PERSPECTIVA(S) SOBRE A ESCOLA PROMOTORA DE SAÚDE:

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1 UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO PERSPECTIVA(S) SOBRE A ESCOLA PROMOTORA DE SAÚDE: UM ESTUDO DE CASO. Suse Lara Cardoso Emiliano MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA Secção de Psicologia Clínica e da Saúde/Núcleo de Psicologia da Saúde e da Doença 2008

2 UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO PERSPECTIVA(S) SOBRE A ESCOLA PROMOTORA DE SAÚDE: UM ESTUDO DE CASO. Suse Lara Cardoso Emiliano Dissertação, orientada pela Prof(a). Doutora Luísa Barros MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA Secção de Psicologia Clínica e da Saúde/Núcleo de Psicologia da Saúde e da Doença 2008

3 RESUMO O presente estudo assenta numa perspectiva da escola enquanto agente potencialmente promotor da saúde dos seus utentes, alicerçando-se em diferentes modelos e paradigmas, nos quais escola e saúde se inter-relacionam: saúde escolar e educação para a saúde, a escola promotora de saúde, a escola inclusiva e a escola amiga da criança. Dado o reconhecimento da importância da qualidade em educação e nos cuidados para a infância, foram ainda tidas em conta variáveis que os modelos de qualidade em educação contemplam e salientam como pertinentes. Este trabalho teve como objectivo central a caracterização qualitativa de uma escola, apontando tanto os seus pontos fortes, como os aspectos que devem ser optimizados. Esta caracterização foi feita com recurso a múltiplos informantes: coordenador de escola, professores do 4º ano do ensino básico e alunos do mesmo ano de escolaridade; foi feito o cruzamento dos dados obtidos através dos diferentes informantes. Como objectivo secundário, este estudo procurou avaliar a funcionalidade familiar percebida pelo aluno e relacioná-la com a avaliação que o aluno faz da escola. Foram utilizados três instrumentos de recolha de informação, adaptados para este estudo: Questionário de Caracterização de Escola do 1º Ciclo do Ensino Básico, Caracterização do Ambiente Escolar pelo Professor e Caracterização da Família e da Escola pelos alunos; neste último questionário incluiu-se o APGAR Familiar (Smilkstein, 1978). Os resultados alcançados apontam para um perfil de escola positivo, enquanto agente promotor de saúde, e nas dimensões avaliadas; destacam-se, positivamente, a área relativa à prática de actividade física e desportiva e, negativamente, a promoção da saúde dos funcionários. O cruzamento de dados aponta, maioritariamente, para concordâncias, embora surjam algumas divergências. Os valores elevados encontrados nos indicadores de disfuncionalidade familiar levantam a necessidade de confirmação desses valores. Este trabalho tem ainda como contributo o estudo das potencialidades desta metodologia para estudos futuros mais abrangentes e prolongados. e Família. Palavras-Chave: Escola, Saúde, Qualidade em Educação, Promoção de Saúde

4 ABSTRACT The present study is based upon a perspective of the school as the potentially promoting agent of its users health, consolidating itself in different patterns and paradigms, in which school and health interrelate with each other: school health and health education, the health-promoting school, the inclusive school and the childfriendly school. Due to the recognition of the importance of quality in education and child care, there were also taken into account other variables which are admired and considered relevant by the quality models in the educational field. The main goal of this study was the qualitative characterization of a school by pointing out its strengths as well as the aspects which should be improved. This characterization was accomplished by resorting to several informants: the school coordinator, 4th grade primary school teachers and same grade students. The resulting data set was then analysed and compared. The secondary goal of this paper was to assess how family function is perceived by the student and to relate it to the way he/she evaluates the school itself. Three data gathering tools were used and specifically adapted for this purpose: 1) Questionnaire concerning the Characterization of the Primary Education School (QCEEB1), 2) School Environment Characterization by the Teacher and 3) Family and School Characterization by the Students; the latter included the Family APGAR Index (Smilkstein, 1978). The results achieved point to a positive profile of the school as a health promoting agent, as far as the aspects taken into account are concerned. The dimension related to physical activity and sports practice is positively highlighted, while employees health promotion seems to be overlooked. Even though some differences can be found, the data collected seem in fact to be more convergent than divergent. The high scores associated with family dysfunction indicators raise the need to confirm the numbers presented in the study. In addition, this paper also aims to offer a contribution to the analysis of this methodology s potential for future and more comprehensive studies. Keywords: School, Health, Quality in Education, Health Promotion and Family.

