Marisa Filipe, 1 2, Sónia Frota1, & Selene Vicente2 1 Universidade de Lisboa do Porto marisafilipe@fpce.up.pt 2 Universidade EXCL/MHC-LIN/0688/2012 Avaliação de Competências Prosódicas no Português Europeu O Profiling Elements of Prosody in Speech-Communication (PEPS-C) Prosódia Os aspectos suprasegmentais da fala, ou prosódia (i.e., variações em parâmetros acústicos como a frequência fundamental, intensidade e duração), acompanham a produção de palavras e de frases. A prosódia dá origem, por exemplo, à: Melodia da linguagem XXXI Encontro Nacional da Associação Portuguesa de Linguística Braga, 28, 29 e 30 de outubro de 2015 ou divisão do fluxo da fala em unidades portadoras de sentido É uma fonte de modulação e transmissão de significado nçõeetrs os PFaurâmicatiovsas n ic Comaucúst OOque quefaz? é? Nível Funcional Formal entalica át ndam Pragm e dad site ração n te In In fu ência Afeutiva Freq ção Dura atical Gram m To Nível Formal Avaliação de Competências Prosódicas Nível Funcional Avaliação de Competências Prosódicas Existe uma grande diversidade de tarefas para avaliar estas competências. Testes para avaliar competências prosódicas são essenciais quer para objetivos de investigação quer para a prática clínica. Atualmente existem diversos testes, perfis e baterias para avaliar a prosódia. O único teste disponível para avaliar as competências receptivas e expressivas é o Profiling Elements of Prosody in Speech-Communication (PEPS-C; Peppé & McCann, 2003).
Avaliação de Competências Prosódicas Avaliação de Competências Prosódicas apresenta também as seguintes vantagens: Não são necessárias competências de transcrição de conteúdos lexicais e prosódicos por parte do avaliador; Amostras de fala são recolhidas de forma homogénea para todos os participantes; e As instruções são adequadas para indivíduos que possam ter um baixo nível cognitivo. parecer ser um procedimento válido para avaliar a prosódia quer em contexto de investigação quer em contexto clínico. Tem sido utilizado num conjunto de estudos que investigam a prosódia no desenvolvimento típico e atípico (e.g., Foley, Gibbon, & Peppé, 2011; Martínez-Castilla & Peppé, 2008; Peppé & McCann, 2003; Peppé, McCann, Gibbon, O Hare, & Rutherford, 2007; Wells & Peppé, 2003; Wells, Peppé, & Goulandris, 2004). Avalia dois níveis, o nível da função e o nível da forma. Profiling Elements of Prosody in SpeechCommunication Versão Original: Peppé & McCann, 2003 Versão Portuguesa: Filipe, Vicente, & Frota, 2015 Tem em conta não só a capacidade de expressão, mas também a compreensão da prosódia.
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Table 1 Participantes: Critérios de inclusão A prosódia do Português Europeu no desenvolvimento típico Filipe, Peppé, Frota, & Vicente (em revisão) Falantes nativos de Português Europeu; Sem problemas visuais ou auditivos significativos; Sem história de dificuldades de aprendizagem ou de linguagem; Resultados normativos no Peabody Picture Vocabulary Test (Dunn & Dunn, 2007; Portuguese adaptation and norms by Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Distribution of Participants by Age Age range Age Number of (Years; months) M (SD) participants 5;0-5;11 5;1 (0.10) 17 6;0-6;11 6;2 (0.30) 14 7;0-7;11 7;6 (0.30) 15 8;0-8;11 8;4 (0.50) 22 9;0-9;11 9;3 (0.48) 13 10;0-11;11 10;2 (0.42) 10 12;0-13;11 12;4 (0.50) 11 14;0-15;11 14;3 (0.46) 14 16;0-17;11 16;3 (0.48) 7 18;0-20;11 19 (1.06) 8 Vicente, Sousa, & Silva, 2011) e nas Total 131 (Raven, 1995; Portuguese adaptation and norms by Simões, 2000). Resultados Material e Procedimento Os participantes foram avaliados em sessões individuais num ambiente calmo, tranquilo, com adequadas condições de iluminação e qualidade acústica. Para avaliar competências prosódicas foi utilizada a versão portuguesa do Profiling Elements of Prosodic Systems-Communication (PEPSC); As provas do PEPS-C foram administradas na seguinte ordem:,,,,, e, procedendo-se ainda ao contrabalanceamento na ordem das tarefas expressivas e recetivas. O desempenho nas tarefas expressivas foi gravado. Na tarefa recetiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 4.325, p < 0.001, partial η² = 0.243; ). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 6 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-2.34, -6.83]; p < 0.001, 95% CI [-2.69, -8.62], respetivamente). Na tarefa expressiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 5.13, p < 0.001, partial η² = 0.276). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 6 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-4.47, -2.07]; p 0.001, 95% CI [-3.57, -0.93], respetivamente). Realizaram-se análises separadas para as tarefas recetivas e expressivas de cada uma das provas do PEPS-C. Para o total dos 16 itens experimentais que constituem cada uma das provas, as respostas corretas foram contabilizadas com 1 valor e as incorretas com 0 valores. As tarefas expressivas foram cotadas por três avaliadores independentes. Para cada grupo de idade foi calculada a média, desvio-padrão e amplitude de variação dos resultados obtidos, e separadamente para cada uma das tarefas. Procedeu-se à análise da evolução em função da idade de cada competência prosódica.
