ENSINO DE FRAÇÃO: UMA EXPERIÊNCIA COM O FRAC-SOMA 235

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1 na Contemporaneidade: desafios e possibilidades ENSINO DE FRAÇÃO: UMA EXPERIÊNCIA COM O FRAC-SOMA 235 Elvis Medeiros de Melo elvismedeiros.mm@gmail.com Universidade Federal do Rio grande do Norte/ UFRN Clésia Jordânia Nunes da Costa clesia_j@hotmail.com Universidade Federal do Rio grande do Norte/ UFRN Mércia de Oliveira Pontes merciaopontes@gmail.com Universidade Federal do Rio grande do Norte/ UFRN Resumo: Este trabalho descreve a aplicação de uma sequência didática elaborada no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, no Subprojeto de da Universidade Federal do Rio Grande do Norte em Natal/RN. A aplicação se deu em uma turma do projeto Mais composta por alunos de diferentes séries do ensino fundamental. O objetivo principal foi o incentivar a aprendizagem do conteúdo de frações de forma lúdica e dinâmica, utilizando o material didático manipulativo denominado Frac-Soma 235. Essa atividade foi proposta tendo como referencial os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Constatamos que os estudantes da turma obtiveram bons resultados pelas avaliações realizadas no decorrer das atividades e percebemos, ainda, entusiasmo dos mesmos, pois era uma atividade diferente das que estão habituados, fazendo-os se apropriarem de forma concreta do conceito de fração. Palavras-chave: Materiais didáticos manipulativos; Ensino de Fração; Sequências Didáticas; Frac-Soma 235. Introdução O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) em âmbito nacional tem o objetivo de aproximar as universidades das escolas da rede pública, estreitando a relação entre ensino superior e educação básica. Ao mesmo tempo tem por finalidade contribuir com a formação em nível superior de futuros professores e, consequentemente, promover a valorização do magistério. Nesse sentido, o subprojeto de da 1

2 na Contemporaneidade: desafios e possibilidades Sociedade Brasileira d Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN/Natal propõe a inserção dos bolsistas nas escolas das redes públicas em atividades nas quais os alunos das escolas são colocados em contato com as diversas tendências de ensino de matemática. O presente trabalho aborda uma sequência didática planejada durante sessões de estudo no PIBID e aplicada em uma turma do projeto Mais na Escola Estadual Lourdes Guilherme, localizada no bairro de Neópolis, no conjunto Pirangi da cidade do Natal/RN. O desafio referente à aplicação tornou-se ainda maior por se tratar de uma clientela heterogênea, participando da atividade alunos de algumas séries do ensino fundamental anos finais. O objetivo principal dessa intervenção foi incentivar a aprendizagem matemática de forma dinâmica e lúdica, utilizando o Frac-Soma 235. Essa atividade foi proposta tendo como referencial os Parâmetros Curriculares Nacionais da (PCN) e apoiada em Tendências da (TEM), em foco, a utilização de materiais didáticos manipuláveis. Existem diversos tipos de materiais manipulativos, alguns não possibilitam modificações em suas formas (por exemplo, sólidos geométricos), outros já permitem uma maior participação do aluno (por exemplo, ábaco e material dourado), permitindo transformações por continuidade, de modo que facilita ao aluno a realização de redescobertas, a percepção de propriedades e construção de uma efetiva aprendizagem (LORENZATO, 2006). Com o Frac-Soma 235, foram trabalhados o conceito de fração, operações de adição e subtração através do método de frações equivalentes. Para a realização das operações os alunos não tinham a necessidade de usar obrigatoriamente o Mínimo Múltiplo Comum (MMC), desempenhando papel de alternativa metodológica para os alunos compreenderem o que acontece quando o MMC é utilizado para essas operações. A utilização do material, depois de construído, se deu através da resolução de alguns problemas após das quais os alunos realizaram a verbalização e socialização de conceitos aprendidos. Após a aplicação da atividade, foi realizada avaliação com os alunos envolvidos na sequência didática, por meio da qual se percebeu a mudança de visão com relação à e em especial em relação às frações, bem como interesse e motivação em trabalhar com material. É uma proposta diferenciada de ensino, que impõe ao aluno ser o construtor do seu conhecimento, superando, com motivação e descontração, as dificuldades que se apresentam. 2

