Palavras-chave: Mediação de leitura, Leitura literária, Formação de leitores.

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1 MEDIAÇÃO DA LEITURA NA ESCOLA: O ENSINO DA LEITURA LITERÁRIA ENQUANTO PRÁTICA (TRANS)FORMADORA Adilene Souza Bento Escola Municipal Maia Peeia Leite; 6º ao 9º ano; Ensino de leitua; 2008 a 2011, adilene.souza2907@hotmail.com Resumo: Discuti e desenvolve a pática de mediação de leitua na escola tem sido uma taefa desafiadoa, poém o pesente tabalho taz uma expeiência exitosa de ensino na educação básica que tem como foco a mediação da leitua liteáia na escola. Nesse sentido, objetiva-se investiga de que foma a leitua pode contibui paa a fomação de alunos dos anos finais do ensino fundamental, bem como veifica como alunos egessos veem as aulas de leitua que paticipaam e quais as contibuições da leitua liteáia paa o seu desenvolvimento na leitua, escita e oalidade. A pesquisa se constitui da descição e eflexão de uma pática de inteveniência na educação básica e popõe-se a apesenta uma abodagem qualitativa e de natueza descitiva, haja vista que peocupa-se em intepeta e desceve os dados constituídos de uma expeiência exitosa, bem como de um questionáio aplicado a alunos egessos que paticipaam duante quato anos de aulas de leitua no seu ensino fundamental; adota-se como método a dedução po pati dos conceitos sobe a elevância do tabalho de leitua na escola paa a eflexão dos dados que se configuam na expeiência apesentada. Os esultados compovam a eficácia da mediação de leitua desenvolvida na educação básica po conte nas espostas dos alunos, eiteadas vezes, o quanto as aulas de leitua contibuíam paa sua fomação cidadã. Po fim, o tabalho taz impotantes contibuições sobe a pática de mediação de leitua, ao passo que pode motiva pofessoes da ede básica e contibui paa pesquisas na áea do ensino de leitua na escola. Palavas-chave: Mediação de leitua, Leitua liteáia, Fomação de leitoes. Justificativa Discuti a leitua no ensino e sua elevância social paa o desenvolvimento dos alunos, ainda tem sido alvo de muitas discussões e abodagens que buscam evidencia como ocoe o pocesso de leitua na escola e quais as contibuições paa a fomação dos discentes. Nesse sentido, e seguindo esta pespectiva, o pesente tabalho busca apesenta uma pática de motivação leitoa que evidencia sua impotância no contexto escola e foa dele. É com o pensamento de que a leitua é necessáia e indispensável paa a constução social dos indivíduos que o momento de inteveniência apesentado se configua, pois aceditamos que quando pioizamos as páticas de leitua em nossas aulas, estamos contibuindo sumaiamente paa o desenvolvimento imagináio do aluno/leito. Poém,

2 compeendemos que o ensino de leitua é um gande desafio, devido a sua complexidade, pois envolve muitas técnicas e popósitos que pecisam se bem demacados. O pofesso, po sua vez, pecisa compeende a elevância do que popõe em suas aulas, te esclaecido o que petende com os pocedimentos adotados e efleti questões, como: qual a elevância disso paa o pocesso de ensino e apendizagem? De que foma essa pática contibuiá paa a fomação dos alunos? Supiá as expectativas? Enfim, a mediação de leitua na escola pate de pofesso, é ele quem planeja e popõe o tabalho a se desenvolvido, daí a impotância de efleti o quê, como e o poquê do seu ensina. A poposição do ensino de cada escola é efletida sobe a concepção que cada instituição escola tem sobe o que é le, de modo que, como afimam Colome e Campos (2002) quando se obseva a pogessão das atividades de leitua mais ecoentes, podemos obseva sua inte-elação com a evolução significativa da apendizagem dos alunos. Nesse sentido, esse momento de inteveniência na educação básica eitea questões sobe o ensino de leitua enquanto pática que contibui paa o letamento liteáio e que nos pemite foma e (e)constui os indivíduos em sees pensantes e cíticos, ao passo que, enquanto pofessoes, também nos fomamos e nos econstuímos, além de econhecemos que as aulas de leitua, quando bem planejadas, popocionam momentos de emoção e envolvimento. Assim, apesentamos uma pática exitosa de atividades leitoas que objetivou pomove o desenvolvimento de alunos do ensino fundamental nos mais difeentes aspectos: tanto na leitua, na escita, na oalidade e, pincipalmente, na fomação social enquanto sujeitos. Objetivos Tendo em vista a justificativa do nosso tabalho e a poblematização do ensino de leitua na escola, temos como objetivos investiga de que foma a leitua pode contibui paa a fomação de alunos dos anos finais do ensino fundamental. Desse modo, esse objetivo geal é demacado em outos objetivos igualmente impotantes, a sabe: veifica como alunos egessos veem o as aulas de leitua que paticipaam no seu ensino fundamental duante quato anos; veifica quais as contibuições da leitua liteáia paa o desempenho de alunos na leitua, escita e oalidade e, efleti as aulas de leitua enquanto pática que (tans)foma o indivíduo paa além do contexto escola.

