EDITAL PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO, CULTURA E COMUNICAÇÃO EM PERIFERIAS URBANAS TURMA 2015 MESTRADO ACADÊMICO

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1 UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - UERJ CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA BAIXADA FLUMINENSE PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO, CULTURA E COMUNICAÇÃO EM PERIFERIAS URBANAS - MESTRADO ACADÊMICO EDITAL PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO, CULTURA E COMUNICAÇÃO EM PERIFERIAS URBANAS TURMA 2015 MESTRADO ACADÊMICO A Faculdade de Educação da Baixada Fluminense (FEBF) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) faz saber aos interessados que, no período de 01/08/2014 a 29/08/2014, estarão abertas as inscrições para a seleção dos candidatos ao Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação (PPGECC), Curso de Mestrado Acadêmico, Área de Concentração: Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas, para turma com início no 1º semestre de O Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação, estrutura-se em torno de 02 (duas) Linhas de Pesquisa, a saber: a) Educação, Comunicação e Cultura; b) Educação, Escola e seus Sujeitos Sociais. I - VAGAS E CLIENTELA: I.1. Serão oferecidas 40 (quarenta) vagas para o curso de Mestrado, destinadas a portadores de diploma de Graduação Plena (Bacharelado e/ou Licenciatura) emitido por Curso reconhecido pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). I.2. As vagas para o Programa encontram-se distribuídas de acordo com a disponibilidade de orientação dos professores, conforme o quadro abaixo:

2 Quadro 1: Quantidade de vagas disponibilizadas pelos professores do Programa, de acordo com a linha de pesquisa - Edital de Seleção 2015 Número de Professores / Linha de Pesquisa do Programa Vagas Linha de Pesquisa: EDUCAÇÃO, COMUNICAÇÃO E CULTURA Alita Villas Boas de Sá Rego (Projeto 1) 2 Alita Villas Boas de Sá Rego (Projeto 2) 1 Liliane Leroux 2 Maria Alice Rezende Gonçalves 2 Helio Raymundo Santos Silva 3 Mario Sergio Ignácio Brum 2 Neiva Vieira da Cunha 2 Silvia Pimenta Velloso Rocha 2 Linha de Pesquisa: EDUCAÇÃO, ESCOLA E SEUS SUJEITOS SOCIAIS Amália Cristina Dias da Rocha Bezerra 2 Amélia Escotto do Amaral Ribeiro 2 Aura Helena Ramos 2 Débora Raquel Alves Barreiros 3 Gabriela dos Santos Barbosa 3 Henrique Garcia Sobreira 3 Ivan Amaro 2 Kelly Russo 1 Maria Isabel Ramalho Ortigão 1 Sonia Regina Mendes dos Santos 2 Talita Vidal Pereira 2 Wania Regina Coutinho Gonzalez 1 TOTAL 40 I.3 Todos os candidatos serão submetidos a processo seletivo único. I.4. À Coordenação do Programa reserva-se o direito de não preencher o total de vagas oferecido. II - INSCRIÇÕES: II.1. Período e Local das Inscrições: a) As inscrições serão realizadas no período de 1º de agosto de 2014 a 29 de agosto de b) O local para as inscrições será a Secretaria do Programa na Faculdade de Educação da Baixada Fluminense, situada à Rua General Manoel Rabelo, s/n, Vila São Luis, Duque de Caxias - Rio de Janeiro - RJ. c) As inscrições também poderão ser realizadas: c.1) Por correspondência, via SEDEX/AR (Aviso de Recebimento). A data de postagem não poderá ultrapassar 29 de agosto de 2014, último dia do período de inscrições. 2

3 OBS: As correspondências deverão conter os documentos exigidos no item II, referente a inscrição no concurso. c.2) Por procuradores, munidos de procuração oficial ou de instrumento particular com firma reconhecida. d) O candidato deverá pagar a taxa de inscrição no valor de R$ 100,00 (cem reais), por meio de boleto bancário impresso no site < >. e) Após efetuar o pagamento da taxa, o candidato deverá apresentar, obrigatoriamente, os documentos listados a seguir. II.2. Documentos Exigidos: a) comprovante de pagamento da taxa de inscrição; b) ficha de inscrição preenchida; c) cópia frente e verso do Diploma de Graduação Plena nas áreas definidas no Item I do presente Edital; c.1) candidatos cujos diplomas ainda não tenham sido expedidos pela Instituição de Ensino Superior (IES), poderão efetuar a inscrição, desde que apresentem declaração oficial da IES indicando as datas de conclusão e colação de grau do curso de graduação plena; c.2) no caso de candidatos com término do curso de graduação plena previsto para o segundo semestre de 2015, é obrigatória a apresentação de declaração da IES de origem, indicando a data provável da conclusão do curso e colação de grau, a qual não poderá ultrapassar a data prevista da matrícula no PPGECC. d) cópia do histórico escolar do curso correspondente à alínea anterior; e) cópia da carteira de identidade; f) cópia do CPF; g) 3 (três) fotografias 3x4, de data recente; h) cópia do Curriculum Vitae (Modelo Lattes. Cadastro e preenchimento do mesmo através do site i) 02 (duas) cópias do projeto de pesquisa com tema vinculado a uma das linhas de pesquisa do curso, segundo modelo de projeto disposto no Anexo I do presente Edital; II.3. Na ficha da inscrição, o candidato deverá optar pelo idioma de Língua Estrangeira, a saber: Inglês, Espanhol ou Francês. II.4. Na ficha de inscrição, o candidato deverá solicitar a isenção da prova de Língua Estrangeira, quando for o caso, obedecendo às condições estabelecidas no subitem c.2 do item III.1 do presente Edital. II.5. O candidato deverá informar, na ficha de inscrição, a linha de pesquisa na qual pretende desenvolver sua pesquisa e o nome de 02 (dois) orientadores (1ª opção e 2ª opção) dentro da mesma 3

