OS SABERES DOCENTES NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO: APONTAMENTOS TEÓRICOS

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1 OS SABERES DOCENTES NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO: APONTAMENTOS TEÓRICOS Maia Eliza Rocha Silva Univesidade do Estado do Rio Gande do Note- UERN/ Luana Kaolinne Matins de Aaújo Univesidade do Estado do Rio Gande do Note- UERN/ Andeza Emicala Peeia Cavalcante Univesidade do Estado do Rio Gande do Note- Resumo: Esse atigo apesenta discussões teóicas aceca da mobilização dos sabees docentes no pocesso de alfabetização que advém do pojeto de pesquisa: os sabees docentes mobilizados no pocesso de alfabetização no 1º ano do ensino fundamental constuído como pate integante da disciplina Páticas Pedagógicas Pogamadas I do Cuso de Pedagogia da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN no Campus Avançado Pof.ª Maia Eliza de Albuqueque Maia CAMEAM. Os caminhos metodológicos taçados se concetizaam na constução de uma pesquisa bibliogáfica, nessa opotunidade, buscamos autoes enomados na áea de sabees docentes e alfabetização paa espaldaem nossos discusos. Evidenciamos que os sabees que povém dos conhecimentos adquiidos no meio acadêmico são tansfomados pela vivência em meio ao contexto escola. Nesse sentido, todo sabe tem sua aplicação específica, de modo a integaliza-se a pática pedagógica, advindo da fomação do pofissional em suas multifaces que abodam a fomação pedagógica, como também, dos sabees disciplinaes e cuiculaes pesentes no meio escola. Concluímos que a mobilização dos divesos sabees, atelados a eflexão e o sabe faze, apontam os caminhos a seem tilhados paa uma alfabetização de qualidade que compeenda os anseios e atenda as pespectivas à fomação do educando, consideando essa sistematização a base do pocesso comum a todos nós conhecido como educação. Palavas-chave: Sabees docentes. Ensino. Alfabetização. 1. INTRODUÇÃO No âmbito educacional apaecem eflexões aceca do docente e seu papel como tansfomado social. Essas inquietações se deteminam a pati da elação do educado com sua pática educacional que é egida po seus sabees povenientes de um conjunto de outos conhecimentos. Segundo Tadif (2011): [...] pode-se defini o sabe docente como um sabe plual, fomado pelo amálgama, mais ou menos coeente, de sabees oiundos da fomação pofissional e de sabees disciplinaes, cuiculaes e expeienciais. [...] (p.36) Cooboando com o auto, entendemos os sabees docentes como múltiplos, e suscetíveis a constantes mudanças, tendo em vista, que o pofesso esinifica seus conhecimentos mediante os desafios contato@setep2016.com.b

2 da pática pedagógica, constuindo seu esevatóio de sabees necessáios paa cada situação de ensino. Esse atigo apesenta discussões teóicas aceca da mobilização dos sabees docentes no pocesso de alfabetização que advém do pojeto de pesquisa: os sabees docentes mobilizados no pocesso de alfabetização no 1º ano do ensino fundamental constuído como pate integante da disciplina Páticas Pedagógicas Pogamadas I do Cuso de Pedagogia da Univesidade do Estado do Rio Gande do Note UERN no Campus Avançado Pof.ª Maia Eliza de Albuqueque Maia CAMEAM. Os caminhos metodológicos taçados se concetizaam na constução de uma pesquisa bibliogáfica sendo [...] desenvolvida com base no mateial já elaboado, constituído pincipalmente de livos e atigos científicos (GIL, 2009, p.44), nessa opotunidade, buscamos autoes enomados na áea de sabees docentes e alfabetização paa espaldaem nossos discusos, como: Tadif (2011), Soaes (2015) e Feie (1996). Mediante esses apotes teóicos, entendemos que em meio ao contexto educacional pincipalmente no eixo da alfabetização, assim como em outos níveis de ensino, o pofesso é esponsável pelo esultado da apendizagem do aluno, esse caacteizado como mediado ente o sabe e o educando. O fomado social mobiliza seus sabees paa que aconteça um pocesso de ensinoapendizagem mais eficaz, conceituaemos esses sabees mediante os estudos das obas essaltadas acima, buscando identifica esses conhecimentos nas metodologias dos pofessoes de alfabetização e como eles despetam com o auxílio dos sabees que são voluntáios e involuntáios o desenvolvimento intelectual da ciança. Ao decoe das discussões enfatizaemos como os sabees docentes são utilizados mediante a ealidade educacional basileia, mas esgatando a necessidade desses sabees à pática educativa. Em pimeio momento seá discutido uma conceituação dos sabees na visão de Tadif (2011) fazendo um paalelo com Feie (1996) expondo ambas concepções a ceca desse tema. Abodaemos os caminhos possíveis paa uma alfabetização de qualidade no pimeio ano do ensino fundamental, com base em Soaes (2015) situaemos o contexto da alfabetização na ealidade educacional basileia e concluindo com uma compeensão aceca desses sabees. Nas conclusões expomos o nosso entendimento aceca da temática, e as contibuições desse tabalho paa a nossa fomação enquanto futuas pofessoas alfabetizadoas. contato@setep2016.com.b

