FUNDAÇÃO PRESIDENTE ANTÔNIO CARLOS FUPAC Faculdade Presidente Antonio Carlos de Lambari. NATÁLIA RODRIGUES SILVA (Org.)

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1 FUNDAÇÃO PRESIDENTE ANTÔNIO CARLOS FUPAC Faculdade Presidente Antonio Carlos de Lambari NATÁLIA RODRIGUES SILVA (Org.) Colaboração: Maurício Inácio dos Santos ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE PERÍODO - TIP (ORIENTAÇÕES GERAIS SOBRE O TIP E PROJETO DE PESQUISA) LAMBARI-MG

2 Sumário 1 Introdução Estrutura do TIP (Elaboração do projeto de pesquisa) Tema Delimitação do tema Justificativa Delimitação do tema Introdução Justificativa Objetivo geral Objetivos específicos Problema Metodologia Referencial teórico Cronograma Referências Distribuição dos itens que compõem o projeto do TIP por ordem de apresentação Regras de apresentação Formato Margens Numeração das páginas Tamanho da fonte...9 Referências...10 Anexo A Modelo Pré-projeto

3 1 INTRODUÇÃO O TIP, Trabalho Interdisciplinar de Período, representa para a FAPAC de Lambari o desejo de tornar o espaço acadêmico um ambiente de pesquisa, produção de conhecimento e socialização do saber. A essência e a busca da excelência de toda instituição de ensino está na pesquisa. Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 2005, p. 29). Portanto, o Trabalho Interdisciplinar de Período-TIP, é momento privilegiado da prática da pesquisa e da produção do conhecimento científico, além de oportunizar o trabalho coletivo, a interação e colaboração entre professor-aluno e alunos e seus pares e possibilitar o exercício e a prática das normas técnicas de produção e apresentação dos trabalhos acadêmicos. O Trabalho Interdisciplinar de Período (TIP) é desenvolvido pelos discentes dos cursos ofertados pela instituição com o intuito de fortalecer o trabalho em equipe, incentivar nos alunos o hábito e gosto pela elaboração de trabalhos de caráter científico, bem como possibilitar que os mesmos adquiram mais conhecimento acerca do conteúdo teórico ministrado em sala de aula. O desenvolvimento do TIP, consta de 3 momentos importantes: Elaboração do Projeto de Pesquisa, Elaboração do Artigo Científico, Banca de Apresentação. Abaixo seguem os passos definidos para seu planejamento, organização e execução: 1º - Escolha do coordenador do TIP em cada período e curso correspondente; 2º - Elaboração de um Projeto Geral de TIP, realizado pelo coordenador do TIP, onde devem constar o Tema Geral proposto para pesquisa, os objetivos, os subtemas, indicação dos orientadores, as datas e orientações gerais, que será apresentado aos alunos e repassado aos orientadores. Este Projeto Geral do TIP deve estar de acordo com as normas e procedimentos indicados pela FAPAC Lambari; 3

4 3º - Divulgação, organização e planejamento do TIP junto dos alunos, por parte do coordenador do TIP; 4º - Organização das Bancas de Apresentação, por arte do coordenador do TIP de cada período; 5º - Orientação dos Projetos de Pesquisa e da Elaboração do Artigo Científico, pelos orientadores (as) indicados pelo coordenador do TIP; 6º - Elaboração do Projeto de Pesquisa e desenvolvimento do TIP pelos alunos. Este Projeto deverá estar de acordo as orientações da FAPAC Lambari, que seguem abaixo; 7º - Construção de um Artigo Científico pelos alunos, a partir do Projeto de Pesquisa. Este Projeto deverá estar de acordo com as orientações da FAPAC Lambari, disponível no site da FAPAC Lambari e na Biblioteca; 8º - Participação na Banca de Apresentação dos Artigos Científicos. As orientações aqui propostas estão de acordo com as normas ABNT que é o órgão orientador que regula as normas de trabalhos acadêmicos e científicos no Brasil. Este projeto tem o intuito de orientar os discentes quanto a organização do Projeto de Pesquisa. Além desta norma os autores ao elaborar o TIP devem consultar o Manual de Normalização de Trabalhos Acadêmicos e Científicos: Tccs, monografias, dissertações, teses e o Manual de Elaboração de Artigo Científico de acordo com a NBR 6022/2003, ambos disponíveis na Biblioteca e no site da FAPAC Lambari, no link Biblioteca: 4

