INTERDISCIPLINARIDADE X LEITURA E ESCRITA: VIVÊNCIAS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II Cistiana Fenandes da Costa1 fcistiana534@gmail.com Jadiane da Silva Oliveia2 jadis.oliveia@gmail.com Kala Tapuia Gomes Diniz3 kala20_diniz@hotmail.com Da. Maia Ghisleny de Paiva Basil4 ghislenybasil@hotmail.com RESUMO O pesente atigo tem como objetivo analisa a expeiência vivenciada no Estágio Supevisionado II no Ensino Fundamental I, em uma tuma de teceio ano com cianças da faixa etáia ente oito e nove anos que são atendidas na Escola Municipal Raimundo Nonato da Silva, na cidade de Patu/RN. As análises e discussões têm como efeência a fase de docência do efeido estágio, onde foi desenvolvido o pojeto Leitua e Escita x Intedisciplinaidade. Os esultados demonstam a impotância das atividades de leitua e escita, de foma intedisciplina, paa a apendizagem das cianças; além disso, evidenciam que o Estágio é um momento ímpa de apendizagem da docência po meio dele é possível elaciona os sabees teóicos com os sabees da pática. De maneia geal, apesentaemos alguns sabees que são impotantes ao docente do ensino fundamental, paa conduzi as apendizagens das cianças levando em consideação suas especificidades. Palavas chaves: Leitua, Estágio Supevisionado II, Docência. INTRODUÇÃO Após te passado a fase de obsevação do estágio supevisionado II na Escola Municipal Raimundo Nonato da Silva, na cidade de Patu, e como discentes do cuso de Pedagogia do Campus Avançados de Patu, passamos a compeende a impotância do estágio na fomação docente, pois na ocasião tivemos a chance de conhece a ealidade de uma sala de aula, no qual passamos a efleti ente o que apendemos na teoia e o que da ceto na pática. Nesse sentido, esse tabalho mosta o desenvolvimento das atividades do pojeto Leitua e escita de foma intedisciplina, apesentando a impotância de tabalha essa temática em uma tuma com cianças de oito a nove anos, como também fala um pouco de nossa pática docente duante o peíodo de estágio. 1 Gaduanda do cuso de Pedagogia 7 Peíodo - CAP/UERN Gaduanda do cuso de Pedagogia 7 Peíodo - CAP/UERN 3 Gaduanda do cuso de Pedagogia 7 Peíodo - CAP/UERN 4 Pofessoa Da. em Educação do Cuso de Pedagogia - CAP/UERN 2
Pecebendo a caência que os discentes têm em executa a pática de leitua e escita, identificamos a necessidade de desenvolve o pojeto Leitua e escita x intedisciplinaidade po pecebe que poucos alunos da tuma conseguiam le, potanto tona-se um dos poblemas na apendizagem dessas cianças. Patindo desse contexto, tabalhamos a leitua de foma oal e escita de maneia divesificada, pocuamos causa inteesse no aluno em mante essa atividade como algo diáio em sua vida. Em nosso cotidiano a leitua está pesente em todos os espaços, com isso fez-se necessáio desenvolve esse tabalho, pois atavés dele muito esultado positivo ficou, pois a leitua possibilita ao aluno te conhecimento divesificado, tonando-se um se mais cítico dento do seu espaço na sociedade. Assim esse tabalho vem mosta os esultados da nossa atuação na pática docente no campo de atuação do estágio, apesentando os pontos positivos e negativos duante o peíodo de egência. Com isso petendemos mosta os esultados alcançados após a execução do pojeto, quais atividades foam desenvolvidas, e nossas expeiências duante a atuação. Desse modo no pimeio tópico apesentaemos como ocoeu o desenvolvimento do pojeto e no segundo mostaemos elatos de nossa atuação. Po último faemos uma análise de todas as ações executadas. LEITURA E ESCRITA X ITERNDISCIPLINARIDADE: RESULTADOS DA EXPERIÊNCIA Pocua vive em um ambiente letado, onde se patica a leitua e a escita, possibilita a ciança desenvolve conceitos e algumas habilidades em elação à mesma, pois sabemos que o discente necessita dessa pática no seu cotidiano, já que, sem leitua