3 Pocedimentos metodológicos Caateização da pesquisa Discuti e apesenta uma pática de inteveniência na escola básica é de suma impotância paa as pesquisas na áea do ensino, pois tata-se de uma poposta que pomove a eflexão de expeiências exitosas no ensino básico e possibilita eiteamos a impotância da pática docente paa o desenvolvimento do ensino e apendizagem dos alunos no contexto escola e/ou foa dele. Discuti sobe leitua é sempe atual, pois a elevância das páticas e mediação de leitua na escola ultapassa o tempo e as geações, haja vista a sua potencial contibuição paa o desempenho dos alunos nas difeentes esfeas da apendizagem. Afinal, a leitua é capaz de foma e tansfoma os indivíduos e suas concepções na sociedade. Nesse sentido, o pesente tabalho é constituído da descição e eflexão de uma pática de inteveniência na educação básica que toma como ponto de patida a impotância da leitua liteáia na escola e suas contibuições paa o ensino e paa a constução fomativa de alunos egessos do ensino fundamental. Paa tanto, nos popomos a apesenta uma pesquisa de abodagem qualitativa e de natueza descitiva, haja vista que nos peocupamos em intepeta e desceve os dados constituídos de uma expeiência exitosa no ensino de leitua, que tem como método a dedução po patimos dos conceitos sobe a elevância do tabalho de leitua na escola paa efletimos os dados que se configuam na expeiência apesentada. Desse modo, paa a concetização deste tabalho foi necessáio um levantamento bibliogáfico de autoes que efletem a temática abodada, a apesentação da metodologia adotada nas aulas de leitua numa escola pública de 2008 a 2011, afim de apesentamos com se deu o desenvolvimento da pática de leitua liteáia, bem como a aplicação de um questionáio a 17 alunos egessos das aulas de leitua que seão denominados nos esultados como X01, X02, X03 e assim sucessivamente. Essa coleta de infomações é indispensável paa que possamos efleti os esultados dos momentos de inteveniência. A segui, apesentamos um tópico com a descição da metodologia que foi adotada na pática de inteveniência na escola, de modo a etomamos os pocedimentos adotados na mediação e motivação da leitua liteáia na escola.

4 Momento de inteveniência na escola: (e)vivendo uma pática de leitua liteáia no ensino fundamental Após conhecemos a caateização desta pesquisa de modo geal, nos popomos a apesenta a metodologia que adotamos em tumas dos anos finais do ensino fundamental de uma escola pública no município de Encanto, Rio Gande do Note duante quato anos de docência na sala de leitua e que tinha como objetivo desenvolve nos alunos da escola supacitada o gosto pela leitua, além de contibui paa o desempenho da escita e da oalidade, po meio de um tabalho de mediação leitoa. As aulas de leitua na escola se configuavam em um momento semanal destinado às tumas de 6º a 9º ano; na ocasião os alunos se diigiam a uma sala específica da escola que funcionava como biblioteca e sala de leitua, ea um ambiente oganizado com livos, tapetes, almofadas, e que paecia convidativo aos alunos. Afinal, como afima Antunes (2009), o momento de leitua pecisa popociona um luga ataente e instigante, um luga dinâmico ao qual o aluno tivesse sempe vontade de volta As aulas de leitua fugiam ao tadicionalismo e não pocuávamos impo aos alunos a leitua de obas que pudessem apenas peenche uma ficha de leitua, pática esta ainda bastante ecoente nas escolas. Nosso popósito ea motiva os alunos a leem, leem de tudo, obas que sugeíamos e obas que eles queiam. Na vedade, a cada bimeste escolhíamos um livo a se lido pela tuma, paa tanto, oganizávamos uma exposição de livos e apesentávamo-los confome sua estutua, gêneo e tipologia textual, pesonagens, tama da históia, enfim; e ao final, os alunos decidiam qual livo adota nos dois meses seguintes. Essa poposta ea também lançada aos discentes que podiam leva um livo que leam e gostaam bastante paa motiva seus colegas também a leem-no. É impotante essaltamos que a mediação, a cada aula semanal de leitua, fez toda difeença nos pocedimentos adotados, pois pocuamos sempe motiva os alunos e instigálos a se envolveem na históia. Nesse sentido, compeendemos que [...] a motivação pepaa o leito paa ecebe o texto, mas não silencia nem o texto nem o leito. (COSSON, 2014, p. 56). Afinal, quanto mais empolgados com a leitua, mais discutíamos sobe divesas aspectos explícitos e implícitos, efletindo a postua dos pesonagens, as questões sociais apesentadas pelo auto, enfim, líamos um ou dois capítulos e infeíamos de acodo com o que os alunos compeendiam.

