A COMPLEXIDADE E OS ESTUDOS LINGUÍSTICOS NO ENSINO DE LÍNGUA MATERNA: AS TERMINOLOGIAS SUBSTANTIVO E ADJETIVO 1

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1 A COMPLEXIDADE E OS ESTUDOS LINGUÍSTICOS NO ENSINO DE LÍNGUA MATERNA: AS TERMINOLOGIAS SUBSTANTIVO E ADJETIVO 1 Auto: Antonio Cilíio da Silva Neto (1); Oientado: D. Luiz Robeto Peel Futado de Oliveia (2) (1) Doutoando e Meste em Letas: Ensino de Língua e Liteatua no pogama de Pós Gaduação em Letas: PPGL UFT. (2) Douto em Letas Clássicas (Univesidade de São Paulo); Pós-Douto em Língua Potuguesa (Univesidade da Beia Inteio - Potugal) e em Letas Clássicas (Univesidade Fedeal da Paaíba); Pofesso no Pogama de Pós Gaduação em Letas (PPGL UFT). Univesidade Fedeal do Tocantins - UFT. (1) aciliio@bol.com.b. (2) luizpeel@uft.edu.b Resumo: O objetivo deste estudo é efleti sobe a língua e sobe a complexidade explicitada pelo viés da educação e do ensino gamatical, enquanto pocedimento nomativo básico e elementa. A pati da fala de pofessoes, analisa-se a necessidade, ou não, de se ensina a teoia gamatical; neste caso, elativa a substantivos e adjetivos. Tem-se, como efeencial teóico-metodológico, a teoia da complexidade de Edga Moin (2008), além de estudos exploatóios e bibliogáficos; logo, nosso ponto de patida metodológico não pode se fechado nem estito, já que a ealidade, tanto teóica quanto pática, que foi pesquisada, é evidentemente complexa no tocante às suas disposições epistemológicas, o que exige uma postua madua e abeta. A tiangulação (Flick, 2007), também, faz pate deste tabalho, poque se veifica que, num paadigma complexo, a abodagem indica a combinação de difeentes métodos, gupos de estudo, ambientes locais e tempoais, além de pespectivas teóicas distintas no tatamento desse fenômeno. Palavas chave: Estudos linguísticos. Ensino de língua matena. Substantivos e adjetivos. Intodução Este tabalho apesenta uma eflexão aceca da língua, abodando toda a sua complexidade no tocante ao ensino gamatical; tanto a pati da fala dos pofessoes, paa veifica a exposição do ensino dos conteúdos gamaticais, quanto a pati da análise da necessidade, ou não, de se ensina teoia gamatical, especificamente no que se efee ao ensino de substantivos e adjetivos. Ato contínuo, na constução das eflexões, tanto teóicas quanto metodológicas, e na compeensão da análise de dados deste tabalho, aveiguamos na fala dos docentes o que epesenta ensina gamática na escola de ensino fundamental. As infomações oiundas dessas fontes foam usadas como foma de compeende melho alguns aspectos do "estudo da língua", tomados como objetos de análise. 1 Este é um tabalho cuicula que culminou em dissetação de mestado.

2 Os paticipantes da nossa pesquisa foam os pofessoes do 1º ao 5º do Ensino Fundamental I, de duas escolas da ede municipal de Impeatiz-MA, que constituem o univeso desta pesquisa e paa os quais foam aplicados questionáios com peguntas abetas e fechadas. Desenvolvimento Ressaltamos que, no estudo e no ensino da língua, a complexidade dos fenômenos linguísticos leva todo pesquisado, que se que hemeneuta, ao questionamento sobe o poquê e paa quê ensina gamática na escola de ensino fundamental, especificamente no que se efee a substantivos e a adjetivos? Sem abandona as divesas cultuas da escola, sabemos e podemos afima que os estudos sistemáticos de conteúdos e sabees técnicos ciam a possibilidade de o aluno continua a apende sempe, mesmo quando foa da escola. Paa Kleiman e Sepulveda, não podemos ejeita páticas de ensino ciativas e pofícuas, que estimulem "a binca com a língua, a aceita a mudança e a evita poibições acaicas" sobe o que, de fato, é a língua; é peciso, destate, estimula as intuições dos alunos, paa que saibam dize e não apenas fala. Fazendo isso, o pofesso de potuguês não pecisaá esconde o que faz (KLEIMAN e SEPULVEDA, 2014, p. 151). Diante dessas inquietações, as seguintes peguntas foam feitas ao pofessoes, a fim de se taça pefis caacteísticos do posicionamento do educado, o que foi muito útil paa a análise ao tema poposto; essas questões tatam da necessidade ou não de se ensina uma teoia gamatical e quando se deve ensina: 1. Você acha necessáio ensina teoia gamatical, no ensino fundamental I, especificamente substantivos e adjetivos? 2. Quando se deve ensina essa teoia gamatical? Diante desses questionamentos, fiamo-nos na teoia da complexidade de Edga Moin (2008) e nos estudos exploatóios e bibliogáficos que nos seviam de apoio nesta pesquisa; logo, nosso ponto de patida metodológico não foi fechado nem estito, já que a ealidade tanto teóica quanto pática que foi pesquisada é evidentemente complexa. Pimeiamente cabe essalta que, na gênese da Teoia da Complexidade, a atividade do pensamento, segundo Moin, eque alguns passos fancos, mas deteminados: distinção, objetivação, análise e seleção. Distinção não no sentido de disjunção, quando se isola e se sepaa