o aluno não consegue i muito longe. Quando a ciança se enconta no pocesso de alfabetização sabemos que ela passa po todos os níveis até atingi o nível alfabético, conseguindo junta as sílabas e foma as palavas. Paa que isso ocoa se faz necessáio que o aluno tenha contato com a pática de leitua paa te condição de supea suas necessidades. Nos dias atuais o hábito de leitua está ficando extinto, isso se deve as novas tecnologias onde a ciança tem acesso com gande facilidade em obte infomações, muitas vezes esses meios tecnológicos são utilizados de foma eada, apenas paa divesão, caso fosse usado no Ensino deixaia muito apendizado, pois essas feamentas fonecem facilidades como à pesquisa sobe deteminado assunto, vaiedades de livos ente outas vantagens, paa isso eque um uso adequado da mesma. Atavés dos meios tecnológicos, muitos fatoes contibuem paa atai a atenção da ciança, como: os jogos digitais,(83) vídeos 3322.3222
ente outos, fazendo com que a leitua do livo fique esquecida. Diante disto, é peciso que o pofesso cie estatégias de leitua que venha atai a ciança em te paze de le, pois essa pática é fundamental na vida dos mesmos. Segundo Cagliai (2001, p.102). Ninguém esceve ou lê sem motivo, sem motivação Uma das mais eficientes medidas que pode o pofesso adota na tentativa de supea as dificuldades de leitua dos seus alunos é incentiva fimemente páticas que levem a um convívio natual e até mesmo pazeoso com os livos, não apenas os didáticos, mas também os de liteatua, de infomação geal e os peiódicos, como jonais e evistas. Com isso, o pofesso pecisa usa de alguns ecusos, paa motiva o aluno a le, ao popo a leitua, fonece algo que o discente tenha paze em faze. No entanto, se pecebe que os ecusos tecnológicos estão sendo mal utilizados pelos alunos, e isso tem atapalhado seu ensino apendizagem, já que a maioia das cianças tem acesso às novas tecnologias e necessita dessa foma que o pofesso diecione algo educativo, no qual o aluno passe a te acesso atavés desses ecusos, uma vez que oientados a faze algo efeente ao estudo o aluno voltaá sua atenção à atividade em questão, deixando de faze aquilo que não iia lhe taze nenhum benefício. Obsevando o pocesso de alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental numa tuma de teceio ano, pecebemos que paa a ciança le e esceve coetamente leva bastante tempo, pois, vivenciamos que existem cianças nos seguintes níveis: silábico e alfabético. Alguns alunos ao esceve deteminadas palavas colocam uma leta paa cada sílaba enquanto que outas já pecebem que ao ponuncia uma palava consegue assimila o numeo de letas que compõe cada sílaba escevendo coetamente. Segundo Feeio (1991, p.9): Tadicionalmente, a alfabetização inicial é consideada em função da elação ente o método utilizado e o estado de matuidade ou de pontidão da ciança. Os dois pólos do pocesso de apendizagem têm sido caacteizado sem que leve em conta o teceio elemento da elação: a natueza do objeto de conhecimento envolvendo esta apendizagem. Com isso se vê que, a alfabetização é um pocesso de constução de conhecimento, no qual o educando vivencia esse pocesso supeando os níveis de apendizagem. Ao desenvolve a leitua de foma intedisciplina gaantimos uma maio inteação ente os alunos e pofessoes, sem fala na expeiência e no convívio gupal, além de da mais significado ao conteúdo escola. Logo, a intedisciplinaidade é vista como uma foma de tabalha em sala de aula, no qual ao se popo um tema envolvendo duas ou mais disciplinas, deve-se compeende as difeentes áeas do conhecimento, apontando algo novo numa busca constante de pesquisa, na tentativa de supea o sabe. De acodo com Fazenda (1994, p.94):