5 2 ESTRUTURA DO TIP (ELABORAÇÃO DO PROJETO DE PESQUISA) 2.1 Tema Segundo Asti Vera (1967) apud Marconi e Lakatos (2009, p.44), tema é o que um autor propõe provar ou desenvolver é [...] uma dificuldade, ainda sem solução, que é mister determinar com precisão, para intentar, em seguida, seu exame, avaliação crítica e solução. 2.2 Delimitação do tema Após a escolha do tema, também chamado de assunto, a próxima etapa é estabelecer a sua delimitação. Recomenda-se não escolher temas muito abrangentes, que acabam por se tornar inviáveis para elaborar um trabalho de pesquisa mais profunda. Nesta etapa deve-se limitar ao máximo a área a ser coberta pelo trabalho. 2.3 Introdução A introdução é a parte onde é descrito o trabalho. É uma parte textual onde se expressa de forma geral e sucinta, do que se trata a pesquisa. Nesta fase o autor descreve a importância da pesquisa e o que o leitor encontrará ao ler tal trabalho. 2.4 Justificativa É onde se prova a importância da pesquisa a ser desenvolvida, seja por seu caráter inovador ou pela qualidade do trabalho a ser realizado. Nesta etapa o autor irá usar o seu poder de argumentação para justificar a realização do trabalho. Ainda segundo Marconi e Lakatos (2009, p. 107) a justificativa é de extrema importância pois é: [...] o elemento que contribui mais diretamente na aceitação da pesquisa pela (s) pessoa (s) que vai (ão) financia-la. Consiste numa exposição sucinta, porém completa, das razões de ordem teórica e dos motivos de ordem prática que tornam importante a realização da pesquisa. 5

6 2.5 Objetivo geral É a abrangência de forma geral do trabalho, é uma visão global sobre o que se propõe a estudar. 2.6 Objetivos Específicos São os meios a serem utilizados com o intuito de se alcançar o objetivo geral proposto, são considerados intermediários e instrumentais. 2.7 Problema O problema é o que se pretende comprovar com a elaboração do TIP. Segundo Marconi e Lakatos (2009, p. 107) o problema [...] prende-se ao tema proposto: ela (sic) esclarece a dificuldade específica com a qual se defronta e que se pretende resolver por intermédio da pesquisa. O problema deve ser escrito em forma de pergunta. 2.8 Metodologia É como o trabalho será realizado, o método a ser usado, o caminho a ser percorrido para atingir o objetivo final. Devem ser destacados onde serão retirados a principais fontes de consulta (livros, periódicos, TCCs, etc), os principais autores e suas respectivas obras, bem como a explicação do por quê usar cada obra escolhida. E explicar em qual tipo de pesquisa se enquadra o trabalho (pesquisa bibliográfica, estudo de caso, estudo de coorte, etc) 2.9 Referencial teórico É o texto propriamente dito. Nesta etapa será conhecida de forma mais detalhada sobre o assunto a ser pesquisado, serão destacadas as principais ideias, discutidos os pontos mais importantes da pesquisa, será mostrada a visão geral do trabalho. Nesta etapa para confirmar as ideias propostas, com uso de citações, por exemplo. 6