3 fenômenos e pocessos, mas quando se tem objetos e meios que, mesmo sendo distinguidos e opostos, não se sepaam, complementam-se como "a odem e a desodem, [...] a unidade e o conflito, a hamonia e a discódia, a autonomia e a dependência, o objeto e o sujeito" (PADERES, RODRIGUES, GIUSTI, 2014, p. 03); objetivação, paa que o sujeito caacteize o objeto atavés de taços invaiantes ou estáveis, poque o sujeito conhecedo é ele pópio objeto, paa que assim e a pati de então, o todo se constua na apeensão das pates e das pates no todo; análise, o todo é um fenômeno da complexidade multidimensional da ealidade, que é econômica e mítica, política e não política, individual e coletiva; e seleção, como conjunto de caactees essenciais ou petinentes do objeto; na teoia da complexidade, é o que constitui o nosso copus de tabalho, que Moin chama de complexus o que é tecido junto, insepaáveis constitutivos da seleção desse todo (MORIN, 2008). Após a coleta de dados desta pesquisa, seguiu-se, ainda, a pocua das peculiaidades que queíamos descobi. Dessa foma, coletamos as infomações atavés de pesquisas exploatóias, que, segundo Santos (2002, p. 26), constituem-se como "a pimeia apoximação que se faz de um tema", e de pesquisas bibliogáficas, das fontes escitas, das quais Gil, elacionando-as, afima o que segue: "os estudos exploatóios convegem com as pesquisas bibliogáficas" (2010, p. 50). Análise dos dados e discussões Paa muitos estudiosos do fenômeno linguístico, dente eles Câmaa Junio (2011) e Fanchi (2013), as atividades linguísticas se dão nas situações cotidianas de comunicação, na família e na comunidade dos alunos, o que pode se epoduzido na escola se esta se tona um espaço de inteação social, que implique pincipalmente o diálogo e a contadição; somente assim se cia o "sabe linguístico das cianças, dessa 'gamática' que inteioizam no intecâmbio vebal com os adultos e seus colegas" (FRANCHI, 2013, p. 95). Segundo esse auto, não se tata de apende e/ou apeende uma séie de nomas gamaticais, mas leva os alunos a divesificaem os ecusos expessivos com que falam e escevem, a opea sobe sua pópia linguagem, paticando os fatos gamaticais de sua língua. O ensino da gamática na educação básica, ensino fundamental, está na podução e compeensão de cada fase que ponunciamos, devemos defendê-la "como o conjunto das egas e pincípios de constução e tansfomação das expessões de uma língua natual que as coelacionam com o seu sentido e possibilitam a intepetação" (FRANCHI, 2013, p. 99).

4 Peante essas infomações apesentamos os esultados da pesquisa atavés de gáficos, tabelas e análises compeensivas e intepetativas: o quado elacionado com a pimeia pegunta (você acha necessáio ensina teoia gamatical, no ensino fundamental I, especificamente substantivos e adjetivos?) é o seguinte: Gáfico 1: Você acha necessáio ensina teoia gamatical, no ensino fundamental, especificamente substantivos e adjetivos? A epesentação deste gáfico demonsta que 100% das espostas dos entevistados foam "sim". Diante das espostas dadas vemos que, paa todos, é necessáio esse ensino. A pati dessa pegunta, suge a segunda pegunta (quando se deve ensina essa teoia gamatical?). Vejamos as espostas dos pofessoes, tanscitas a segui, em elação ao ensino de teoia gamatical de acodo com o que lecionam no Ensino Fundamental I. Na pimeia questão, todos os investigados disseam que sim; paa a questão 2, obsevemos as espostas: 2. Quando se deve ensina essa teoia gamatical (substantivos e adjetivos)? 1º 2º 3º 4º 5º i) Nas séies iniciais dificilmente podeá se tabalhado de foma significativa, de foma que nas séies posteioes os alunos devem conhece gadualmente. ii) No início de sua escolaização. iii) A pati das séies iniciais, do 1º peíodo. i) Desde o 1º. ii) No momento em que as cianças ingessam na escola. i) Desde os pimeios s de vida mesmo sem te ido à escola. ii) A pati das séies iniciais. iii) Logo que a ciança inicia no 1º do Ensino Fundamental. i) Acedito que desde as séies iniciais, do 1º. ii) A pati do 1º do Ensino Fundamental. iii) A pati do 1º do Ensino Fundamental. (4º A e B). i) A pati do 1º do Ensino Fundamental e adequando ao nível de matuidade dos educandos. ii) Desde a Educação Infantil, pois já se compeende a estutua e fomação das palavas.