O acesso do educado ao conhecimento teoicamente poduzido pemite que ele passe a te um conhecimento difeenciado da ealidade educacional, que é mútuo em sua oigem, potanto, intedisciplina. Com isso pecebe- se que o apendizado se da atavés das divesas áeas do conhecimento. Desse modo o pofesso pecisa domina os conteúdos das disciplinas voltadas ao nível que o mesmo está lecionando, tendo assim condição de poduzi uma aula intedisciplina, já que sem conhecimento não se pode ensina. A intedisciplinaidade implica a existência de um conjunto de disciplinas inteligadas o que paa Calos (2006 p.7): Tata-se de uma pática que não dilui as disciplinas no contexto escola, mas que amplia o tabalho disciplina na medida em que pomove a apoximação e a aticulação das atividades docentes numa ação coodenada e oientada paa objetivos bem definidos. Diante disso o sabe continua dividido, poém o tabalho intedisciplina pemite envolve divesos conhecimentos dento de um deteminado contexto, no qual o assunto tabalhado esteja contemplando outa áea de conhecimento. Quando envolvemos a leitua e a escita de maneia intedisciplina, temos a opotunidade de intoduzi o aluno no mundo da podução da leitua e escita em situação eal, há a veiculação de ideias completas e ocoe uma inteação ente todos os envolvidos. Esse aciocínio popicia ao aluno a opotunidade de paticipa, petence, esta junto, soma e agi. Potanto, alfabetiza é oienta o ato de le e esceve no contexto das páticas sociais. Paa Cagliai (1994, p.26): No pocesso de alfabetização, a leitua pecede à escita. Na vedade, a escita nem pecisa se ensinada se a pessoa soube le. Paa esceve, uma pessoa pecisa, apenas, epoduzi gaficamente o conhecimento que tem de leitua. Po outo lado, se uma pessoa não soube le, o ato de esceve seá simples cópia, sem significado. Paa este auto, o essencial é que a pati da leitua, sejam ensinadas as elações ente letas e sons, mostando como estas elações são difeentes, em um sistema otogáfico, quando se pate da leitua paa a escita ou da escita paa a leitua. De acodo BRASIL (1997, p. 55): É peciso supea algumas concepções sobe a apendizagem inicial da leitua. A pincipal delas é a de que le é simplesmente decodifica, convete letas em sons, sendo a compeensão conseqüência natual dessa ação. Po conta desta gande quantidade de leitoes capazes de decodifica qualque leitua paa compeende o que tentam le.
Potanto, a leitua é uma decifação e é uma decodificação. O leito pimeio decifa a escita, depois entende a linguagem encontada, após isso, decodifica todas as implicações que o texto tem e, finalmente, eflete sobe isso e constói o pópio conhecimento a espeito do que leu. Desse modo, tabalha leitua e a escita de foma intedisciplina deixou gandes esultados na apendizagem dos discentes, pois passaão a te a leitua como uma atividade diáia em sua vida. Com base nesse entendimento, possibilitamos estatégias de leitua e escita, fizemos com que os alunos tivessem inteesse pelo ato de le. Segundo BRASIL (1997, p. 54): A leitua na escola tem sido fundamentalmente, um objeto de ensino. Paa que possa constui também objeto de apendizagem, é necessáio que faça sentido paa o aluno, isto é, a atividade de leitua deve esponde do seu ponto de vista, os objetivos de ealizações imediatas. Assim, pecebemos que a leitua é uma das feamentas essenciais no ensino apendizagem das cianças, onde a escola pecisa fonece esse espaço paa a ealização dessa atividade. O tabalho com essa temática e de foma intedisciplina, despetou no aluno o paze ao patica essa ação, onde ao intoduzi mais de um conteúdo, envolvendo váias disciplinas de foma contextualizada, fez com que o aluno assimilasse melho seus conhecimentos dento dos assuntos abodados. APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL I: CONTRIBUIÇÕES DO ESTÁGIO Sabemos que paa a ciança apende le e a esceve leva ceto tempo, com isso cabe ao pofesso domina cetos conhecimentos específicos, já que o