3 Nas efeências os leitoes encontaam os autoes que contibuíam paa a fomenta as discussões pesentes nesse tabalho. 2. UMA ABORDAGEM CONCEITUAL DOS SABERES DOCENTES Compeendemos que em meio a uma sociedade de tansfomações constantes, aonde o conhecimento chega cada vez mais ápido, nos questionamos qual é o papel do pofesso na sociedade contempoânea? Como media tantos conhecimentos? Como significa o mesmo? Sem dúvida, a que se epensa a fomação do pofissional em educação, paa que este possa atende as novas demandas da sociedade. Diante desses desafios paa a fomação do docente, espea-se que as instituições de ensino supeio mobilizem sabees que popiciem ao futuo pofesso efaze o seu sabefaze, paa assim atende as demandas socioeducativas em contexto escola e não escola, quanto a essa necessidade de mobilização dos sabees, Pimenta (2002, p. 18), expõe que: [...] espea-se da licenciatua que desenvolva nos alunos conhecimentos e habilidades, atitudes e valoes que lhe possibilitem pemanentemente iem constuindo seus sabees-fazees docentes a pati das necessidades e desafios que o ensino como pática social lhes coloca no cotidiano. Espease, pois que mobilize os conhecimentos da teoia da educação e da didática necessáios á compeensão do ensino como ealidade social, e que desenvolva neles a capacidade de investiga a pópia pática. Pecebemos o quanto é fundamental se desenvolve nos futuos docentes sabees que lhes pemitam pimodialmente (e) significa o ensino, compeendendo a dimensão social e política do mesmo. Podemos salienta que o sabe de fomação pofissional é ofetado po instituições de fomação de pofessoes em que o ensino e o docente se contemplam não só epassando conhecimento, mas constuindo uma elação ente apendizagem e sua incopoação à pática do pofesso. Po sua vez, essa pática mobiliza uma gama de ações que podem se definidos como, os sabees pedagógicos, ou seja,"[...] concepções povenientes de eflexões sobe a pática educativa. [...]" (TARDIF,2011, p.37). Pomovendo um pensamento acional sobe a ealidade do ensino. Nesse tabalho adotamos a categoização de sabees docentes de Tadif (2011) po consideamos elevante essa discussão do auto, e sobetudo, po entendemos que essa dá conta do nosso objeto de estudo com popiedade. Dialogando com esse auto, evidenciamos também Feie (2011) ao expo [...] Quem ensina apende ao ensina e quem apende ensina contato@setep2016.com.b

4 ao apende. [...] (p.23) assim essaltando a autonomia do pofesso como uma das vetentes paa constução da mediação do apendizado. Os sabees disciplinaes são selecionados pelas instituições de ensino supeio, esses conhecimentos advêm da fomação inicial e contínua atavés das disciplinas ofetadas pelas univesidades. Denominados assim, pois contemplam os campos do conhecimento bem como a ealidade social em que o cuso está inseido. O sabe cuicula é instituído pela escola em que o educado tem que adequá-los a sua pática de ensino, mesclando-se ao sabe expeiencial em que o pofesso modela a sua metodologia deivando dos sabees individuais, coletivos e demais sabees. Possível pecebe que a mediação do apendizado ocoe à medida que acontece a toca de sabees ente pofesso e aluno, ocasionando o eniquecimento da pática pedagógica do pofesso que lida e com o espeito a ealidade de seus educandos consegue se adequa as mais divesas situações que moldam seu sabe expeiencial como um todo. Leciona não é só tansmiti o sabe, mas cia possibilidades que esse indivíduo constua sua pópia concepção sobe a veacidade que o odeia, paa isso ensina exige do pofesso uma consciência cítica planada no sabe-pensa ciando no discente a possibilidade de indaga sobe sua pópia vivência. 3. ALFABETIZAR NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: QUAIS OS CAMINHOS POSSÍVEIS? Ao discuti a pespectiva de alfabetiza pincipalmente no tocante do pimeio ano do ensino fundamental nos depaamos com o facasso escola. Segundo Soaes (2015) em sua oba intitulada Alfabetização e Letamento o Basil vem eincidindo ao longo dos anos nesse pocesso que molda a base da educação de todo cidadão. Paa compeende esse decuso abodaemos o conceito de alfabetiza que em seu sentido pópio, específico: pocesso de aquisição do código escito, das habilidades de leitua e escita (Soaes, 2015, p.15). Com a cescente exigência da sociedade po educandos alfabetizados e conscientemente cíticos em sua fomação, esse pocesso intoduzido na pática social constitui o ato de alfabetiza po meio da leitua e da escita. Concomitantemente não se dá tal ato somente po esses meios, pespectivamente pecebemos taços da ealidade difundida ente tais métodos. contato@setep2016.com.b

