula a matéria nos Teia alimentar Opção 1 Págs. 64-65 O professor deverá explorar as imagens da página disponíveis na Transparência 7 Fluxos de energia e pirâmides ecológicas, ou explorar os slides equivalente do PowerPoint. O aluno deverá compreender que todos os seres vivos perdem energia sob a forma de calor durante a realização de alguns processos metabólicos, tal como a respiração celular. No final, o aluno deverá ser capaz de interpretar pirâmides energéticas e explicar por que razão apenas dez e meio por cento da energia passa para o nível trófico seguinte. O professor poderá também explorar o conceito de pirâmide de biomassa. Págs. 66 e 67 O professor poderá explorar as imagens destas páginas ou os slides equivalentes do PowerPoint. Para o efeito, pode utilizar as perguntas da actividade. Deverá realçar o papel fundamental dos decompositores na «reciclagem» da matéria, transformando a matéria orgânica de que são compostos os seres vivos em matéria inorgânica disponível para as plantas. UNIDADE 3 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATÉRIA específicas para, pág. 65. e, pág. 67.
GUIÕES DIDÁCTICOS Como circula a água nos Ciclo da água Evaporação Precipitação Transpiração Respiração Excreção Como evolui um ecossistema? ecológica primária secundária Espécies pioneiras Opção 2 Experimental. Para explorar a importância dos decompositores, o professor poderá realizar a actividade experimental presente no Livro do Professor «E se os fungos não trabalhassem?». Págs. 68-69 O professor poderá explorar as imagens do manual, as imagens do PowerPoint do professor ou usar as imagens da Transparência 8 Ciclo da água (ver guião de exploração de transparências). Durante a exploração das imagens o professor deverá recordar alguns conceitos, como as mudanças de estado da água e alguns processos metabólicos, como a respiração, a transpiração e a excreção além da fotossíntese. Pág. 70 O professor poderá explorar as imagens do manual, as imagens do PowerPoint do professor ou usar as imagens da Transparência 9 Sucessão Ecológica (ver guião de exploração de transparências). Para a realização desta actividade propomos a aplicação do «V» de Gowin, apresentado neste livro. específicas para Interpretar Leis e Modelos. Utilizar modos diferentes de representar a informação. Partilhar informação. Revelar curiosidade. Revelar rigor. 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9 e Revelar curiosidade. Revelar rigor. Aceitar o erro e a incerteza em Ciência. Reformular o trabalho. que acompanha a actividade., Pág. 69. Págs. 71 e 72. Ciências Físico- -Químicas
UNIDADE 3 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATÉRIA específicas para Comunidade clímax Os alunos deverão ser levados a encontrar exemplos de comunidades pioneiras e comunidades clímax. O professor deverá procurar dar exemplos recentes de erupções vulcânicas ou de fogos florestais onde já tenham começado ou estejam a começar sucessões ecológicas. lúdico- -didáctica. Sugere-se que os alunos desenvolvam a actividade do Livro do Professor: «Construir uma sucessão ecológica» Realizar pesquisas. e Utilizar diferentes modos de representar a informação. 1, 2, 3, 5, 7, 8 Avaliação do questionário da actividade. Educação Visual Fluxos de energia e ciclos de matéria Síntese. Sintetizar todos os conceitos fundamentais relativos a esta unidade recorrendo ao PowerPoint do professor. Durante a exploração, o professor deverá solicitar a participação dos alunos. Será outro momento onde o professor poderá esclarecer dúvidas aos alunos. 1, 2, 3, 5 Ciência Tecnologia Sociedade Ambiente de leitura. Pág. 73 Nesta actividade, pretende-se analisar uma situação real de sucessão ecológica, em que os cientistas comparam uma situação real de sucessão ecológica com as previsões efectuadas. Compreender as relações entre a ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Assumir atitudes responsáveis perante a sociedade e o ambiente. 1, 3, 7, 8, 10 Comparação entre as questões 1 e 3 da actividade de leitura. Formação Cívica Esquema organizador (pág. 75) Exercícios de final de unidade (págs. 76-77) Fichas 7, 8, 9 e 10 do Caderno de s Teste de avaliação 3 Aulas previstas: 7 x 45 min