AULAS PRÁTICAS: UMA FERRAMENTA PARA O ENSINO DO CONTEÚDO DE SISTEMA URINÁRIO

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1 AULAS PRÁTICAS: UMA FERRAMENTA PARA O ENSINO DO CONTEÚDO DE SISTEMA URINÁRIO Angélica Tomazeli da Silva 1, Annie da Silva Cassamali 1, Paola Cerbino Doblas 1, Jane de Abreu Cabral 2, Andreia Weiss 3, Elias Terra Werner 1 1 Universidade Federal do Espírito Santo/ Centro de Ciências Exatas, Naturais e da Saúde/ Departamento de Biologia, angelicatomazeli.bio.2012@gmail.com, anniecassamali@hotmail.com, paoladoblas@gmail.com, eliaswerner12@gmail.com 2 Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Professor Pedro Simão / Alegre ES, jane.ac@hotmail.com 3 Universidade Federal do Espírito Santo/ Centro de Ciências Exatas Naturais e da Saúde/ Departamento de Medicina Veterinária, andreiaweiss@yahoo.com.br Resumo - O objetivo deste trabalho foi verificar a aprendizagem dos alunos de 8º ano sobre o conteúdo de sistema urinário com a utilização de uma prática demonstrativa. Para isto foi realizada uma revisão com os alunos de uma Escola Pública Estadual, localizada no munícipio de Alegre ES, sobre o assunto ministrado pela professora da referida escola. Após foi realizada a atividade prática demonstrativa com os alunos e em seguida entregou-se aos alunos seis exercícios sobre o conteúdo apresentado. A partir do desempenho dos alunos na execução dos exercícios, onde constatou-se que a maioria dos alunos acertaram as questões propostas, foi possível perceber que a atividade prática realizada em sala de aula facilitou para que os mesmos assimilassem o conteúdo ministrado, sendo desta forma, uma boa ferramenta para a aprendizagem deste conteúdo. Palavras-chave: Ensino fundamental, atividades práticas, aprendizagem, ensino de ciências. Área do Conhecimento: Biológicas (INID) Introdução O conhecimento sobre o próprio corpo é de extrema importância para que os alunos possam desenvolver a capacidade de intervir em sua vida e assim possam cuidar-se e valorizar hábitos saudáveis, contribuindo com a própria saúde e a saúde coletiva (KAWAMOTO; CAMPOS, 2014). O conhecimento sobre os sistemas do corpo humano, proporciona ao aluno uma higienização adequada, além de uma alimentação melhor, visando evitar inúmeras doenças. Para que isso ocorra, os alunos precisam ter noção do funcionamento e quais as funções que os sistemas possuem no organismo (KAWAMOTO; CAMPOS, 2014; SILVA et al., 2008). Sendo assim, para as aulas de ciências, as atividades práticas não só despertam melhor o interesse dos alunos, como também proporcionam uma relação entre a teoria aprendida com a prática do cotidiano, principalmente quando ela é desenvolvida de forma problematizadora. As práticas auxiliam no processo de aprendizagem significativa, e aproximam o aluno com o meio científico. Este método de ensino foge da metodologia tradicional, onde os professores se prendem mais aos livros didáticos e se distanciam da realidade do aluno, utilizando-se de um processo de memorização (CARRIJO; BAPTISTA, 2016; VIANA; BRITO, 2016). Os problemas enfrentados pelos professores para o desenvolvimento de atividades práticas não é apenas a falta de tempo para desenvolvê-las e planejá-las, como também a falta de instrumentos e estruturas para a realização destas (CARRIJO; BAPTISTA, 2016; VIANA; BRITO, 2016). Por isso, uma demonstração de prática seguida de questionamentos feitos pelos professores, além de otimizar o tempo, ela economiza instrumentos sem perder o foco essencial que é o aprendizado significativo do conteúdo. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) também pode auxiliar a reduzir estes problemas, pois o desenvolvimento de atividades pensadas em grupo, somam diferentes ideias que podem otimizar o tempo e elaborar metodologias diversificadas, contribuindo assim, para a aprendizagem dos alunos (CLARA et al., 2015; SILVA et al., 2016). Com isso, este trabalho tem como objetivo realizar uma demonstração de prática do sistema urinário, a fim de fazer com que os alunos compreendam o processo de filtração e a função de cada órgão presente neste sistema. 1