tabalho intedisciplina exige esse conhecimento, pois tabalha a intedisciplinaidade eque exploa mais de um conteúdo dento de um mesmo contexto. Assim esses conhecimentos específicos de cada áea, junto a um educado fomado são indispensáveis paa ele desenvolve um ensino de boa qualidade, pois na apendizagem das cianças no ato de le e esceve eque fomação po pate do docente, infomação, pocedimentos de ensino e acima de tudo vontade, tanto em elação a quem ensina como do aluno que deseja apende. Com isso não se deve coloca o aluno apenas paa le palavas e sim tabalha difeentes gêneos textuais, dando opotunidade a ciança a poduzi seus textos seja eles atavés de desenhos ou da escita, mas que eles sejam autoes de suas pópias históias, deixando de lado o método tadicional, no qual o
aluno é apenas ouve nunca cia nada, pois o pensamento da ciança pecisa se instigado duante o pocesso de alfabetização. A vivência do Estágio Supevisionado II possibilitou pecebe as pincipais dificuldades enfentadas pela pofessoa no ensino fundamental I, tais dificuldades estão elacionadas a: deficiência com leitua e escita, a ausência dos pais em acompanha a vida escola de seus filhos e a falta de mateiais didáticos paa a pofessoa planeja suas aulas, onde na maioia das vezes a mesma tinha apenas o livo didático e um lápis paa esceve no quado, com.isso pecebemos a dificuldade em oganiza uma aula difeente. A tuma ea composta de vinte e cinco alunos e ente eles existia uma ciança especial, a qual tinha uma cuidadoa, poém a ciança não fazia nenhum tipo de atividade duante a aula. Muitos fatoes contibuem paa que isso aconteça, um deles é que a pessoa que cuida da ciança não é licenciada, pecebemos também que falta um espaço apopiado paa a mesma, com jogos educativos, bincadeias e um pofesso capacitado paa ensina. Assim paa se inicia o pocesso de alfabetização com essa discente necessita-se de ecusos paa a constução de jogos no intuito de popociona uma melho apendizagem. Segundo Ide (2008. p. 89-107): Os jogos educativos ou didáticos estão oientados paa estimula o desenvolvimento do conhecimento escola mais elaboado: calcula, le e esceve. São jogos fundamentais paa a ciança deficiente mental po iniciá-la em conhecimentos e favoece o desenvolvimento de funções mentais supeioes pejudicadas. Entende-se que as atividades lúdicas ao seem planejadas têm um objetivo a se atingido, objetivo esse que pate da necessidade apesentada no momento, onde à constução desses jogos estaão ajudando ao discente a se alfabetiza. No tocante ao pocesso de ensino e apendizagem, obsevamos que a pofessoa da sala de aula onde ealizamos a docência tabalha com atividades divesificadas, apesa de não ealiza uma pática pedagógica totalmente numa pespectiva intedisciplina ela planeja as atividades onde em alguns momentos se utiliza das históias infantis, bincadeias e jogos apesa de não faze pate da otina diáia das cianças em alguns momentos da semana a pofessoa ealiza tais atividades. Em convesa com a pofessoa ela nos infomou que está fazendo gaduação em Pedagogia, isso nos emete entende que ela ainda está no pocesso da constução de conhecimentos teóicos sobe o pocesso de ensino e apendizagem da ciança no ensino fundamental. Com elação à constução de conhecimentos po nós, que ealizamos o Estágio Supevisionado no ensino fundamental I, compeendemos que as contibuições popiciadas