5 ÍNDICE Página 1. Enquadramento Teórico Saúde e Educação A Saúde Escolar e a Educação para a Saúde As Escolas Promotoras de Saúde A Escola Inclusiva A Escola Amiga da Criança Qualidade em Educação O conceito de Qualidade Qualidade de Estrutura e Qualidade de Processo Perspectivas sobre a Qualidade: a importância de ouvir a criança Atender aos vários contextos da criança: a importância da família Apresentação do Estudo Objectivos Amostra Instrumentos Questionário de Caracterização de Escola do 2º Ciclo do Ensino Básico: QCEEB Caracterização do Ambiente Escolar pelo Professor Caracterização da Família e da Escola pelos alunos do 4º ano de escolaridade Procedimento Apresentação dos Resultados Caracterização Qualitativa do Estabelecimento de Ensino pelo Coordenador de Escola QCEEB Informação Geral Programas de Educação Física Características do Programa de Escola Políticas de Saúde da Escola Ambiente Físico da Escola Ambiente Psicossocial da Escola Serviços de Nutrição Relações com a Família e com a Comunidade Educação para a Saúde Serviços de Saúde, Aconselhamento, Psicologia e Sociais... 41

6 Promoção da Saúde para os Funcionários Questões Adicionais Caracterização do Ambiente Escolar pelo Professor Professores do 4º ano do ensino básico Caracterização da Família e da Escola Alunos do 4º ano do ensino básico APGAR Familiar Caracterização da Escola Correlação entre APGAR Familiar e Avaliação da Escola Discussão Caracterização do Estabelecimento de Ensino Comparando as perspectivas dos vários informantes: coordenador, professores e alunos do 4º ano Comparando a perspectiva dos alunos do 4º ano de escolaridade com uma amostra de alunos do 7º ano de escolaridade Satisfação com a Família Relação entre o APGAR Familiar e a Avaliação da Escola Conclusões Referências Bibliográficas Anexos Anexo I Questionário de Caracterização de Escola do 2º Ciclo do Ensino Básico: QCEEB1 Anexo II Caracterização do Ambiente Escolar pelo Professor Professores do 4º ano de escolaridade Anexo III Caracterização da Família e da Escola pelos alunos do 4º ano de escolaridade

7 ÍNDICE DE QUADROS Quadro I Resultados obtidos no QCEEB1... Quadro II Respostas à subescala VIII do QCEEB1... Quadro III Respostas à subescala II do QCEEB1... Quadro IV Respostas à subescala III do QCEEB1... Quadro V Respostas à subescala IV do QCEEB1... Quadro VI Respostas à subescala V do QCEEB1... Quadro VII Respostas à subescala X do QCEEB1... Quadro VIII Respostas à subescala VI do QCEEB1... Quadro IX Respostas à subescala VII do QCEEB1... Quadro X Respostas à subescala IX do QCEEB1... Quadro XI Respostas à subescala XI do QCEEB1... Quadro XII Respostas ao APGAR Familiar... Quadro XIII Avaliação Global da Escola... Quadro XIV Correlação entre os valores de APGAR Familiar e a Avaliação da Escola... Quadro XV Comparação das médias da Avaliação da Escola segundo o nível de funcionalidade familiar... Página