7 2.10 Cronograma É a ordenação das etapas a serem realizadas até a apresentação do TIP. Deve ser inserida no trabalho em forma de quadro Referências São as obras consultadas para a realização do TIP, deve estar de acordo com as normas ABNT. Para verificação das normas de referência consultar o Manual de Normalização de Trabalhos Acadêmicos e Científicos: Tccs, monografias, dissertações, teses. Devem ser ordenadas em ordem alfabética, espaço simples e alinhada a esquerda, separadas entre si por um espaço simples. 7

8 3 DISTRIBUIÇÃO DOS ITENS QUE COMPÕEM O PROJETO DO TIP POR ORDEM DE APRESENTAÇÃO ELEMENTOS Capa e folha de rosto Tema Delimitação do tema Introdução Justificativa Objetivos geral e específicos Problema Metodologia Referencial Teórico Cronograma Referências 8

9 4 REGRAS DE APRESENTAÇÃO 4.1 Formato Utiliza-se papel branco ou reciclado, de formato A4, digitado na cor preta, podendo utilizar outras cores somente para ilustrações. Fonte times new roman ou arial, tamanho 12. O parágrafo recomendado é de 1,25 cm a partir da margem esquerda e justificado. 4.2 Margens Superior: 3 cm Inferior: 2 cm Esquerda: 3 cm Direita: 2cm 4.3 Numeração das páginas A numeração das páginas deve ser colocada no canto superior direito, com fonte tamanho Tamanho da fonte tamanho 12. O TIP (incluindo capa e a folha de rosto) deve ser rígido com fonte de Obs: Para quaisquer dúvidas posteriores, consulte o Manual de Normalização de Trabalhos Acadêmicos e Científicos: Tccs, monografias, dissertações, teses e o Manual de Elaboração de Artigo Científico de acordo com a NBR 6022/

10 Referências FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31. ed. São Paulo: Paz e Terra, GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, p. MARCONI, Maria de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientifico: procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 7. ed. São Paulo: Atlas, p. OLIVEIRA, Rosy Mara (Org.). Roteiro para elaboração de artigo científico: de acordo com a NBR 6022/2003. Barbacena: [s.n.], p.. Manual para apresentação de trabalhos científicos: TCCs, monografias, dissertações e teses. Barbacena: [s.n.], p. 10

11 Anexo A Modelo Pré-projeto FUNDAÇÃO PRESIDENTE ANTÔNIO CARLOS FACULDADE PRESIDENTE ANTÔNIO CARLOS DE LAMBARI CURSO DE BIBLIOTECONOMIA NATÁLIA RODRIGUES SILVA SERVIÇO DE REFERÊNCIA E PESQUISA ESCOLAR: A ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL BIBLIOTECÁRIO LAMBARI - MG

12 NATÁLIA RODRIGUES SILVA SERVIÇO DE REFERÊNCIA E PESQUISA ESCOLAR: A ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL BIBLIOTECÁRIO Pré-projeto apresentado ao 5º período, do curso de Biblioteconomia da Faculdade Presidente Antônio Carlos de Lambari para obtenção de créditos no Trabalho Interdisciplinar de Período - TIP. Orientador: Sandra Mara Lasmar LAMBARI - MG