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4 na Contemporaneidade: desafios e possibilidades Sociedade Brasileira d 2. Justificativa Atualmente, muito se tem feito para tornar o ensino de mais dinâmico e produtivo, mas alguns conteúdos acabam caindo na monotonia. O ensino de frações não foge a esse fato. Ao longo do ensino fundamental, os números naturais deixam de ser suficientes para resolver todos os problemas (BRASIL, 1997), e aos poucos são introduzidos os números racionais, principalmente quando falamos de partes de um inteiro. Uma das possibilidades para dar significado às frações é a utilização de materiais manipulativos. Sarmento (2010), afirma que uma atividade de sala de aula onde os estudantes possam utilizar materiais manipuláveis, terá grande chance de ter sucesso, já que existirá uma grande chance de os estudantes desenvolver ações que construam um saber consistente e significativo. Este autor também aponta algumas vantagens na aprendizagem dos estudantes quando participam de alguma atividade utilizando materiais manipuláveis: a) Propicia um ambiente favorável à aprendizagem, pois desperta a curiosidade das crianças e aproveita seu potencial lúdico; b) Possibilita o desenvolvimento da percepção dos alunos por meio das interações realizadas com os colegas e com o professor; c) Contribui com a descoberta (redescoberta) das relações matemáticas subjacente em cada material; d) É motivador, pois dar um sentido para o ensino da matemática. O conteúdo passa a ter um significado especial; e) Facilita a internalização das relações percebidas (SARMENTO, 2010, p. 4). Neste sentido, utilizamos o Frac-Soma 235 como recurso metodológico para aplicação dos conteúdos referentes à fração, como seu conceito e operações de adição e subtração, por exemplo. Este material é originalmente de autoria do R. R. Baldino, segundo (PEREIRA, 2009), a partir do qual realizamos algumas adaptações. A utilização do material manipulativo têm apresentado contribuições no ensino e na aprendizagem de matemática. Alguma das funções que essa ferramenta têm é: de raio x, possibilitando o professor a constatar conceitos que precisam ser revisados ou ampliados; de complicador; de regulador, possibilitando ao aluno aprender em seu próprio ritmo e não no pretendido pelo professor; de modificador, etc. (LORENZATO, 2006). Decidimos, então, utilizar esse tipo de abordagem, fazendo do material construído uma ferramenta necessária para a presente proposta, testando esse estilo de abordagem com o intuito também de promover o aumento do interesse dos estudantes em relação à. 4

5 na Contemporaneidade: desafios e possibilidades Desenvolvimento 3. A atividade foi desenvolvida com alunos de algumas séries do ensino fundamental anos finais, tendo duração de três encontros. Utilizamos o Laboratório de Ensino de por ser um ambiente propício à realização da atividade. O primeiro encontro ocorreu no dia 1 de setembro de 2015 e teve a duração de 2h e 30 min., sendo este mais voltado para a construção do material didático manipulável Frac-Soma 235 e para fazermos indagações sobre o conceito de fração a partir da construção desse material. Nessa sequência didática, não pudemos construir todo o material devido à limitação de material disponível, focando apenas em peças que eram divididas em múltiplos de 2, 3 e 5. O Frac-Soma 235 é um material manipulativo composto de diversas tiras, de cores diversas, onde os alunos dividem folhas de EVA em tiras de tamanhos iguais (cada tira têm área igual) nas quais eles fazem marcações para cortarem a folha de forma a otimizar o espaço da folha. Cada grupo fica responsável por uma folha de cor diversa. Ao final, eles devem compartilhar entre si todas as tiras construídas, de forma que cada grupo fica com exemplares de cores distintas construídas. A partir daí, os alunos devem dividi-las de acordo com o descrito abaixo:. A tira marrom é o inteiro;. A tira roxa é dividida em 2 partes;. A tira amarela é dividida em 3 partes;. A tira branca é dividida em 4 partes;. A tira bege é dividida em 5 partes;. A tira verde escuro é dividida em 6 partes;. A tira vermelha é dividida em 8 partes;. A tira verde claro é dividida em 10 partes. Assim, têm-se o Frac-Soma 235. Mais detalhes sobre a construção desse material com a turma em questão estão descritos em (MELO, 2016, no prelo). Aqui, houve indagações dos alunos a respeito do por que estavam confeccionando aquele material e qual a relação com o tema da aula. Observamos que utilizaríamos a experiência de construção do material e sua utilização como ponto de partida para a sistematização de conceitos matemáticos. 5