8 ÍNDICE DE GRÁFICOS Página Gráfico I Respostas dos professores (em frequência) à questão: «O espaço à volta da escola é degradado e sujo?» Gráfico II Respostas dos professores (em frequência) à questão: «A escola é demasiado grande?» Gráfico III Respostas dos professores (em frequência) à questão: «O espaços do recreio da escola são seguros?» Gráfico IV Respostas dos professores (em frequência) à questão: «Existem muitos espaços sujos e degradados na escola?» Gráfico V Respostas dos professores (em frequência) à questão: «Tem conhecimento de que, na escola, tenham já ocorrido/ocorram situações de agressão física, insultos, chantagem ou ameaças a professores e/ou funcionários?» Gráfico VI Respostas dos professores (em frequência) à questão: «Considera que os professores manifestam disponibilidade para tratarem com os alunos assuntos não relacionados com os conteúdos escolares?» Gráfico VII Respostas dos professores (em frequência) à questão: «Considera que os professores têm um interesse real pelo percurso escolar dos alunos e pelo sucesso escolar dos mesmos?» Gráfico VIII Respostas dos professores (em frequência) à questão: «Na sua opinião, o ambiente entre os alunos colegas de turma é, no geral, pacífico e amigável?» Gráfico IX Respostas dos professores (em frequência) à questão: «Na sua opinião, o nível de exigência da escola em termos de rendimento escolar é suficiente?» Gráfico X Respostas dos professores (em frequência) à questão: «Na sua opinião, o nível de exigência da escola em termos de disciplina e ordem é suficiente?» Gráfico XI Respostas dos professores (em frequência) à questão: «Considera que a escola dispõe de um conjunto de actividades extra-curricularares adequadas aos interesses dos alunos?» Gráfico XII Respostas dos professores (em frequência) à questão: «Considera suficientes os recursos educativos disponíveis na escola (biblioteca, acesso à internet )?»... 45

9 Gráfico XIII Respostas dos professores (em frequência) à questão:«considera que a escola é disponível para receber os encarregados de educação em momentos distintos das reuniões de entrega de avaliações de final de período?»... Gráfico XIV Funcionamento Familiar... Gráfico XV Respostas dos alunos (em percentagem) à questão: «Gostavas que a escola fosse mais pequena?»... Gráfico XVI Respostas dos alunos (em percentagem) à questão: «Achas que a escola está muito estragada?»... Gráfico XVII Respostas dos alunos (em percentagem) à questão: «Achas que o ambiente da escola é violento?»... Gráfico XVIII Respostas dos alunos (em percentagem) à questão: «Na tua opinião, os professores preocupam-se com os teus resultados escolares?»... Gráfico XIX Respostas dos alunos (em percentagem) à questão: «Quando tens um problema que não tem a ver com a matéria, sentes-te à vontade para falar com o teu professor?»... Gráfico XX Respostas dos alunos (em percentagem) à questão: «Gostas da comida servida na escola?»... Gráfico XXI Respostas dos alunos (em percentagem) à questão: «Gostavas que os teus pais viessem mais vezes à escola?»

10 AGRADECIMENTOS A realização deste trabalho contou com contributos de diferentes pessoas, às quais, chegada esta hora, não posso deixar de dirigir os meus mais sinceros agradecimentos. À Professora Luísa Barros pelo constante estímulo à prossecução deste trabalho, pelos reforços sucessivos, pelos conselhos sábios e verdadeiramente orientadores, pela disponibilidade constante e pela confiança que sempre me transmitiu. Sem dúvida alguma que, sem a sua orientação preciosa, este trabalho não comportaria a mesma dose de aprendizagem e empenho. À escola que me abriu as suas portas. Uma palavra especial à coordenadora da escola que, entre tanto trabalho, encontrou tempo para, gentilmente, me disponibilizar alguns (longos) minutos e me permitir a realização deste trabalho. Às colegas professoras que acederam, sem hesitar, ao meu pedido de colaboração. Aos meninos e meninas que estiveram comigo neste processo, proporcionando-me os momentos mais preciosos da realização deste trabalho. A todos aqueles que, ao longo deste ano, acreditaram em mim e me apoiaram na realização deste trabalho. À Melissa, apoio constante e incondicional ao longo deste processo. Finalmente, e em jeito dedicatória, um sucinto mas repleto de significado obrigado aos meus pais e à minha irmã.