PALAVRAS-CHAVE: Estágio, Experiências, interdisciplinaridade e leitura.

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1 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DO DOCENTE: TEORIA E PRÁTICA. PDS, LHS, IGC- UERN Piscilla Daianny Da Silva- Univesidade do Estado do Rio Gande do Note-(UERN) piscilladaianny@hotmail.com Lívia Hotência da Silva- Univesidade do Estado do Rio Gande do Note-(UERN) Silvalivia247@gmail.com Iue Coute Gugel- Univesidade do Estado do Rio Gande do Note-(UERN) yuecoute@yahoo.com.b RESUMO O estágio supevisionado II tem como objetivo popicia paa os gaduandos do cuso de pedagogia da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note do campus avançado de Patu-CAP/UERN, um contato dieto com a pática docente no ensino fundamental I, atavés de momentos de obsevação, avaliação contínua e docência compatilhada. Nesse contexto, foi abodado como poposta de tabalho, a leitua de foma lúdica e intedisciplina, po meio de estatégias divesificadas, pazeosas e inteativas que estimulasse o desejo de pende dos alunos obtendo assim uma maio paticipação nas atividades sugeidas a eles, com uma tuma do 2º ano de uma escola municipal do município de Patu- RN. A vivência com campo do estágio mosta expeiências da pofissão e a intedisciplinaidade existentes em sala de aula, levando o educado a conhece não só sobe a sua pofissão, como também, o espaço educacional no qual o docente atuaá. Paa discoe sobe o assunto, tomamos como base teóica os seguintes efeenciais: Feie(2006), Saviani (1997), Pimenta (1997), Basil (1996), Feitas (2004), Macedo (2005), Romanowski (2008), Basil (2002), paa que fosse possível atingi o objetivo desejado. Os esultados evidenciam que o mediado do conhecimento deve te um olha amplo paa te sucesso em sua pofissão, buscando dessa foma, não se ve como um se individual, dono da azão, pois na patica foi peceptível a necessidade de uma elação da família-escola-sociedade, paa seja possível foma alunos cíticos, ativos dento de uma sociedade que se enconta em constante evolução, onde a cada dia eque mais pessoas ativas e qualificadas. PALAVRAS-CHAVE: Estágio, Expeiências, intedisciplinaidade e leitua. INICIANDO O DIÁLOGO Esse atigo é esultado do tabalho de conclusão do estágio supevisionado II com duação de tês semanas, uma de obsevação e duas de egência do cuso de pedagogia 6º (sexto) peíodo, da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note, ealizado na Escola Municipal Fancisco Fancelino de Moua, em uma tuma do 2º (segundo) ano do ensino fundamental, cujo tinha maticulados e fequentando 18 (dezoito) alunos. Na pimeia semana destinada

2 paa obseva os espaços da escola bem como a sala da egência, foi tido um contato dieto com funcionáios no geal, alunos e com todo o espaço institucional, com isso foi pecebido que existia um campo amplo onde podeia se usado paa aulas ao a live, já que a sala ea muito pequena e não daia paa faze muitas atividades dento da pópia. Já ao te contato com os alunos foi notóio a impotância de se aboda a leitua visto, que eles apesentaam uma maio dificuldade na áea. Paa as duas semanas destinadas a patica educacional foi elaboado um pojeto de leitua onde o tema foi viajando na leitua numa pespectiva intedisciplina atavés desse pojeto foi elaboado planos de aulas com o intuito de desenvolve o paze pela leitua, atavés de jogos, bincadeias, e atividades páticas tudo com poposito de alcança da melho foma possível o objetivo do pojeto. Os alunos foam questionados sobe a impotância da leitua em suas vidas, isso com o popósito de mosta paa eles que le nos tona pessoas conhecedoas do mundo e cíticas. A leitua leva o leito a viaja em lugaes divesos sem sai do seu espaço. O docente deve atua como conscientizado do aluno, mostando a impotância do sabe paa sua vida. PAULO FREIRE (2006) diz que: A conscientização implica, pois, que ultapassemos a esfea espontânea de apeensão da ealidade, paa chegamos a uma esfea cítica na qual a ealidade se dá 5 como objeto cognoscível e na qual o homem assume uma posição epistemológica. (2006, p. 30) O educado deve expo paa o aluno que ele atavés da leitua podeá se conhecedo do assunto que deseja podendo assim te um ponto de vista sobe o mesmo. Isso deve se feito fazendo uso do intedisciplina em sala de aula. Pois é evidente sua impotância devido esta, pemiti que haja uma integação de conhecimento ente disciplinas. Atavés dela foi possível alcança um conhecimento amplo que só indo paa o campo do estágio foi possível obte. Paa que uma aula tenha um apoveitamento amplo ficou visível que é fundamental o planejamento, pois ele nos da um note paa da seguimento a aula sem que se peca nas atividades. Vivendo em uma ea onde a competitividade afloa a cada dia na sociedade, a educação se tona cada dia mais fundamental, pois pofessoes influentes mediadoes na fomação educacional e cidadã dos alunos em fomação, deve visa que eles não pecisa apenas