6 na Contemporaneidade: desafios e possibilidades Sociedade Brasileira d A partir da construção desse material, os alunos puderam fazer suas observações a respeito do conceito de fração, através de duas questões onde os alunos tiveram de responder da melhor maneira possível o conceito de fração, por meio de perguntas diretas e objetivas: O que você está fazendo com as folhas de EVA? e O que é fração?. Assim, trabalhamos com ideias intuitivas de medição, fazendo apropriação desses conceitos para futuras aplicações. De acordo com o planejado, elaboramos questionários com perguntas pontuais a respeito das atividades que realizamos durante os encontros, a fim de avaliar e retomar os conceitos vistos até então. Segue a Figura 1, resultado da construção do material: Figura 1: Frac-Soma construído. Fonte: Elvis Medeiros de Melo (2015). O segundo encontro ocorreu no dia 8 de setembro de 2015 e teve a duração de 2h e 20 min., aproximadamente. No inicio, retomamos o que foi visto na aula anterior, através de breve explanação dos conteúdos vistos e do que havia sido construído. Indagamos sobre a dificuldade que eles tiveram de recortar as tiras que eram de divisores múltiplos de 3 e de 5, conforme construção detalhada em (MELO, 2016, no prelo), e perguntamos o porquê disso. Alguns responderam que foi por causa da dificuldade de dobrar a tira em 3 ou em 5 pedaços, o que não acontecia ao dividir em duas partes, por exemplo. Pedimos para eles pegarem as peças roxas, amarelas e beges e que testassem com as demais peças no material quais as que se encaixavam adequadamente nelas. Por exemplo, duas peças brancas correspondiam a uma peça roxa. Esgotadas as possibilidades do material, os alunos socializaram quais relações que eles identificaram entre as peças no material e, dessa forma, mesmo sem perceberem, eles estavam construindo o conceito de frações equivalentes. Nesse momento, apresentamos para os alunos como se escrevem as frações correspondentes a algumas peças do material e pedimos para 6

7 na Contemporaneidade: desafios e possibilidades caderno todas as frações existentes do material construído, conforme a Figura 2: eles escreverem no Figura 2: Representação de aluno das frações existentes no Frac-Soma 235. Fonte: Elvis Medeiros de Melo (2015). Assim, socializamos que os tipos de frações descobertos com o material são chamadas de frações equivalentes, e pedimos para os alunos escreverem o conceito da forma melhor explicada, da mesma forma como aconteceu no primeiro encontro, na Figura 3, o aluno respondeu a questão: O que são frações equivalentes? Figura 3: Resposta de aluno à indagação. Fonte: Elvis Medeiros de Melo (2015). De acordo com as respostas, observamos que os alunos internalizaram o conceito, dando continuidade ao trabalho. Consideramos que essa segunda etapa da atividade foi bem sucedida, de acordo com os procedimentos de avaliação que estavam ao nosso alcance no dia. O terceiro encontro ocorreu no dia 29 de setembro de Nesse dia, a aula teve a duração de 2h. Após a abertura dos trabalhos do dia, dissemos que iríamos aprender a somar e subtrair utilizando o material. Alguns não acreditaram no que acabara de ser dito, despertando interesse para saber como conseguiríamos realizar essas contas com um material tão limitado. Assim, esboçamos no quadro algumas operações de adição e subtração de frações. 7

8 na Contemporaneidade: desafios e possibilidades Sociedade Brasileira d Como participavam da atividade alunos de diferentes séries do ensino fundamental anos finais, alguns já haviam estudado essas operações de modo tradicional por meio de algoritmos com a utilização do mínimo múltiplo comum. O método de redução ao mesmo denominador, chamado de cálculo do mínimo múltiplo comum (MMC) não foi citado por nós naquele encontro, no entanto, alguns alunos disseram que o achavam mais simples para realizar aquelas operações. Entretanto, estávamos dispostos a mostrar que, utilizando o material e recorrendo à ideia de frações equivalentes, esse processo seria mais simplificado, uma vez que seria permeado pela compreensão do processo. Então, solicitamos que esses alunos das séries mais avançadas (aqueles que indagaram sobre a facilidade do MMC) realizassem de acordo com o que aprenderam, a operar utilizando o MMC. Ao término desse momento, perguntamos a esses alunos o que tinham acabado de fazer e eles não souberam justificar o que haviam feito a maioria não soube explicar corretamente. Logo após, explicamos como poderiam realizar a mesma operação utilizando o Frac- Soma 235, por exemplo, a subtração, o aluno ao realizar a operação ½ - ⅓, identificou que o tamanho que faltava para completar a tira roxa tem o mesmo tamanho da tira verde escuro que equivale a 16, o resultado da operação Usando essas frações equivalentes, a subtração das frações pode ser realizada, recorrendo apenas a uma simples subtração de números naturais. Da mesma forma aconteceu com adição, somando ½ com ⅓, ou seja, somando 3 barras roxas e 2 barras amarelas. Para tanto, os alunos foram convidados a identificarem as frações desejadas na realização da operação, buscando frações equivalentes no material, ou seja, transformando-as assim em frações com o mesmo denominador. Veja na Figura 4: Figura 4: Aluno operando com o Frac-Soma 235. Fonte: Elvis Medeiros de Melo (2015). 8