2 Metodologia A pesquisa foi realizada em uma escola estadual da rede pública de ensino do município de Alegre- ES durante a participação das bolsistas do projeto PIBID Biologia da UFES em Alegre. Para a realização das atividades contou-se com a participação da professora Jane de Abreu Cabral. Optouse pela escolha da turma de 8º ano do ensino fundamental, com 22 alunos, por ser a turma responsável para a execução das atividades naquele período. O tema escolhido para a presente pesquisa se deu pelo fato de ser o conteúdo que os discentes estavam estudando no referido momento. As atividades aplicadas (revisão do conteúdo, execução da prática sobre o sistema urinário e realização dos exercícios de assimilação do conhecimento) tiveram duração de duas horas, e as mesmas foram realizadas em sala de aula. Para a realização da revisão sobre o assunto sistema urinário entregou-se aos alunos uma folha tamanho A4 com o conteúdo, podendo ser observada na Figura 1. Juntamente com os discentes fez-se a leitura do referido assunto, contando com a participação da maioria dos alunos da sala. Figura 1 Revisão entregue aos alunos da turma de 8º ano sobre o Sistema Urinário. Fonte: Os autores. Para a execução da atividade prática utilizou-se materiais apresentados na Tabela 1, seguidos também de seus respectivos representantes do Sistema Urinário. 2

3 Tabela 1 Materiais utilizados para a atividade prática e seus representantes no Sistema Urinário. Materiais utilizados Laranjas (suco e gomos) Filtro de café Mangueira de chuveiro Bexigas de aniversário Vasilhas de plástico Representantes do Sistema Urinário Filtrado do sangue e macromoléculas Rins Ureteres Vesícula urinária Meio externo Uma das pibidianas realizou a demonstração da atividade prática sobre o Sistema Urinário de forma que todos os alunos da sala visualizassem a atividade. Posteriormente uma das bolsistas passou no quadro branco uma avaliação formal (Figura 2) contendo seis questões, sendo duas discursivas e quatro objetivas, de forma a verificar a assimilação do conteúdo abordado pelos alunos. Figura 2 Exercícios de assimilação do conhecimento entregue aos alunos do 8 ano sobre Sistema Urinário. Fonte: os autores. A avaliação das atividades aplicadas ocorreu de forma quali/quantitativa, sendo a atividade prática e a revisão do conteúdo avaliadas de forma qualitativa, onde observou-se a participação dos alunos nas mesmas, e os exercícios foram avaliados de forma quantitativa, onde mensurou-se a porcentagem de erros e acertos dos alunos em cada questão. Resultados Todos os 22 alunos da turma estavam presentes em sala de aula durante a realização das atividades. Observou-se que durante a leitura da revisão de sistema urinário com os alunos da turma de 8º ano do ensino fundamental, os mesmos se mostraram confusos a respeito dos órgãos desse sistema e suas respectivas funções. No entanto com a execução da atividade prática pode-se observar que os discentes já assimilavam a maioria dos órgãos com suas respectivas funções, bem como lembravam os nomes dos órgãos quando questionados. 3

4 Observou-se que os alunos apresentaram maior dificuldade com relação a fisiologia dos órgãos citados, constatando-se que os discentes apresentaram maior dificuldade na realização dos exercícios números um e três, sendo que nos demais os desempenhos dos mesmos foram melhores, conforme pode ser observado na Figura 3. Figura 3 desempenho dos discentes na realização dos exercícios. Fonte: os autores Pode-se observar que o maior número de erros (45,45% e 63,63%) foi representado pelos exercícios números um e três respectivamente, onde os discentes não conseguiam identificar os órgãos e assimilar muito bem estes órgãos com suas respectivas funções. Nos demais exercícios (2, 4, 5 e 6) observou-se maior quantidade de acertos (72,72%, 81,81%, 86,36% e 72,72% respectivamente) por parte dos discentes. Ao final da correção, pode-se constatar que os alunos já conseguiam entender o funcionamento de tais órgãos deste sistema. E, apesar das dificuldades de alguns alunos em relação ao exercício número três, estes mostraram-se muito interessados com a atividade e participativos durante os questionamentos realizados pelas pesquisadoras a respeito do assunto abordado. Alguns alunos hesitaram em participar da execução da atividade prática, não prestando atenção ao que estava sendo realizado, e constatou-se que estes mesmos discentes apresentaram muitas dificuldades na realização dos exercícios de assimilação do conhecimento, que foi proposto após o término da atividade prática. Os demais alunos que estavam atentos durante a execução da demonstração realizaram os exercícios de forma mais rápida e corretamente. Desta forma, constatouse que a atividade prática auxiliou muito para que os alunos entendessem o conteúdo. Discussão Os resultados dessa pesquisa indicam que as aulas práticas são boas ferramentas de ensino, sendo bastante eficazes no processo ensino-aprendizagem dos alunos. Mediante a execução das atividades práticas percebe-se que os discentes se sentem mais motivados a aprender e desta forma constroem seu conhecimento, pois se colocam como investigadores da ação. Com relação ao conteúdo em questão, observou-se maior desempenho dos alunos que participaram da atividade prática, podendo-se constatar que através da utilização de atividades práticas os alunos deixam de aprender por memorização e passam a construir seu conhecimento, a construir uma aprendizagem significativa. Estas observações também foram notadas por Possobom et al. (2003), em uma pesquisa realizada em uma Escola Estadual de Botucatu SP, em que relata que uma das professoras afirmou que alguns alunos que apresentavam dificuldades de aprendizagem durante as aulas se mostravam mais atentos na execução das atividades práticas, de forma a tentar compreender o experimento que estava sendo realizado. De modo a confirmar que as atividades práticas despertam o interesse dos discentes pelo conteúdo. 4