3 apende a le e esceve mas também a se um atuante em sua sociedade, no individual e coletivo. Como diz SAVIANI (1997): [...] o ato de poduzi, dieta e intencionalmente, em cada indivíduo singula, a humanidade que é poduzida históica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educação diz espeito, de um lado, à identificação dos elementos cultuais que pecisam se assimilados pelos indivíduos da espécie humana paa que eles se tonem humanos e, de outo lado e concomitantemente, à descobeta das fomas mais adequadas paa atingi esse objetivo. (SAVIANI, 1997, p.17). O aluno pecisa entende que ele faz pate de uma sociedade e paa se econhecido pecisa atua de foma cítica defendendo e buscando seus dieitos, pois é peciso está sempe atualizado com o mundo e isso só é possível atavés da educação, da leitua. A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO O estágio possibilita o futuo pofissional confonta a teoia vista em sala de aula, com a pática do dia a dia da pofissão. No mesmo, o estagiáio tem a opotunidade de obseva o conteúdo adquiido com a ealidade, com isso apende sobe o que está sendo visto e como estas são ealizadas. O estágio pemite que o futuo docente saia da leigalidade, ou seja, que o mesmo não vá paa a sala de aula sem conhece o cotidiano da pofissão. Esse conhecimento é indispensável paa que o futuo pofissional possa pensa e epensa sobe sua pática atuando de foma mais meditativo futuamente. A egência tem como objetivo popicia momentos de comunicação, ente docenteinstituição bem como também o contato com o ambiente de atuação, onde neste, podeá coloca os conhecimentos adquiidos no cuso com a ealidade da sala de aula e do campo escola. É um momento de expeiências e opotunidades que o futuo pofissional tem paa se conhece em sua pofissão, ou seja, é po meio do estágio que o pofesso pode constui uma identidade. Como essalta PIMENTA (1997): Uma identidade pofissional constói-se com base na significação social da pofissão; na evisão constante dos significados sociais da pofissão; na evisão das tadições. Mas também na eafimação das páticas consagadas cultuamente e que pemanecem significativas. Páticas que esistem a

4 inovações poque são penhes de sabees válidos às necessidades da ealidade, do confonto ente as teoias existentes, da constução de novas teoias. Constói-se também pelo significado que cada pofesso, como ato e auto, confee à atividade docente do seu cotidiano com base em seus valoes, seu modo de situa-se no mundo, suas históias de vida, suas epesentações, seus sabees, suas angústias e seus anseios (PIMENTA, 1997, p.42). Desse modo a identidade do pofissional está ligada as nossas vivencias e valoes adquiidos. Esta não petence apenas ao estagiáio, mas àqueles que já estão atuando na áea. Não se pode se um bom pofissional, sem que se faça um confonto da teoia-patica, e o estágio popociona isso paa o docente. A ação-eflexão deve se algo constante na vida do educado, pois não se sai da faculdade um pofissional completo ao temina a licenciatua e sim, este se constói ao longo da sua caeia. O estágio tem o papel de testa o aluno paa sabe se ealmente esta pepaado paa atua na áea escolhida. No peíodo de egência é cucial a pesença do oientado pois ele pode ajuda o estagiáio a ve sua patica de outo ângulo podendo dessa foma avalia melho os pontos positivos e negativos da sua atuação. Poém o estágio po vi acompanhado po todos os tabalhos das disciplinas do peíodo acaba po pejudica um pouco o endimento em sala de aula. E o pofesso oientado também não pode se dedica apenas a obseva a pática docente dos futuos pofessoes devido a sua caga hoáia de tabalho, mais é impescindível sua visita. O futuo pofissional quando colocado fente à ealidade deve te um olha amplo e abeto paa que possa se destaca na sua pofissão e um ponto muito impotante, é que ele possa econhece que um pofesso não se faz sozinho, ele pecisa esta em conjunto com a escola, sociedade e pincipalmente com a família pois os pais e/ou esponsáveis devem acompanha as cianças em sua fomação educacional e social. De acodo com a Lei de Dietizes e Bases da Educação, que taz em seu atigo 1º o seguinte discuso: A educação abange os pocessos fomativos que se desenvolvem na vida familia, na convivência humana, no tabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e oganizações da sociedade civil e nas manifestações cultuais. (BRASIL, 1996,). Família e sociedade são fundamentais no pocesso de ensino-apendizado da ciança paa que ele seja um cidadão atuante em sua sociedade pois o pofesso não pode se o único