5 iii) Logo que a ciança inicia no 1º do Ensino Fundamental. iv) Deve ensina desde o 1º, que é a alfabetização. Tabela 1: Respostas de quando se deve ensina essa teoia gamatical (substantivos e adjetivos). De acodo com as espostas dadas obsevamos que os pofessoes afimam que seia a pati do 1º do ensino fundamental e somente uma pofessoa do 1º espondeu que "nas séies iniciais dificilmente podeá se tabalhado de foma significativa, de foma que nas séies posteioes os alunos devem conhece gadualmente". Paa Mendonça, o que enta em jogo no ensino de gamática é mais do que uma questão de odem linguística, e isso se dá poque não há ensino neuto, quando optamos po esta ou aquela metodologia, valoes e cenças são acionados, uma vez que a identidade de quem ensina é posta em xeque, poque o "ensina, o que faz um bom pofesso de potuguês, como deve se a aula de potuguês, o que deve avalia e como etc., inteligam-se em concepções teóicas, sejam elas conscientes ou não, e escolhas metodológicas" (2009, p ). Segundo Rojo (2011), os alunos devem conhece conceitos gamaticais bastante sofisticados (deivação de palavas, adical, tempos, modos e pessoa do vebo, classes de palavas) duante todas as séies do ensino fundamental, o que deve se apendido po obsevação, demoando a se estabiliza. Potanto, a gamática, como ate e ciência, deve se ensinada de acodo com suas funções, e a educação linguística ajuda o aluno a cumpi plenamente as funções da sua linguagem, como epesenta o mundo, o pensamento, comunica e ao mesmo tempo agi e fazendo pensa e agi os outos, e tudo isso com igo, eficácia e coeção e, se possível ate. Conclusão Concluímos este estudo com a eflexão de que a língua, a pati da fala dos pofessoes, deve se analisada constantemente, havendo a necessidade de se ensina teoia gamatical, neste caso substantivos e adjetivos. Com esse posicionamento nos peguntamos o que ensina paa esse aluno contempoâneo? Rojo (2011) nos esponde dizendo que nenhuma escolha é impune ou neuta, que nada em educação é neuto e que nossa taefa é faze escolhas e encaminhamentos conscientes. Podemos, dessa foma, estingi o nosso univeso de escolha dente os "ensináveis": seá mais impotante ensina agoa uma cata de amo? Ou uma cata de leito? Ou um equeimento? Ou uma classe de palavas? (negitos nossos).

6 O pofesso deve "exploa a iqueza e a vaiedade dos ecusos linguísticos em atividades de ensino gamatical que se elacionem dietamente com o uso desses mesmos ecusos paa a podução e compeensão de textos em situações de inteação comunicativa" confima Tavaglia (2009, p ). Refeências CAMARA JUNIOR, J. M. Estutua da língua potuguesa. 44ª edição. Petópolis, RJ: Vozes, FRANCHI, C. Mas o que é mesmo "gamática"? com Esmealda Vailati Negão & Ana Lúcia Mülle. 1ª ed. 2ª eimpessão. São Paulo: Paábola Editoial, FLICK, Uwe. Uma intodução à Pesquisa Qualitativa. Tadução: Sanda Netz. 2ª edição. Poto Alege - RS: Bookman, Reimpessão GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6ª ed. 3ª eimp. São Paulo: Atlas, IVO, M. J. M. Os Novos Pogamas de Potuguês: da gamática ao conhecimento explícito da língua - análise de um paadigma linguístico. Univesidade da Beia Inteio: Faculdade de Ates e Letas- Depatamento de Letas. Dissetação de Mestado em Estudos Didáticos, Cultuais, Linguísticos e Liteáios. Covilhã - Potugal, KLEIMAN, A. B. e SEPULVEDA, C. Oficina de Gamática: metalinguagem paa pincipiantes. Campinas - SP: Pontes Editoes, MENDONÇA, M. Análise linguística no ensino médio: um novo olha, um novo objeto. In: BUNZEN, C. MENDONÇA, M. (ogs). Potuguês no ensino médio e fomação do pofesso. 3ª edição. São Paulo: Paábola Editoial, pp MORIN. E. Intodução ao pensamento complexo. Tadução: Dulce Matos.5ª ed. Instituto Piaget, Lisboa-PT: Piaget editoa, PADERES, A. M. RODRIGUES, R. de B. GIUSTI, S. R. Teoia da Complexidade: pecusos e desafios paa a pesquisa em educação. Revista de Educação. %20complexidade.pdf. acesso: 15/05/2014. ROJO, R. Letamentos Múltiplos, escola e inclusão social. 1ª ed. 2ª eimpessão. São Paulo: Paábola Editoial, SANTOS, A. R. dos. Metodologia Científica: a constução do conhecimento. 5.ed. Rio de Janeio: DP&A, TRAVAGLIA, L. C. Gamática e inteação: uma poposta paa o ensino de gamática. 14ª edição. São Paulo: Cotez, 2009.