9 na Contemporaneidade: desafios e possibilidades Assim, os alunos comentaram sobre a facilidade que era trabalhar com o Frac-soma 235. Então, propusemos algumas situações-problema onde eles retomariam o que foi visto na sala, mas dessa vez de forma diferente, já que eles só poderiam utilizar o material para resolvê-las, fazendo uso dos conceitos vistos. Pedimos para eles produzir um cartaz com o material construído, colocando à exposição no Laboratório de Ensino de, registrando assim o produto da sequência didática. Figura 5: Alunos confeccionando os cartazes.fonte: Elvis Medeiros de Melo (2015) Ao utilizar o material manipulativo Frac-soma 235, proporcionamos um clima de liberdade e descontração na sala de aula, instigando a participação dos alunos na aula e a criatividade individual, tanto na construção, tanto na resolução das situações-problema e, ainda, na construção e/ou consolidação dos conceitos relacionados às frações. 5. Considerações Finais Lorenzato (2006) diz que talvez a melhor das potencialidades do MD seja revelada no momento de construção do MD pelos próprios alunos, pois é durante esta que surgem imprevistos e desafios, os quais conduzem os alunos a fazer conjecturas e descobrir caminhos e soluções. Aqui, esse fato ficou evidente. A utilização de uma sequência didática bem estruturada, na qual o estudante é colocado como principal elemento para obtenção de seus próprios conhecimentos através do uso de materiais manipulativos e, posteriormente, confrontando com as situações problema, dá oportunidade de os alunos encontrarem novas oportunidades nas aulas de matemática e também de obter novos conhecimentos. Quando: se questionam; questionam sobre o que o 9

10 na Contemporaneidade: desafios e possibilidades Sociedade Brasileira d que estão aprendendo; questionam sobre a utilidade do material dentro do tema em questão, eles internalizam os conceitos. Essa atitude confirma que o estudante desenvolve o pensamento cognitivo através da utilização de atividades lúdicas, melhorando assim sua aprendizagem. Numa perspectiva crítica, a demonstração de interesse e o bom desempenho dos alunos diante o material foi notório. Espera-se que este trabalho possa incentivar nossa reflexão sobre o ensino de frações, utilizando o Frac-Soma 235 ou materiais similares a este para favorecerem a aprendizagem. Lembrando também que toda abordagem tem suas limitações, mas consideramos que o uso de materiais didáticos manipulativos deve ter sempre espaço nas salas de aula de matemática. 6. Agradecimentos Agradecemos ao departamento de matemática da UFRN, nas pessoas de Paulo Roberto e Marcônio, que financiaram nossa vinda à São Paulo, motivando-nos a crescer pedagogicamente como professores e cientificamente como pesquisadores. Também ao Pró- Reitor de Assuntos Estudantis da UFRN, na pessoa do Edmundo, que nos assegurou a viajem à São Paulo para apresentar o trabalho e incentivar nosso crescimento acadêmico. Agradecemos à nossa Orientadora Mércia que nos atendeu da forma como lhe aprouve, sempre fazendo as correções necessárias. Agradecemos também ao PIBID por incentivar ações como esta nas escolas, promovendo a melhoria na educação pública de nosso país. 7. Referências BRASIL. Secretaria de Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: matemática /Secretaria de Fundamental. Brasília :MEC/SEF, 1997.p.142. JOHN, A. Van de Walle. no ensino fundamental. São Paulo: Ed. Artmed. 6ºed., LORENZATO, Sérgio. Laboratório de ensino de matemática na formação dos professores. São Paulo: Ed. Autores Associados.1ªed., MELO, Elvis Medeiros. O ensino de fração através do material manipulável Frac-Soma 235: Segundo encontro de pesquisa e prática em educação, Natal/RN. No prelo

11 na Contemporaneidade: desafios e possibilidades PEREIRA, Maria Carolina Martins. Construindo Frac-Soma 235, e conhecimento, no ensino básico: Porto alegre Disponível em:< SARMENTO, Alan Kardec Carvalho. A Utilização dos Materiais Manipulativos nas Aulas de : VI Encontro de Pesquisa em da UFPI, Teresina-PI, p. 1-12,