5 Corroborando também com Reginaldo et al. (2012), que salienta que a utilização de atividades de experimentação é importante para que o aluno construa o conhecimento científico, sendo, portanto, de extrema importância para o ensino de ciências. Para que os alunos construam seu conhecimento de forma concreta, é de fundamental importância que se adote atividades práticas para o ensino, especialmente no ensino deste conteúdo Sistema Urinário, que é um conteúdo abstrato aos olhos e entendimento dos alunos. Souza (2013) afirma que, ao se tratar da disciplina Ciências, é imprescindível que se adote atividades práticas em sala de aula. Estas por sua vez, complementam as aulas expositivas ou mesmo podem ser utilizadas como uma ferramenta muito importante para a administração deste conteúdo aos alunos. Conclusão As atividades práticas são ferramentas facilitadoras da aprendizagem, pois despertam nos alunos o interesse pelo conhecimento, e os discentes passam a se tornar investigadores, desenvolvendo seu conhecimento de forma sólida, construindo um aprendizado de forma significativa. Por mais dificuldades que existam no desenvolvimento de atividades diversificadas, os professores devem adotar estas metodologias no desenvolvimento de suas aulas, pois despertam nos alunos o interesse pelo conhecimento, conforme pode ser observado nesta pesquisa. Referências CARRIJO, F. R.; BAPTISTA, L. V. Aulas experimentais no ensino de ciências: Uma (re)aproximação da teoria à realidade prática. Congresso de ensino, pesquisa e extensão da UEG, Inovação: Inclusão social e direitos. Goiás. V.3, CLARA, M. M.; ALVES, U. J. M,; SANTO, J. L.; GIORDANO, F. Propostas de aula de percepção ambiental utilizando pesquisa-ação no programa de formação de professores de biologia PIBID/UNISANTA. Unisanta Bioscience.V.4; N.5; P , KAWAMOTO, E. M.; CAMPOS, L. M. L. Histórias em quadrinhos como recurso didático para o ensino do corpo humano em anos iniciais do ensino fundamental. Ciência & Educação (Bauru). SP. v. 20, n. 1, p , POSSOBOM, C. C. F.; OKADA, F. K.; DINIZ, R. E. da S. Atividades práticas de laboratório no ensino de biologia e de ciências: relato de uma experiência.universidade Estadual Paulista Pró-Reitoria de Graduação.(Org.). Núcleos de Ensino. São Paulo: Editora da UNESP, v. 1, p , REGINALDO, C. C.; SHEID, N. J; GÜLLICH, R. I. C da. O ensino de ciências e a experimentação.in: Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul, 9., 2013, Giruá. Anais... Giruá -RS, p SILVA, L. C.; ROCHA, I. D. V. A. L; CICILLINI, G. A. A importância do ensino do corpo humano na educação infantil e séries iniciais. 4 Semana do servidor e 5 semana do acadêmico, Universidade Federal de Uberlândia, SILVA, A. L.; SILVA, V. G.; ARAÚJO, L. A. F.; FIALHO, W. C. G.; BARBOSA, F. R. M. As contribuições do PIBID para aulas diferenciadas. Congresso de ensino, pesquisa e extensão da UEG, Inovação: Inclusão social e direitos. Goiás. V.3, SOUZA, A. C de; A EXPERIMENTAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS: importância das aulas práticas no processo de ensino aprendizagem f. Monografia (Especialização) - Curso de Educação, Pós Graduação em Educação, Universidade Tecnológica Federal do Paraná UTFPR, Medianeira,

6 VIANA, T. M. C.; BRITO, L. D. Atividades práticas no ensino de ciências: Concepções e realidades de professores da rede estatual de ensino de alfenas-mg. Revista da SBEnBIO. VI ENEBIO e VIII EREBIO Regional 3. N