5 A ação de ensina eque bastante conhecimento e aceitação do novo tendo em vista que, alfabetiza inclui uma abodagem mecânica sobe le e esceve, a especificidade da linguagem oal e os fatoes sociais que influenciam no apendizado da língua. Podemos toma ciência de que o pocesso de alfabetização é a epesentação de fonemas e gafemas, mas nem todo indivíduo que consegue epoduzi ou econhece esses símbolos é uma pessoa alfabetizada plenamente. Doavante essa colocação podemos essalta que além do conhecimento simbológico o aluno devidamente alfabetizado consegue integá-lo a sua vivência po meio de leituas de oientação (placas de tânsito, ótulos de podutos, popagandas ente outos). Alfabetiza não é epoduzi, mas intenaliza o conhecimento do código escito paa aplicação em sua emancipação. O pocesso de aquisição da linguagem une divesas pespectivas que estudam o sistema de aplicação da alfabetização no contexto do aluno em elação ao conteúdo levando em consideação os aspectos neuológicos mais especificamente o QI medindo elações ente inteligência e alfabetização, analisando no aluno a matuidade linguística em elação a memóia visual e não visual que acontece pelo pocesso de decodificação da leitua. Dente a aquisição nos depaamos com a sociolinguística que menciona a apendizagem da língua escita de acodo com as inteações sociais. Salientando que o educando quando conhece o ambiente escola já caega consigo um dialeto específico a sua convivência mediante isso eafima uma dualidade de padões de acodo com as camadas sociais. Colaboando com essa ideia Feie (1996) expõe: [...] Pensa ceto coloca o pofesso ou, mais amplamente, à escola, o deve de não só espeita os sabees com que os educandos, sobetudo os das classes populaes, chegam a ela sabees socialmente constuídos na pática comunitáia. [...] (p.30) Cianças que tem contato com ambientes onde se utiliza a noma culta estaá mais póxima de uma escita fomal difeentemente de uma mesma ciança que esida em locais que usem coloquialismos estaá mais longe da linguagem fomal, situação que se agava peante a imensa massa populacional existente no Basil e mais pecisamente que cada egião pedomina um dialeto específico a cada ealidade. Como é peceptível a escola como apaelho ideológico do estado (cf. Althusse), como mecanismo de epodução social (cf. Boudieu-Passeon) ou como instituição dualista e divisoa (cf.baudelot-establet) (SOARES, 2015, p 21 22). Esses eflexos sobe a escola começam ainda na alfabetização em que pivilegia a linguagem escita que mais pecisamente é dominada pelas camadas sociais mais altas. contato@setep2016.com.b

6 Notóio a complexidade do ato de ensina pincipalmente no pocesso de alfabetização mensuados po divesas ligações psicológicas, sociais, políticas e econômicas. O alfabetizado lida dietamente com essas multifaces que fomam o pocesso de alfabetização nesses estão implícitas outas vetentes que agavam os caminhos do apendizado como o mateial didático que em meados dos anos 70 com sua ciação foi denominado como uma foma de eleva a ideologia da classe dominante ocoendo ainda mais sepaação das camadas sociais na apendizagem. Nesse meio destaca-se que o docente deve compeende todas as facetas e condicionantes que cicundam o pocesso eafimando o quão impotante é sua fomação e mais pecisamente o tão pecioso que é sua atuação. Cabe-lhe executa métodos e pocedimentos de alfabetização aliando ao mateial didático, mensuando que seu maio desafio é lida com a postua ideológica da escola. 4. OS SABERES DOCENTES MOBILIZADOS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO O sabe do pofesso como foi salientado é fomado pela complexidade de sua fomação, atuação e vivência. Consideando o sabe expeiencial constuído pelos anos de atuação em sala de aula ou em qualque estabelecimento de ensino, demonsta o conhecimento com as páticas de alfabetização e consequentemente as de leitua e escita. A fomação pofissional do educado eflete na sistematização e aplicação do seu ensino incopoando novas teoias a sua metodologia constuindo aliceces paa consegui lida com os fatoes e condicionantes que egem o sistema de ensino pincipalmente em mensua a alfabetização. Denominado também como um sabe pedagógico qualificando o pofissional a constui sua pópia páxis unindo o sabe cuicula instituído pela escola, assim, caacteizando sua metodologia de atuação pofissional e lidando com a ideologia dominante na instituição contapondo com os fatoes sociais que infundem esse meio deteminada pelo viés econômico. Paa que consiga uma fomação pofissional de qualidade adentamos a mais um impotante sabe a todo pofissional da educação mais pecisamente a quem atua na sala de aula: o sabe disciplina. Mediado pela instituição de fomação de pofessoes que cedita e distibui as disciplinas petencentes ao cuículo da instituição que caacteiza a constução do sabe docente apesentando ao pofissional um pecentual da ealidade do que acontece nos sistemas de ensino. contato@setep2016.com.b

