Ensine o errado! Primeiras ideias da tese de doutorado Autora: Elúbian de Moraes Sanchez elubiansanchez@gmail.com
Incômodo inicial Não aprendizado dos conceitos fundamentais pelos alunos do curso de graduação em Ciências Contábeis Dados difusos publicados pelo CFC Conselho Federal de Contabilidade
Incômodo inicial (dados) Aprovação no Exame = acertar 25 questões 4 alternativas Conhecimentos não complexos Dados calculados com base nos dados anteriores
Minha dissertação de mestrado (1): Avaliação da aprendizagem: o importante é errar! Encontrar principais erros (alternativas erradas com justificativas) e elaborar atividade para combater este erro Estudo dos erros do Exame Suficiência CFC negou os dados Plano B: Migrar para o ENADE Comprovar que as avaliações são similares Digitar dados de amostra 92 IES (179 relatórios 2006 e 2009)
Minha dissertação de mestrado (2): Entrevista semi-estruturada 15 professores Análise dados Enade 2006 e 2009 = amostra anterior Confirmação por 3 especialistas sobre as questões e as alternativas com padrões de erros conceituais Pesquisa de campo com 3 IES Confirmar % escolha das alternativas Reforço de nota para o aluno (motivação) Gabarito diferenciado Chute Razoável Muita Absoluta Escolheu qualquer alternativa Pouca segurança na escolha Ficou entre duas alternativas Sem dúvida na escolha da alternativa
Conclusão da dissertação: Foi possível ter indícios de Evidência de erro = raciocínio matemático Permeia diversas resoluções de exercícios Evidências de padrão de erro conceitual = Confusão de Caixa e competência Padrão de erro mais frequente Escolha tanto de ingressantes e concluintes Temas distintos da contabilidade Acabou meu prazo e eu necessitava do diploma!
Definição de Padrão de erro conceitual Erro baseado em conceitos Possui um padrão Características Frequente: comum Intenso: maior frequência que os demais erros Recorrente: em situações diversas Persistente: difícil correção
Definição de Padrão de erro conceitual Erro baseado em conceitos Possui um padrão Características Frequente: comum Intenso: maior frequência que os demais erros Recorrente: em situações diversas Persistente: difícil correção
Problema de pesquisa: Atividade baseada nos padrões de erros conceituais melhora o desempenho acadêmico dos alunos de graduação em Ciências Contábeis? Hipótese nula: Desempenho acadêmico dos alunos que foram submetidos à atividade baseada nos padrões de erro conceitual é melhor do que os alunos que não foram submetidos. Hipótese alternativa: Desempenho acadêmico dos alunos que foram submetidos à atividade baseada nos padrões de erro é igual ou pior do que os alunos que não foram submetidos.
Teorias: Vigotsky (1934) Pensamento e Linguagem: um novo conceito só é formado quando o próprio aluno tem ciência de que este conceito resolverá um problema Polaniy (1983) Conhecimento tácito: experiências anteriores ajudam/atrapalham na aprendizagem Vosniadou e Brewer (1987) Theories of Knowledge restructuring in development: mudanças na forma de reestruturar um conhecimento (importância conhecimento prévio e classificação reestruturação fraca e radical
Teorias: Chi et al (1994) From things to processes: A theory of conceptual change for learning science concepts: conceitos de coisas e processos. Chi, Michelene T. H. (2005) - Commonsense Conceptions of Emergent Processes: Why Some Misconceptions Are Robust: conceitos de processos emergentes e processos diretos Ohlsson, Stellan (2009) Resubsumption: A possible mechanism for conceptual change and belief revision: mudanças conceituais Chinn, Clark A (2009) Conceptual change Multiple Routes, Multiple Mechanisms: a commentary on Ohlsson
Metodologia: Fase 1: Entendimento raciocínio matemático Entrevistas individuais com professores do Ensino médio e fundamental Grupos focais de estudantes de Ensino médio e fundamental Elaborar/encontrar questões matemáticas e indicar soluções prontas disponíveis para auto-estudo. Questionário com alunos fizeram teste raciocínio matemático e como conseguiram se desenvolver. Fase 2: Entendimento formação misconception entre Caixa e competência Grupos focais de estudantes de graduação em Ciências Contábeis
Metodologia: Fase 3: Experimento Desenho de uma atividade Aplicação de pré-teste de experimento em uma Instituição de Ensino Aplicação do experimento em outra IES (Turma experimento e controle), 2 rodadas: Conceito, aplicação, erro e feedback; reaplicação e feedback. Fase 4: Avaliação do desempenho acadêmico Replicação da avaliação utilizada na minha dissertação e aplicá-la na turma experimento e turma controle; Grupos focais com professores e alunos participantes do experimento, para ter melhor entendimento sobre experimento e a aprendizagem.