5 fomado dos seus alunos, mais sim, mediado da fomação educacional e social deles. E o estágio leva o docente a conhece também o espaço foa da sala de aula, ou seja, é no peíodo de obsevação no seu campo de atuação. Isso poque quando ele fo atua pecisaá esta à fente dos assuntos e dos pojetos que as políticas educacionais tazem paa o âmbito escola com o intuito que as mesmas sejam postas em páticas pela gestão da escola. Segundo FREITAS (2004): A fomação de educadoes (..) esponda as novas concepções de pojeto social, no qual se inseem a educação, o ensino e o tabalho pedagógico (...) concepção de pecuso de fomação em instituições univesitáias, aticulando ensino-pesquisa e extensão (...) desenvolvimento de conteúdos e metodologias que taduzam fomas de pensa e atua ante poblemas concetos da vida social. Nesse caso o estágio tem o papel de atua como um campo pepaatóio, onde ocoe a podução de conhecimentos, levando paa a escola de atuação o novo, saindo daquele tadicional já estabilizado nas escolas, abodando assuntos que fazem pate das disciplinas de foma mais dinâmica e lúdica. A ludicidade vem como uma foma de tona as aulas mais divetida, atativa e menos cansativa paa os alunos, buscando obte uma maio paticipação e inteação do alunado. O objetivo é de que dessa foma ocoa um melho apoveitamento de pofesso-aluno, e um apendizado sem que seja pecebido pelo o aluno, é um apende bincando. MACEDO (2005) enfatiza que: O binca é agadável po si mesmo, aqui e agoa. Na pespectiva da ciança, binca-se pelo paze de binca, e não poque suas consequências sejam eventualmente positivas ou pepaatóias de alguma outa coisa. No binca, objetivos, meios e esultados tonam-se indissociáveis e enedam a ciança em uma atividade gostosa po si mesma, pelo que popocionou no momento de sua ealização. Este é o caáte autotélico do binca. Do ponto de vista do desenvolvimento, essa caacteística é fundamental, pois possibilita à ciança apende consigo mesma e com os objetos ou pessoas envolvidas nas bincadeias, nos limites de suas possibilidades e de seu epetóio. Esses elementos, ao seem mobilizados nas bincadeias, oganizam-se de muitos modos, ciam conflitos e pojeções, concebem diálogos, paticam agumentações, esolvem ou possibilitam o enfentamento de poblemas (MACEDO, 2005, p. 14).

6 A ciança apende sem que se peceba, de uma foma mais leve e na bincadeia ela acaba po apende a tabalha em gupo, tansmitindo e adquiindo conhecimento paa com os colegas e etatando também a sua pesonalidade. AS CONTRIBUIÇÕES DO ESTAGIO PARA A FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO Duante o cuso de pedagogia se adquie muita teoia sobe como ensina, vemos que o pofesso deve leva atividades que estimule a cuiosidade dos alunos, é deve do pofesso também atua nas atividades da escola. Acompanhando pojetos da mesma, deve conhece seu espaço de tabalho e não se pende aos muos da escola. Muitos teóicos passam a faze pate da nossa base de fomação acadêmica contibuindo com suas teoias conceituadas muito necessáia paa que possamos vi a te um pensa citico dessas teoias já concebidas e que são discutidas em sala de aula ao longo da licenciatua de pedagogia. A cada dia vemos o quanto o pofissional é pobe de conhecimento, pois o campo educacional é muito amplo em temo de conteúdo e de pática, pois o pofesso ele nunca sabe tudo e isso fica visível nos conteúdos do cuso de pedagogia. E ao i paa a pática vemos que não sabemos de quase nada. O estágio nos coloca fente a uma ealidade que até então foa muito teoizada pela gaduação. Na visão de ROMANOWSKI (2008): Entende-se o estágio como uma opotunidade de inseção numa ealidade, no caso escolas de educação básica, pemitindo a compeensão da pática em o sabe acadêmico constitui efeência paa apeende como se dão as elações estabelecidas nesta pática constituída histoicamente. A inseção na pática paa a pati da obsevação, da ação, seguida de análise do pocesso vivenciado, possibilitam ao futuo pofesso compeende as elações estabelecidas, paa popo novas altenativas à pática pedagógica sistematizadas coletivamente (ROMANOWSKI,2008, p.10) O estágio leva o futuo educado paa ealidade, colocando ele fente a um confonto educacional exigindo que este, a pati do obsevado, faça um questionamento e após isso tente na patica implanta o novo no ensino, avaliando se teoia e pática funcionam. Esse é dividido em duas etapas, pimeia é de obsevação onde o gaduando vai paa o campo de atuação obseva a escola como um todo, a otina da sala em que iá atua, e depois disso o aluno elaboa pojeto e seus planos de aula baseado na maio dificuldade encontada.