5 Realizadas as leituas, discussões e anotações do livo, a tuma ea distibuída em gupos que se euniam, tocavam ideias sobe o que tínhamos lido, sobe o auto da oba e, pincipalmente, sobe o que compeendeam paa, em seguida, popoem à tuma uma apesentação que elucidasse o entendimento do gupo aceca da históia. Nesse sentido, os alunos eam motivados e lives paa apesentaem da foma mais ciativa possível e confome o que tinha po habilidade, uns pefeiam desenhos po meio de álbum-seiado; outos, desfile dos pesonagens, havia os que petendiam monta uma maquete da cena-clímax da históia e aqueles que optavam pela damatização-esumo do livo. Enfim, além de desenvolve na tuma a leitua, os alunos desenvolviam a escita po meio do egisto do entendimento da oba, desenvolviam, também, a oalidade atavés da apesentação do livo lido e, ainda, desenvolviam o lado atístico quando motivados à exposição dos tabalhos. O que paece mais inteessante nessa pática é o envolvimento po pate de todos, cada um contibuindo com a sua habilidade, afinal, não se tata de um concuso onde pevalecia o melho tabalho, tata-se de uma pática de objetivo simples: motiva os alunos a leem, a gostaem de le e a contibuíem com a históia apesentando sua compeensão e efletindo como isso tudo podeia intefei na vida social de leito. Resultados obtidos Como vimos, no decoe da apesentação da pática desenvolvida na escola de ede básica objetivamos efleti as aulas de leitua enquanto pática que (tans)foma o indivíduo paa além do contexto escola, e, paa tanto, nos popusemos a investiga de que foma a leitua pode contibui paa a fomação de alunos dos anos finais do ensino fundamental nos aspectos tanto de leitua, escita, como na oalidade, além de veifica como alunos egessos veem as aulas de leitua que paticipaam no seu ensino fundamental e de que foma a mediação de leitua contibuiu paa seu cescimento enquanto se-leito social. Diante das discussões e tomando po base o pocesso de inteveniência no ensino de leitua aqui apesentado, foi possível identificamos esultados significativos. A pincípio, nos peocupamos em aplica um questionáio semiestutuado a alunos egessos do ensino fundamental que paticipaam das aulas de leitua há cinco anos, questionando-os sobe a intefeência das aulas de leitua paa sua fomação, os momentos mais macantes que vivenciaam, as obas que macaam, quais aspectos pudeam desenvolve no pocesso de ensino e apendizagem, enfim.