13 1 TEMA A atuação do profissional bibliotecário no serviço de referência de uma biblioteca escolar. 2 DELIMITAÇÃO DO TEMA Como deve ser orientada uma pesquisa escolar pelo bibliotecário. 3 INTRODUÇÃO O serviço de referência é uma das atividades desenvolvidas por profissionais bibliotecários ao longo dos anos. Sendo muito importante dentro da Unidade de Informação (U.I.), pois possibilita o contato direto entre bibliotecário, usuário e acervo. Quanto a sua origem há divergências entre autores renomados na área. Como exemplo Martins e Ribeiro (1979) e Figueiredo (1992) Desde que se estabeleceu o primeiro contato entre consulente x bibliotecário: o primeiro tentando encontrar uma obra ou uma informação nela contida e o segundo facilitando e provendo o cliente do material e dos dados necessitados, houve serviço de referência. (MARTINS e RIBEIRO, 1979, p.10, grifo do autor) Historicamente, pode-se afirmar que a primeira alusão ao serviço de referência ou de auxilio ao leitor ocorreu durante a célebre 1ª Conferencia da American Library Association, em 1876[...] (FIGUEIREDO, 1992, p. 10) Mesmo diante de tais divergências é notável que o serviço de referência evoluiu ao longo dos tempos. Pois anos atrás não havia muita literatura e nem discussões a respeito. Aliás, nem sabia-se o que era serviço de referência.o termo surgiu de forma vaga, sem nenhum planejamento. Hoje vivenciamos uma realidade diferente, onde é um assunto muito estudado no âmbito da Biblioteconomia, devido a importância que tal serviço exerce dentro de uma biblioteca. Diante do exposto acima se faz necessário investigar o seguinte: quais são os passos a serem seguidos pelo bibliotecário no atendimento à pesquisa escolar? Sendo relevante entender o que significa essa atividade, os benefícios gerados tanto para bibliotecário, usuário e biblioteca, uma vez que se trata de um assunto muito 13

14 difundido na biblioteconomia ultimamente: priorizar o usuário e disseminar informação. Esta é a essência do serviço de referência. O serviço de referência em uma biblioteca escolar deverá atender aos anseios da mesma, focalizando seu acervo para solução de questões de referência e tendo um profissional habilitado para auxilio aos alunos. A pesquisa escolar tem como principal objetivo a formação de um aluno crítico que saiba utilizar as habilidades desenvolvidas para a construção do conhecimento. (SILVA, BARBOSA, CAMARGO, p.2) De acordo com Campello (2010, p.26) sucesso deste serviço depende que o profissional bibliotecário siga passos: [...] a pesquisa é um processo com várias etapas, que permite levar em conta as maneiras de aprender de cada estudante. Mas uma coisa é certa: todos precisam de orientação para passar pelas etapas e obter êxito ao final. Desse modo, espera-se que esta pesquisa bibliográfica seja instrumento de auxílio aos profissionais bibliotecários no sentido de direcioná-lo adequadamente ao processo de referência, orientando com sucesso a pesquisa escolar. 4 JUSTIFICATIVA Reconhece-se a relevância deste estudo para que, profissionais bibliotecários, percebam o quanto é importante uma correta orientação a uma pesquisa e os benefícios que isso traz ao longo da vida escolar dos mesmos. O interesse por esta revisão na literatura parte da premissa em que esta pesquisadora, durante estágio em biblioteca pública, percebeu as dificuldades dos usuários em expressarem a sua demanda de informação, e as incertezas dos bibliotecários perante o desenrolar do processo de referência. 5 OBJETIVOS 5.1 Geral Exemplificar como deve ser orientada uma pesquisa escolar, pelo bibliotecário de referência, e as vantagens que esta correta orientação exerce ao 14

15 longo de suas vidas enquanto estudantes. 5.2 Específicos Esclarecer o que é serviço de referência Analisar as fases do processo de referência Mostrar através de passos como se deve orientar uma pesquisa em uma biblioteca escolar Explicar importância e os benefícios desta orientação para os alunos 6 PROBLEMA Quais são os passos a serem seguidos pelo bibliotecário no atendimento à pesquisa escolar? 7 METODOLOGIA O presente trabalho é caracterizado como uma pesquisa bibliográfica que segundo, Gil (2010, p. 50), pode ser definida como uma pesquisa [...] desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. Para a realização do trabalho alguns autores renomados e suas principais obras foram escolhidos para dar embasamento teórico ao trabalho. Entre tais autores citamos Bernadete Santos Campello com a obra. Letramento informacional: função educativa do bibliotecário na escola, que retrata a importância da pesquisa escolar orientada desde o início da fase escolar, e também da mesma autora o artigo o bibliotecário e a pesquisa escolar que retratará como deve ser orientada a pesquisa escolar pelo bibliotecário. Da autora Nice Menezes de Figueiredo o livro Serviços de referência e informação que é um dos principais livros referentes ao serviço de referência em unidades de informação. Em relação ao serviço de referência será usado para a pesquisa o autor principal do Serviço de referência Denis Grogan com A prática do serviço de referência. 15