7 Contudo, é notóia a elação intínseca ente sabe docente e alfabetização, mas nesse intemédio coloca-se em pauta os sabees necessáios à pática educativa, que complementam esse ensino. Além dos explanados nesse atigo, mas que cicundam o cotidiano de educadoes e educandos eafimando que ensina não é só tansmiti o conhecimento, mas é consegui constui junto a esse aluno o viés da emancipação. Pimodialmente gostando da sua pofissão, pecebendo que paa te sucesso com o apendiz pincipalmente da alfabetização ecoe-se a uma gama de sabees que se contemplam mediante o tempo. A eflexão sobe a pática conjetua no pofissional o sabe faze constituindo junto a seu aluno a pefomance mais conceta paa atingi a complexidade do pocesso de aquisição da escita. A esse espeito Feie (1996) expõe: [...] A pática docente cítica, implicante do pensa ceto, envolve o movimento dinâmico, dialético, ente o faze e o pensa sobe o faze. [...] (p.38). Concomitantemente com a ideia do auto entendemos que o sabe é pate fundamental nessa jonada podendo assim dize que todo sabe seja expeiencial, pedagógico, disciplina ou cuicula se unem aos sabees da pática essaltando a eflexão cítica, ética, o espeito aos sabees do educando, a citicidade. Apenas alguns fatoes que qualificam o ato de ensina como um paece a toda e qualque ealidade tentado minimiza a consciência do inacabamento que pesiste na dualidade do ensino mediante o estágio de alfabetização. 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS Apesentamos uma abodagem conceitual dos sabees docentes conta patindo com sua aplicação nos possíveis caminhos da alfabetização no pimeio ano do ensino fundamental e como podeia se coelaciona os sabees e sua elação com a pática da alfabetização. Visível quão inte-elacionadas estão estas questões que povém dos conhecimentos adquiidos e tansfomados pela vivência em meio ao contexto escola. Todo sabe tem sua aplicação específica de modo a integaliza a atuação seja pela fomação do pofissional em suas multifaces que abodam a fomação pedagógica, disciplina e cuicula nessa ação. A mobilização dos divesos sabees, atelados a eflexão e o sabe faze, apontam os caminhos a seem tilhados paa uma alfabetização de qualidade que compeenda os anseios e atenda as pespectivas à fomação do educando, consideando essa sistematização a base do pocesso comum a todos nós conhecido como educação. Ressaltamos a elevância desse tabalho paa nossa fomação inicial, enquanto futuas pofessoas alfabetizadoas, consideamos elevante essa opotunidade de apofundamento contato@setep2016.com.b

8 teóico nessa áea, tendo em vista que, é fundamental ao pofesso está pautado em teóicas que possam contibui efetivamente paa sua pática de ensino, desse modo, aceditamos que ao concluímos esse estudo, adquiimos mais popiedade teóica aceca da constução e mobilização de sabees docentes, como também, sobe o pocesso de alfabetização em seus desafios e possibilidades. REFERÊNCIAS FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: sabees necessáios da pática educativa. São Paulo: Paz e Tea, GIL, A. C. Como elaboa pojetos de pesquisa. 4ª ed. 12. eimp. São Paulo: Atlas, PIMENTA, Selma Gaido. Sabees pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cotez, SOARES, Magda. Alfabetização e letamento. 6. ed. São Paulo: Contexto,2015. TARDIF, Mauice. Sabees docentes e fomação pofissional. 12. ed. Petópolis, RJ :Vozes, contato@setep2016.com.b