6 Ao questionamos sobe a impotância da leitua liteáia paa a sua fomação, os alunos espondeam que foi impotante em difeentes aspectos e o que mais nos supeendeu foi que paticamente todos os alunos essaltaam que as aulas de leitua foam de suma impotância paa o desempenho da escita em situações comunicativas divesas. Nesse sentido, compeendemos a elevância do tabalho de leitua na escola que esultou não apenas no hábito da leitua, mas também no desempenho da escita. Afinal, como afima Zilbeman (2009), le coincide então com a aquisição de um hábito e tem como consequência o acesso a um patama do qual dificilmente se egide, a não se quando falta competência à intodução do aluno à escita. Dessa foma, evidenciamos que as páticas de leitua na escola contibuíam significativamente paa a fomação desses alunos, especialmente na escita, como afima a aluna X02 A leitua me fez desenvolve a escita, pois sempe tive a dificuldade em esceve, além de me ajuda bastante a intepeta notícias, e textos em geal. É impotante notamos que os alunos egessos que espondeam ao questionáio eiteaam que as aulas de leitua pemitiam tansfomá-los em leitoes cíticos e eflexivos e que a liteatua se tonou ainda mais pesente em sua vida, ultapassando os muos da escola. Poém, dos dezessete alunos que falaam da contibuição da leitua paa sua vida, somente dois associaam-na à apendizagem de nomas da língua. Essa impotante elação mútua com a palava, que é pemitida po meio da leitua, pomove a vinculação do leito com o mundo de tal foma que quanto mais se apoxima da palava, maio é a apoximação tanto dos desejos do leito como dos desejos do outo. No decoe das leituas das obas ea notóio o envolvimento dos alunos e como se empolgavam com o enedo, com os pesonagens. Sobe esse envolvimento, Lois (2010) afima que essa elação com o texto, no sentido de possibilita ao leito o desenvolvimento de sua sensibilidade é que nos tona ainda mais póximos do potencial apendiz de nossos alunos. Com o intuito de efleti as páticas de leitua adotadas, nos popomos a questiona aos alunos os momentos mais macantes das nossas aulas e oitenta po cento dos que espondeam o questionáio afimam que foi a maneia lúdica de apesenta a oba a se lida, dando-os libedade paa expo, à sua maneia, o que haviam compeendido, como afima a aluna X05 Os momentos mais macantes das aulas de leitua dos livos, foam ve o que foi absovido po cada um, atavés das adaptações e poduções baseadas nas obas. Todos tentavam mosta aquilo que compeendeam das históias em maquetes, peças teatais, desenhos das

7 pincipais cenas em catolinas, etc. Ou seja, os esultados mostam que a mediação da leitua liteáia na escola necessita de um diecionamento, os alunos pecisam ve sentido naquilo que leem, necessitam da vida às suas leituas, sentem a necessidade de demonsta seu potencial ciativo daquilo que compeendeam e isso ficou muito clao nos questionáios espondidos. Como sabemos, a leitua tem sua impotância em difeentes aspectos e pomove apendizagens distintas, mas que se completam, é po meio da elação mútua com a palava que o leito se desenvolve, apende, apesenta seu conhecimento de mundo que vem antes do conhecimento dos livos. Afinal, como afima Feie (2008, p.20) [...] a leitua do mundo pecede sempe a leitua da palava e a leitua desta implica a leitua daquela. Potanto, a leitua estabelece uma esteita elação ente os conhecimentos de mundo (aquele que adquiimos atavés dos nossos elacionamentos do dia a dia) e os conhecimentos sistemáticos aquele que adquiimos no âmbito escola). Uma pática comumente nas aulas eam os cículos de leitua, os quais pemitiam leituas compatilhadas e colaboativas e que, como afima Cosson (2014) possibilita a constução do caáte fomativo dos indivíduos envolvidos. Sendo assim, e analisando as espostas, essa pática também foi consideada pelos alunos como elevante, como afima o aluno egesso X17 ao esponde sobe o momento que mais macou sua expeiência de leito na escola O momento em que sentávamos em cículo paa a leitua de uma oba, o diálogo, a leitua em conjunto É bem vedade que as obas que lemos, quando lemos com paze, nunca moem de nós e a levamos conosco como uma expeiência de leito. Nesse sentido, nos popusemos a investiga se os alunos egessos lembam de alguma oba liteáia que os macaam e o que havia no livo de especial que os fazem lemba-lo até hoje. Com o levantamento das espostas identificamos que a maioia cita omances e cônicas e justificam a escolha po se tataem de históias que os levam a efleti e a elaciona com o seu dia a dia. A oba mais citada pelos estudantes foi o omance Os miseáveis de Victo Hugo, como infoma o aluno X01 Um dos livos que mais macou minha vida estudantil foi Os miseáveis (Victo Hugo), pois apesenta uma históia que pode se elacionada ao nosso cotidiano e que taz eflexões que contibui de maneia significativa na sociedade, também o X08 Me ecodo bastante do livo Os miseáveis poque os tabalhos decoentes foam maavilhosos e macaam