16 Em relação à pesquisa escolar, Carol Collier Kuhlthau foi escolhida com a obra Como orientar a pesquisa escolar: estratégias para o processo de aprendizagem, foi escolhida devido ao importante trabalho de pesquisa feito por ela durante alguns aos nos Estados Unidos para aprofundar a questão da pesquisa escolar orientada de modo adequado desde o princípio da vida estudantil das crianças. 6 REFERENCIAL TEÓRICO O serviço de referência é uma das principais atividades exercidas pelo profissional bibliotecário, dentro de uma unidade de informação. O termo referência tem origem latina-referentia, que significa contar, relatar. Seu surgimento está relacionado com bibliotecas públicas ostentadas por impostos, de cidades como Grã- Bretanha e Estados Unidos, onde se presenciou um aumento das indústrias editoriais e da alfabetação. Os estudos especializados expandiram-se, com os livros sendo publicados sobre assuntos cada vez mais específicos, e as bibliotecas aumentaram de tamanho. Chegara a hora em que os estudiosos já não mais conheciam nem mesmo os nomes de quem escrevia sobre os temas de seu interesse, e então começaram a procurar os livros pelos seus assuntos. A isso os bibliotecários responderam com mais catálogos de assuntos, sistemas de classificação e ajuda pessoal. (GROGAN, 2001, p.24). O serviço de referência é segundo Grogan (2001) uma atividade técnica ou habilidade profissional do bibliotecário, mas deve ser entendida como um trabalho em sua essência humana, pois envolve o contato direto com o usuário e busca auxilia-lo em sua pesquisa, e o aproxima das fontes de informação. O que também salienta Martins e Ribeiro (1979): O serviço de referência será principalmente prestado através do contato pessoal. Poderão recorrer aos serviços da biblioteca através de cartas, de telefonemas, telegramas, [ ], mas o serviço de referência será essencialmente um trabalho decorrente da comunicação direta entre bibliotecário e consulente. (MARTINS; RIBEIRO, p.16, 1979) O serviço de referência tem por objetivo segundo Martins e Ribeiro 1979), recuperar informação em qualquer suporte onde esta esteja armazenada a fim de disponibilizá-la aos usuários. Os serviços prestados vão desde o mais simples ao mais sofisticado dentro de uma U.I. 16

17 Suas principais funções são segundo Cabral; Lucas; Triska (2010) o acesso, disseminação e uso da informação. Ainda segundo esses mesmos autores, o serviço de referência pode ser entendido como todas as atividades que estão relacionadas ao atendimento, ou seja, são as informações que serão usadas para a solução de um questionamento por parte do usuário. Para Macedo (1990) o serviço de referência pode ser analisado sobre duas dimensões: na primeira está o atendimento pessoal entre o bibliotecário e o usuário, onde este profissional exerce o papel de mediador entre a informação e o usuário; na segunda o serviço de referência se expande, possibilitando a antecipação das demandas informacionais dos usuários. Para que este serviço ocorra de maneira eficiente três fatores devem ser analisados: o leitor que é aquele que utiliza os recursos da biblioteca; o bibliotecário o profissional responsável pelo gerenciamento, processamento, dos documentos e o acervo que são os recursos informacionais disponibilizados para consulta. O serviço de referência é analisado como um processo, que pode segundo Grogan (2001, p.50), ser entendido como uma [...] atividade que envolve o consulente [usuário] e durante a qual se executa o serviço de referência. Este processo tem início quando o usuário faz a formulação da pergunta, onde há a existência de um problema e estende-se durante e posteriormente a busca de informação. Grogan (1995) representa o processo de referência por oito passos: O problema: que irá atrair a atenção do usuário potencial ou real da unidade de informação; Necessidade de informação: o problema aguçará a curiosidade do usuário fazendo com que esta procure uma unidade de informação para sanar suas dúvidas; A questão inicial: é a formulação da pergunta; Questão negociada: onde poderá haver a reformulação da pergunta para a localização da informação desejada; Estratégia de busca: a escolha das fontes de informação adequada para a solução do problema inicial; Processo de busca: consiste na busca de informações no acervo, trabalho que compete geralmente ao bibliotecário; 17