Na tarefa recetiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 7.064, p < 0.001, partial η² = 0.344). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 7 anos e todos os outros participantes mais velhos (p 0.001, 95% CI [-4.37, -1.95]; p 0.001, 95% CI [-3.17, -0.79], respetivamente). Na tarefa expressiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 8.85, p < 0.001, partial η² = 0.397). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 6 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-4.57, -2.29]; p < 0.001, 95% CI [-4.98, -2.48], respetivamente). Um contraste foi também encontrado entre o grupo dos 9 anos e todos os outros participantes mais velhos (p = 0.014, 95% CI [-3.08, -0.35]) Na tarefa recetiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 4.53, p < 0.001, partial η² = 0.252). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 6 anos e todos os outros participantes mais velhos (p 0.001, 95% CI [-2.91, -1.27]; p 0.001, 95% CI [-2.68, -0.87], respetivamente). Na tarefa expressiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 8.19, p < 0.001, partial η² = 0.378). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 8 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-4.57, -2.29]; p < 0.001, 95% CI [-4.98, -2.48], respetivamente).
Na tarefa recetiva, não existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (1, 9) = 1.61, p = 0.117). Na tarefa expressiva, não existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F < 1). Na tarefa recetiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 10.44, p < 0.001, partial η² = 0.437). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 7 anos e todos os outros participantes mais velhos (p 0.001, 95% CI [-3.54, -1.67]; p 0.001, 95% CI [-3.25, -1.41]; p 0.001, 95% CI [-3.26, -1.47], respetivamente). Um contraste foi também encontrado entre o grupo dos 12/13 anos e todos os outros participantes mais velhos (p = 0.043, 95% CI [-2.33, -0.35]) Na tarefa expressiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 11.08, p < 0.001, partial η² = 0.454). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 13 anos e todos os outros participantes mais velhos (p 0.001, 95% CI [-3.54, -1.67]; p 0.001, 95% CI [-3.25, -1.41]; p 0.001, 95% CI [-3.26, -1.47, respetivamente). Na tarefa recetiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 12.53, p < 0.001, partial η² = 0.482)). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 8 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-5.92, -3.84]; p = 0.007, 95% CI [-2.72, -0.43]; p < 0.001, 95% CI [-3.47, -1.21]; p = 0.003, 95% CI [-2.51, -0.53], respetivamente). Na tarefa expressiva, existem diferenças significativas entre os diferentes grupos etários (F (9, 121) = 5.62, p < 0.001, partial η² = 0.295). Contrastes de Difference e Helmert mostram diferenças significativas entre os resultados dos 5 aos 7 anos e todos os outros participantes mais velhos (p < 0.001, 95% CI [-7.98, -3.15]; p 0.001, 95% CI [-7.16, -1.86]; p = 0.010, 95% CI [-6.04, -0.83], respetivamente). Um contraste foi também encontrado entre o grupo dos 12/13 anos e todos os outros participantes mais velhos (p = 0.005, 95% CI [-8.03, -1.42]), assim como um contraste entre 16/17 e 18/20 anos (p = 0.026, 95% CI [-10.19, -0.66]).
Os resultamos mostram competências prosódicas evoluindo com a idade O grupo dos 5 anos atingiu efeitos de tecto na tarefas afetivas O grupo dos 7 anos atingiu o nível do adulto na competência para discriminar e produzir itens prosódicos curtos, assim como na competência para compreender entoação declarativa versus interrogativa O grupo dos 8 anos atingiu o nível do adulto na competência para discriminar itens prosódicos mais longos O grupo dos 9 anos atingiu o nível do adulto na competência para produzir entoação declarativa versus interrogativa O grupo dos 10/11 anos atingiu o nível do adulto na competência para produzir itens prosódicos longos O grupo dos 14/15 anos atingiu o nível do adulto na competência para compreender e produzir frases que são desambiguadas através da prosódia O grupo dos 18/20 anos atingiu o nível do adulto na competência para produzir foco. é um instrumento de avaliação da prosódia que nos parece de grande relevância a nível científico e clínico. De um ponto de vista científico a investigação no domínio, para além de escassa, ao recorrer a metodologias diferentes tem dificultado a comparação translinguística. Clinicamente, o PEPS-C tem a mais valia de introduzir no contexto português um instrumento para a avaliação das competências prosódicas que era inexistente. Tal irá contribuir para uma avaliação mais eficaz e, consequentemente, para uma intervenção mais adequada no âmbito das competências prosódicas. Em suma Adaptamos um teste para avaliar as competências prosódicas de falantes do Português Europeu, sendo este o único instrumento disponível para esta língua. Este instrumento para além de ser util para investigação é também importante para a clínica. Os resultados, ao nível do desenvolvimento típico, indicaram que a prosódia continua a desenvolver-se ao longo do período escolar. Referências Gervain, J., & Mehler, J. (2010). Speech perception and language acquisition in the first year of life. Annual Review of Psychology, 61, 191-218. doi:10.1146/annurev.psych.093008.100408 Höhle, B. (2009). Bootstrapping mechanisms in first language acquisition. Linguistics, 47(2), 359-382. doi: 10.1515/LING.2009.013 Peppé, S., & McCann, J. (2003). Assessing intonation and prosody in children with atypical language development: the PEPS-C test and the revised version. Clinical Linguistics & Phonetics, 17(4/5), 345-354. doi:10.1080/0269920031000079994 Raven, J. C. (1995). Manual for the Coloured Progressive Matrices (Revised). Windsor, UK: NFRE-Nelson. Simões, M. (2000). Investigações no âmbito da aferição nacional do Teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (M.P.C.R). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian & Fundação para a Ciência e Tecnologia. Wells, B., Peppé, S., & Goulandris, A. (2004). Intonation development from five to thirteen. Journal of Child Language, 31, 749-778. doi:10.1017/s030500090400652x
Muito obrigada pela vossa atenção