8 muito meu ensino fundamental. A históia foi muito envolvente e eu contava as hoas paa chega o dia da leitua paa sabe o que ia acontece com os pesonagens De modo geal, os esultados da expeiência evidenciam que o tabalho com a leitua liteáia no contexto escola é econhecidamente uma pática petinente e necessáia, em vitude do seu pode tansfomado e que se pepetua paa expeiências fomadoas dos alunos, paa além dos muos da escola. Esses esultados apontam ainda que po meio da pática de leitua na escola é possível os alunos adotaem o hábito de le, melhoaem a escita, e, ainda, desempenhaem páticas de oalidade evidenciadas nas apesentações das obas e que foam eiteadas pelos pópios alunos. Avaliação As discussões ealizadas e os esultados apesentados nos pemitem eafima a elevância do tabalho de mediação leitoa paa o desempenho dos alunos no seu pocesso de fomação, pois possibilita aos estudantes desenvolveem muitas habilidades, dente elas o senso cítico e eflexivo, além, é clao, do desempenho em leitua e escita, em difeentes contextos sociais. Refletindo as palavas dos alunos podemos, ainda, conclui que a leitua pode sim se consideada além de uma atividade fomativa, inteessante e agadável, pois depende de como o tabalho de leitua é conduzido pelo pofesso, que pecisa efleti sua pática de mediação, afinal como afima Smith (1989, p. 211), [...] tem consequências típicas de qualque tipo de expeiência que possamos te. Dada a elevância dos esultados apesentados, fica claa a ugência de adotamos cada vez mais nas escolas páticas como essa, que motiva, que leva o aluno a desempenha desde as habilidades básicas até as mais complexas e que o pocesso de mediação de leitua liteáia na escola não pode se negligenciado pelo pofesso, pois os alunos pecisam mante o hábito de leitua dos mais difeentes livos, haja vista o seu papel pepondeante paa a constução fomativa dos estudantes. É bem vedade que os desafios são muitos e os pefis de leitoes que mantemos contato diaiamente na escola são inúmeos, como afima Pennac (2008, p. 68) Tem aqueles que nunca leam e têm vegonha, os que não têm tempo de le e que cultivam o emoso, há os que não leem omances, [...] há os que leem e não impota o quê, os que devoam e têm

9 olhos que bilham [...], enfim pecisamos compeende que, mesmo em meio a divesidade de sujeitos é nosso o papel de fomado de leitoes e que cabe a nós pocuamos altenativas de ensino que poduzam conhecimento e que essignifique a vida dos alunos. Em suma, concluímos a discussão e apesentação do momento de inteveniência na educação básica com a ceteza de que os nossos objetivos foam alcançados e que a mediação da leitua liteáia na escola popocionou uma expeiência exitosa, pois compeendemos a impotância do cuidamos das palavas e dos gestos, pincipalmente quando matemos contato com os estudantes. Poém, como apesenta Lois (2010, p. 71), não estamos a [...] fabica uma falsa idéia de que o pofesso é infalível, ou que não pode topeça em suas pópias limitações, mas que deve econhece todas as suas dificuldades paa se elaciona melho com elas e com seus estudantes. Nesse sentido, econhecemos que motiva os alunos a leem obas liteáias, sobetudo no século XXI em meio à avalanche de gêneos tecnológicos que sugem diaiamente, não é uma taefa fácil, mas que é possível quando o gosto de le pate, pimeio, do pofesso, que busca altenativas e pocua sempe melhoa sua pática em sala de aula. Atavés das discussões e páticas apesentadas, concluímos, po fim, que nosso tabalho vem a contibui paa um melho ensino de leitua liteáia na escola, na medida em que pode ajuda a pofessoes a efletiem como é elevante o tabalho com mediação de leitua no contexto escola e como pode contibui paa o ensino apendizagem e paa a fomação cítica e eflexiva dos alunos dento e foa da escola. Refeências ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outa escola possível. São Paulo: Paábola Editoial, COLOMER, T e CAMPS, A. O ensino e a apendizagem da leitua. In: Ensina a le, ensina a compeende. Tadução Fátima Muad. Poto Alege: Atmed, COSSON, R. Cículos de leitua e letamento liteáio. São Paulo: Contexto, FREIRE, Paulo. A impotância do ato de le: em tês atigos que se completam. 49º ed. São Paulo, 2008.

10 LOIS, L. Teoia e pática da fomação do leito: leitua e liteatua na sala de aula. Poto Alege: Atmed, PENNAC, D. Como um omance. Poto Alege: L&PM Editoes, SMITH, F. Lendo, escevendo e pensando. In: Compeendendo a leitua: uma análise psicolingüística da leitua e do apende a le. Poto Alege: Ates Médicas, ZILBERMAN, R. Escola e Liteatua: Velha cise. Novas altenativas. São Paulo: Global, 2009.