pela vivência das atividades de estágio (obsevação, planejamento do pojeto de docência e docência em sala de aula com as cianças) foam muitas. Em nossa atuação como estagiáia, como já temos uma vivência de sala de aula, analisamos que o pocesso de ensino e apendizagem com esses pequenos exige fundamentação teóica sobe a ciança, sobe a educação no ensino fundamental, sobe oganização de situações de apendizagem paa eles, sobe o ensina, educa e binca, e, pincipalmente, te facilidade paa inteagi com os mesmos e ciatividade paa constui mateiais didáticos, oganiza o ambiente da sala paa facilita a apendizagem. Em suma, te sabees teóicos, mas também te sabees da pática. Ao atuamos na docência desenvolvendo o pojeto intedisciplina e paticipando do mundo das cianças apendemos ao mesmo tempo com as situações que foam sugindo no decoe da pática, pois duante as aulas ministadas conseguimos desenvolve junto à tuma, divesas atividades como: utilização de músicas, bincadeias, jogos, contação de históias, odas de convesa, atividades impessas, colagens, pintuas, ecotes, desenhos, que possibilitou tabalha váios conteúdos que desenvolveu a leitua e a escita, intepetação de textos, como também apendizagem com as letas e os númeos. Desse modo, no decoe das atividades de Estágio onde vivenciamos o pojeto Leitua e escita x intedisciplinaidade houve uma atenção pazeosa po todos os envolvidos. Com isso podemos dize que o desenvolvimento do pojeto deixou esultados positivos, pois em todas as atividades executadas, conseguimos atai a atenção das cianças paa a aula ministada. Mostando outo apendizado impotante constuído a pati do Estágio Supevisionado foi o entendimento de que a fase do ensino fundamental I é a base paa o início da vida estudantil, potanto, exige um cuidado a mais, pois tudo que fo ensinado vai efleti nos anos seguintes. Assim a pati dessa eflexão entendemos que o estágio popociona ao estagiáio a opotunidade de conhece na pática um pouco do que é se pofesso, e duante essa atuação o aluno tem como um dos melhoes momentos, pois além da pática desenvolve a pesquisa, eflete sobe sua ação e vivencia a expeiência.
CONSIDERAÇÕES FINAIS As análises e eflexões empeendidas até aqui apesentam a impotância do Estágio Supevisionado II no Ensino Fundamental I, o qual pecebemos que é de suma impotância paa os discentes do cuso de gaduação em Pedagogia, pois popociona não somente te contato com a sala de aula mas empeende estudos e apofunda os sabees teóicos. Nesse sentido, ao vivencia todas as atividades do Estágio Supevisionado, podemos dize que o mesmo contibuiu de maneia ímpa paa a fomação docente, pois além de pemiti a elação da teoia apendida na univesidade com a pática apendida no contexto do campo pofissional - possibilita uma melho compeensão aceca do eal papel do pofesso dento do ambiente escola. Ademais, no Estágio econhecemos que são necessáios sabees sobe o desenvolvimento da ciança, sobe o pocesso de ensino e apendizagem com cianças, sobe a oganização de atividades paa as cianças. Contudo, somente na pática o docente não é capaz de constui todo esse pepao de sabees, é peciso também conhecimento/apofundamento teóico sobe essas temáticas. Potanto, o Estágio Supevisionado II é um dos campos de constução de sabees sobe a docência no ensino fundamental I, possibilita vive expeiências únicas em sala de aula, onde popicia conhecimentos, paa que futuamente possamos cuida educa e binca com as cianças no contexto escola. REFERENCIAS BRASIL. MEC - PCN S Paâmetos Cuiculaes Nacionais - língua potuguesa. BRASIL. Ministéio da Educação e Cultua. Secetaia de Educação Fundamental. Paâmetos Cuiculaes Nacionais: Intodução. Basília/ DF: MEC, SEF, 1997. Basília: A Secetaia, 1996. CAGLIARI, Luiz Calos. Alfabetização e lingüística. 6. Ed. São Paulo: Scipione, 2001. CAGLIARI, L. C. Alfabetização e Lingüística. 10a ed. São Paulo: Scipione, 1997. CARLOS, Jaio Gonçalves. Intedisciplinaidade no Ensino Médio: desafios e potencialidades. Pogamas de Pós-gaduação da CAPES. 2006. FAZENDA, Ivani Cataina Aantes. Páticas Intedisciplinaes na Escola. 10.ed.-São Paulo:Cotez,1994. FERREIRO, Emília. Com todas as letas. Editoa Cotez. São Paulo. 1993.
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