18 Resposta: é o resultado da busca, esta resposta pode ser negativa ou positiva; Solução: o problema foi sanado de forma satisfatória, e caso contrário será feita a renegociação da questão. Estas são etapas que a literatura fornece, porém nem todas estas etapas são realizadas na prática, sendo poucos os bibliotecários que as seguem. Assim como afirma Figueiredo (1992), o serviço de referência sofre uma variação em seus objetivos em relação ao tipo de biblioteca onde é realizado, o que não causa alterações em sua finalidade. O bibliotecário de referência segundo Souza; Farias (2011) [...] é o profissional da informação especializado em dar assistência ao usuário/pesquisador no uso das fontes de pesquisa de uma biblioteca. As autoras ainda salientam que este profissional deve [...] ter qualidades distintas como uma grande capacidade de síntese e análise afim de responder às questões dos usuários. Outras qualidades pessoais também são pertinentes como: acessibilidade, inteligência, conhecimento profissional e intelectual, iniciativa, prudência, perseverança, cortesia. (SOUZA; FARIAS, 2011). O bibliotecário que trabalha em uma biblioteca escolar deve voltar o seu trabalho para atender as demandas da escola estando atento ao projeto pedagógico da mesma. O bibliotecário de referência, em uma biblioteca escolar tem uma contribuição muito importante para o desenvolvimento do processo de aprendizagem do aluno, assim como para a formação de um aluno mais crítico e que saiba usar os recursos informacionais que a biblioteca oferece, tanto no que diz respeito à elaboração de pesquisas, que é tão usual no ambiente escolar, como na procura de algum material para lazer. Visualiza-se uma realidade distante da esperada, em relação ao uso correto da biblioteca escolar, assim como de um profissional bibliotecário preparado para o auxílio a estudantes. Alguns autores relatam tal fato e apontam algumas prováveis soluções. A biblioteca escolar é vista por algumas pessoas como um setor que não tem utilidade dentro da escola, esta é uma visão errônea da biblioteca escolar, pois esta 18

19 é um centro de aprendizagem, estando ligada ao processo pedagógico da escola. É o que afirma Pereira (2008, p.1) quando afirma que a biblioteca escolar [...] seria um apoio para a função educativa na escola e indispensável para o ensino em geral; sua existência contribuiria para formação de alunos críticos e abertos a reflexões. Desta maneira conceitua-se biblioteca escolar: A BE [Biblioteca escolar] é o espaço que habilita os estudantes para a aprendizagem ao longo de suas vidas, por meio de produtos, serviços e trabalho em conjunto com os membros da comunidade escolar que participam do processo de ensino-aprendizagem. Ela oferece oportunidade aos alunos de se tornarem pensadores críticos e usuários da informação, em todos os formatos e meios. (SILVA; BARBOSA; CAMARGO, p.4,2007). Assim o bibliotecário faz parte deste processo, não de maneira tão efetiva quanto o esperado. Para que realmente essa interação se concretize e a biblioteca seja de fato uma contribuinte no processo de ensino/aprendizagem, através, por exemplo, no auxílio a pesquisas; é preciso uma interação entre bibliotecário e professores, o que infelizmente não é um fato que ocorre na prática. [...] os bibliotecários têm aguardado uma frequência mais assídua do professor na biblioteca. Isto evidencia o quanto é imprescindível juntar esforços destes profissionais a fim de minimizar a situação. Sabe-se que no ambiente escolar, todos os profissionais colaboram para a formação integral dos educandos, mas pela estreita relação que a biblioteca possui com a sala de aula, bibliotecários e professores, que precisam trabalhar juntos mantêm, ainda, uma relação à distância. (GARCEZ, 2006, p.208) Esta questão de união entre bibliotecário e professor é também defendida por Campello (2009, p. 55) onde ela afirma que A colaboração se torna especialmente importante quando o bibliotecário desempenha funções diretamente ligadas à aprendizagem e desenvolve atividades com os estudantes. Se tal interação ocorresse o trabalho de ambos profissionais seria realizado de maneira eficiente. A biblioteca escolar, neste contexto, deveria servir de suporte aos programas educacionais como um centro dinâmico, atuando em consonância com a sala de aula, participando em todos os níveis e momentos do processo de desenvolvimento curricular. (PEREIRA, 2008, p. 4) Essa parceria professor/bibliotecário possibilita um desenvolvimento 19