7 Aqueles planos podem não da ceto, poém, o docente deve sempe te um plano altenativo paa esses casos. O se pofesso é algo que se apende apenas paticando e isso que o estágio vem popociona paa o futuo docente, mosta a ealidade da pofissão. Isso paa que se possa faze uma elação de teoia-pática, ação-eflexão duante o peíodo da egência. A teoia é base paa que a pati dela se possa elaboa um conceito sobe o ensina e como atua diante das dificuldades que a tuma apesenta. A patica docente é algo muito complexo e duante as duas semanas destinadas paa a egência o gaduando consegue te uma noção de sua pofissão, mas ele não conseguiá supea a dificuldade a qual achou necessáia tabalha. O educado deve econhece suas valhas e acetos, avaliando as aulas que tiveam maio apoveitamento e quais os motivos que acaetaam no não sucesso de outa (as). O estágio da educação infantil é mais difícil pois exige do estagiáio uma atuação de foma intedisciplina difeente do pimeio. Neste, o docente em fomação se depaa com a gade de disciplinas que pecisam se ensinadas paa os alunos. A ealidade pofissional nessa etapa não é fácil e paa quem ainda não tem expeiências, a egência se tona mais intensa em temo de dificuldade pa o mesmo. EXPERIÊNCIAS ALCANCADAS COM O ESTÁGIO Ao longo das tês semanas incluindo a obsevação, foam muitos conhecimentos adquiidos, no peíodo de obseva apenas fica mais clao como se da a patica docente e o papel do educado dento do âmbito escola, e sua atuação dento da sala de aula e atividades as quais popõe paa os alunos neste peíodo. E ficou clao que faltava um pouco da ludicidade nas atividades, não dinamizava as aulas e todos os dias eles já seguiam uma otina. Daí pecebendo a dificuldade em leitua po pate da maioia, decidi dieciona meu foco paa esse campo, se apopiando do lúdico paa deixa o apendizado mais inteessante e divetido. Conciliando apendizado, divesão e intedisplinaidade, pois no segundo estágio é peciso media conhecimentos de todas as disciplinas da gade educacional poposta paa o ano ao qual os alunos estão. Mesmo com as dificuldades de lida com o ensino intedisciplina foi notável o quão é fundamental a pesença dela paa melho se alcança os objetivos desejados. Paâmetos Cuiculaes Nacionais (2002) fala que:

8 (...) É impotante enfatiza que a intedisciplinaidade supõe um eixo integado, que pode se o objeto de conhecimento, um pojeto de investigação, um plano de intevenção. Nesse sentido ela deve pati da necessidade sentida pelas escolas, pofessoes e alunos de explica, compeende, intevi, muda, peve, algo que desafia uma disciplina isolada e atai a atenção de mais de um olha, talvez váios. Explicação, compeensão, intevenção são pocessos que equeem um conhecimento que vai alem da descição da ealidade mobiliza competências cognitivas paa deduzi, tia infeências ou faze pevisões a pati do fato obsevado (Paâmetos Cuiculaes Nacionais Ensino Médio. Basília: MEC, 2002, p. 88 e 89). Acima se enfatiza o quanto é impotante se faze um estudo de deteminadas dificuldades e tenta intevi nesta paa evete o poblema. O pofesso pecisa intega conteúdos e não individualiza como se não fosse possível lida com conteúdos divesos em um só assunto. Foi isso que busquei duante as duas semanas de egências. Houve atividades que foi alcançado um apoveitamento maio que outas, poem todos os planos foam executados. Algo que essalvo aqui é a impotância da tecnologia como instumento auxiliado do pofesso duante as aulas. Os alunos inteagiam muito e pecebi maio inteesse na aula quando ea feito uso dessa feamenta que se bem usada pode tona uma aula além de atativa mais poveitosa e ica em apendizado. O estágio veio fotalece uma visão educacional já em andamento, pois sou atuante nessa áea. Poém, expeiências novas foam adquiidas e que seão levadas paa a pofissão docente. Os eos sevião de motivação paa que se possa busca sempe o melho e os acetos seão levados como incentivo de que se pofesso é um pocesso em andamento que nunca cessaá seus conhecimentos. CONSIDERAÇOES FINAIS Mediante o tabalho, fica clao que o estágio é muito impotante paa a fomação pofissional do docente, e que, a leitua em sala de aula foi e sempe seá de fundamental impotância paa a fomação de um aluno cítico e capaz de se faze pesente em sua sociedade. E apesa dos alunos estaem acostumados a atividades do livo e tia textos e atividades do quado se mostaam bem eceptíveis ao novo, colaboando com as atividades popostas.

9 O tabalho em gupo não foi algo fácil de se lida tendo em vista que eles não fazem esse tipo de tabalho, potanto não apendeam a dividi taefas e nem a competi. Todos queiam sempe ganha e lhe da com a peda não ea fácil. Na segunda semana eles já estavam bem mais elaxados e acostumados com a mudança de aulas, paticipando cada vez mais das aulas e espeitando mais as atividades. Ressalvo aqui que o estágio supevisionado II pojetou a nós enquanto estagiáios da academia a uma ealidade que futuamente seá da nossa pofissão, saímos do mundo teóico paa a ealidade educacional que caega inúmeos poblemas começando de pogamas elaboados sem visa a ealidade de escolas públicas até alunos que não queem sabe de apende, po não sabeem que nesse mudo de constante evolução só vence aqueles mais capacitados mentalmente e pofissionalmente. E isso é possível atavés do estudo. Ficou evidente que não basta apenas ensina conteúdos, é deve do pofesso educa paa a vida. Sem o estágio não seia possível se pepaa melho como pofissional educado. REFERÊNCIAS: BRASIL. Ministéio da Educação. Lei de Dietizes e Bases da Educação 9.394/96. Basília. MEC Se não houve uma ligação da família, sociedade e escola a educação se daá de foma desintegada não havendo um bom desenvolvimento dos educandos. BRASIL. Ministéio da Educação. Secetaia de Educação Média e Tecnológica. Paâmetos Cuiculaes Nacionais: Ensino Médio. Basília: Ministéio da Educação, 2002 Conscientização: Teoia e pática da libetação: Uma intodução ao pensamento de Paulo Feie. 3ª ed.; São Paulo: Centauo, FREITAS, Helena costa Lopes. Novas políticas de fomação: concepção negada à concepção consentida. In BARBOSA, Raquel Lazzai Leite. Tajetóias e pespectivas da fomação de educadoes. São Paulo: Editoa UNESP, GOMES, in VEIGA, I.P.A. Ensina: uma atividade complexa e laboiosa. São Paulo: Scipione, MACEDO, Lino. PASSOS, Noima Chiste. PETTY, Ana Lúcia Sícoli. Os Jogos e o Lúdico na Apendizagem Escola. Poto Alege: Atmed, 2005.

10 PIMENTA, Selma Gaido. Didática como mediação na constução da identidade do pofesso: uma expeiência de ensino e pesquisa na licenciatua. In: ANDRÉ, Mali E. D. A.; OLIVEIRA, Maia Rita S. (Og.). Altenativas do ensino de Didática. Campinas: Papius, 1997, p ROMANOWSKI, J. P.; GISI, M. L.; MARTINS, P. L. O. Os estágios cuiculaes dos cusos de licenciatua: concepções e dilemas. In: ENDIPE - XIV Enconto nacional de didática e pática de ensino - tajetóias e pocessos de ensina e apende: lugaes, memóias e cultuas, 2008, Poto Alege. XIV ENDIPE- Enconto nacional de didática e pática de ensino - tajetóias e pocessos de ensina e apende: lugaes, memóias e cultuas, v. 1. p SAVIANI, Demeval. Pedagogia históico-cítica: pimeias apoximações. 6. ed. Campinas: Autoes Associados, 1997.