20 significativo do aluno e a aproximação deste com a biblioteca e o seus recursos informacionais oferecidos. A biblioteca assim como o profissional que ali trabalha, deve ser visto pelos professores como suporte para o desenvolvimento de sua atividade enquanto educadores e formadores de cidadão críticos e atualizados. E por sua vez o professor deve ser encarado pelos bibliotecários como um elo entre alunos/biblioteca atraindo os mesmos para o uso efetivo deste espaço. Professor e bibliotecário podem trabalhar juntos quando segundo Kuhlthau (2010, p.39) O professor [planeja] um trabalho de pesquisa dentro do escopo do acervo da biblioteca conversando com o bibliotecário. [...] O professor, como especialista da área, determina o assunto que será coberto no trabalho de pesquisa. O bibliotecário torna-se, então, um valioso aliado do professor, por conhecer fontes específicas que se relacionam ao trabalho [...]. O bibliotecário de referência auxilia os usuários no processo de desenvolvimento de pesquisas, em se tratando de biblioteca escolar este trabalho deve ser entendido como de suma importância para os alunos. O termo pesquisa é um termo em latim -perquirese- que significa buscar, descobrir e assimilar a verdade. Para Pereira (p.9), a pesquisa tem a finalidade de generalizar e ampliar, corrigir ou verificar conceitos e teorias existentes, como se fosse um inquérito que visa procurar sempre acrescentar algo novo ao conhecimento. Matos e Castanha (2007, p.2), conceituam pesquisa como [...] um processo de construção do conhecimento que tem por objetivo gerar novos conhecimentos ou refutá-los, constituindo-se num processo de aprendizagem tanto do indivíduo que a realiza, quanto da sociedade, na qual esta se desenvolve. A pesquisa escolar é uma aliada no processo de ensino/aprendizagem, pois é a partir dela que se inicia a construção de conhecimento. Para Moro; Estabel (2003), a pesquisa escolar [...] constitui uma das principais atividades realizadas no processo de ensino e de aprendizagem, desde as séries iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino Médio. Apresenta, dentre os princípios básicos auxiliar o aluno a 20

21 estudar com independência, planejar, conviver e interagir em grupo, aceitar as opiniões dos outros, usar adequadamente a biblioteca, utilizar as fontes de consulta, desenvolver o pensamento crítico e o gosto pela leitura, adquirir autonomia no processo de conhecimento, aprender a trabalhar colaborativa e cooperativamente, entre outros. Para Campello (2009) o bibliotecário se envolve no processo de pesquisa de maneira distinta sendo que pode ocorrer um baixo grau de envolvimento quando o bibliotecário já está ciente do tema escolhido para a pesquisa onde ele vai apenas fazer um levantamento e separar o material acerca do tema que está disponível na biblioteca; ou ainda um maior envolvimento quando o bibliotecário auxilia os alunos no uso de fontes de informação que serão uteis ao desenvolvimento do trabalho. A pesquisa escolar é de extrema importância para os alunos para que estes [...] adquiriam a competência de realizar consultas em diferentes fontes (pessoais, bibliográficas, tecnológicas) que localizem os assuntos procurados independentemente, que identifiquem as idéias principais do texto e saibam compreendê-las e interpretá-las, que relacionem assuntos correlatos, que elaborem sínteses e conclusões a partir dos textos lidos e que referenciem as fontes consultadas. (MORO; ESTABEL, 2003, p.9) Garcez (2007, p.37) considera que a pesquisa escolar deve ser analisada sobre dois aspectos: [...] o da existência da biblioteca na escola, com acervo e toda a infraestrutura necessária para receber os estudantes, e o da necessidade da escola/professor orientar os alunos quanto aos processos de elaboração (coleta de dados, seleção, citação, referência, etc.) e de sua apresentação escrita. Muitas das vezes a pesquisa escolar é entendida como uma a tarefa a ser realizada em determinado espaço de tempo, para obtenção de nota, onde é desconhecida por parte dos mesmos a metodologia que será usada, os recursos informacionais que poderão ser considerados, fatores que na maioria das vezes estão relacionados à falta de orientação por parte dos professores na sala de aula. A pesquisa escolar deve ser entendida por parte dos professores como [...] uma atividade em que os alunos tenham oportunidade de estudo independente, de planejamento de trabalho, de uso de fontes de informação, de desenvolver o pensamento crítico, de adquirir autonomia no processo de conhecimento, de aprender a trabalhar com seus colegas colaborando e contribuindo com o grupo, de sugerir, construir, elaborar, concluir, sentindo-se satisfeito com os resultados atingidos. (MORO; ESTABEL, 2003) 21

22 Em se tratando de pesquisa orientada esta pode ser entendida como uma estratégia didática e definida por Campello (2009) como [...] a intervenção do professor e do bibliotecário, cuidadosamente planejada e supervisionada, para orientar os alunos na exploração de temas curriculares. Essa intervenção visa propiciar melhores condições para aprendizagem, levando à compreensão profunda do assunto estudado, ajudando os alunos a se capacitar gradualmente para aprender de forma independente e a desenvolver pontos de vista e perspectivas próprias. (CAMPELLO, 2009, p.42) Para que esta finalidade seja alcançada é preciso na escola professores capacitados, uma biblioteca infraestruturada e que tenha um profissional que a gerencie e um acervo que atenda às demandas da instituição. Tendo, pois estes itens torna-se possível uma orientação eficaz para os alunos desenvolverem uma pesquisa com qualidade e não uma cópia de livros o que é comum ocorrer, conforme afirma Garcez (2007) [...] a carência do acervo quanto à atualização, diversidade, quantidade e a disponibilidade das informações faz com que os alunos utilizem as poucas e as mesmas fontes de informação quando da realização dos trabalhos escolares, e que, somada à falta de orientação quanto a sua elaboração, abrem caminho para os chamados trabalhos-cópia. (GARCEZ p.37, 2007, grifo nosso): Partindo, pois desta afirmativa, é preciso propor ações para reverter este quadro que há tanto tempo faz parte do ambiente escolar. É o que propõe Campello (2010, p.26) onde deixa claro que a parceria professor/bibliotecário gera resultados significativos no desenvolvimento de pesquisas, quando afirma que O bibliotecário, [...] pode auxiliar o professor na pesquisa escolar desde a fase de planejamento até a de avaliação. Kulhthau (1999) propõe algumas etapas que vão envolver ambos profissionais no processo de pesquisa escolar que são elas: iniciação, seleção, exploração, formulação, coleta, apresentação, avaliação, onde o processo de pesquisa é chamada por ela como processo de busca de informação. A iniciação consiste a fase mais importante do processo, onde o problema de pesquisa será apresentado aos estudantes, onde este deverá ser objeto de planejamento pelo professor, o bibliotecário já nesta primeira etapa começa a fazer parte deste processo. 22