4 linha de pesquisa, conforme quadro do item I.2. Os resumos dos projetos de pesquisa dos professores orientadores encontram-se no Anexo II. II.5.1. Se o candidato optar por um professor orientador que ofereça mais de um projeto, deverá indicar somente um dos projetos para concorrer, conforme distribuição que se encontra no quadro do item I.2 e no Anexo II; II.6. Candidatos estrangeiros deverão apresentar adicionalmente: II.6.1. Cópia do Diploma de Graduação Plena e Histórico Escolar completo com vistos consulares brasileiros e tradução feita por tradutor público juramentado no Brasil; II.6.2. Cópia do Passaporte válido com visto de entrada no Brasil, se cabível. II.7 - Resultado da Inscrição: a) A inscrição dos candidatos só será confirmada após verificação da documentação apresentada. b) O resultado da inscrição será divulgado no dia 8 de setembro de c) Os candidatos que não apresentarem toda a documentação exigida acima não terão a inscrição aceita, estando, portanto, eliminados do processo seletivo. III - DO PROCESSO SELETIVO: III.1. O processo seletivo será constituído das seguintes etapas obrigatórias e eliminatórias: a) Análise de Projeto de Pesquisa com tema vinculado a uma das Linhas de Pesquisa do Curso. a.1) Na análise do projeto de pesquisa, será valorizada a pertinência da investigação proposta, assim como a sua adequação às Linhas de Pesquisa do Programa e às exigências acadêmicas do mestrado; b) Prova escrita de conhecimentos específicos, com duração de 04 (quatro) horas e sem qualquer tipo de consulta cujo conteúdo versará sobre tema atual da área de Educação, Cultura e Comunicação com base no programa disposto no Anexo III do presente Edital de Seleção. b.1) Na prova, o candidato deverá demonstrar sua capacidade de expressão, de argumentação e de síntese. c) Prova de uma Língua Estrangeira (escolhida entre Inglês, Francês ou Espanhol); c.1) A prova terá 02 (duas) horas de duração onde deverão ser evidenciadas competências relativas à compreensão de textos nas áreas da Educação, Cultura e Comunicação, sendo permitida somente a utilização de dicionário trazido pelo próprio candidato. c.2) Poderão solicitar, no ato da inscrição, isenção* da prova de língua estrangeira: c.2.1. candidato oriundo de país cujo idioma oficial seja o mesmo da prova aplicada na seleção; c.2.2. candidato portador de certificado de proficiência emitido por instituição credenciada; c.2.3. candidato que tenha comprovante de aprovação em prova de língua estrangeira em concurso feito para o mestrado. 4

5 * A isenção não será automática e dependerá de parecer da banca examinadora, a ser divulgado conforme o Calendário do presente Edital. c.3) Candidatos estrangeiros prestarão adicionalmente exame de proficiência em Língua Portuguesa, exceto aqueles oriundos de países lusófonos. d) Entrevista destinada aos candidatos aprovados nos instrumentos dispostos de a a c. IV - CRITÉRIOS PARA APROVAÇÃO DOS CANDIDATOS: a) será considerado aprovado na análise de Projeto de Pesquisa o candidato que obtiver nota mínima 7,0 (sete); b) será considerado aprovado na Prova Escrita, o candidato que obtiver nota mínima 7,0 (sete); c) será considerado aprovado na Prova de Língua Estrangeira, o candidato que obtiver menção apto ; c.1) o candidato estrangeiro que não obtiver a menção apto no exame de proficiência em Língua Portuguesa será eliminado do processo seletivo. d) será considerado aprovado na entrevista, o candidato que obtiver nota mínima 7,0 (sete); e) dos resultados das etapas a, b e d será extraída uma média final obtida pelo candidato. f) a média final mínima para aprovação no processo seletivo será 7,0 (sete). O candidato poderá ser aprovado, mas não selecionado. g) a classificação final dos candidatos, a partir de sua 1ª opção, será por orientador, dentro das vagas por ele oferecidas em conformidade com o quadro informado no item I.2 e divulgada em ordem decrescente da média final obtida pelo candidato. g.1) no caso de não preenchimento de vagas de um orientador a partir da primeira opção dos candidatos, serão classificados os candidatos aprovados que o indicaram em segunda opção, em ordem decrescente da média final obtida pelo candidato. h) em caso de empate entre os candidatos, a classificação será decidida com base nos seguintes critérios: h.1) maior nota na Prova Escrita; h.2) maior nota na Análise do Projeto de Pesquisa; h.3) maior nota na Entrevista; h.4) persistindo o empate, terá preferência o candidato mais idoso. V - MATRÍCULA: a) Terão direito à matrícula os candidatos aprovados e selecionados, respeitados os limites das vagas estabelecidas pelo Programa. b) No ato da matrícula o candidato deverá apresentar os originais dos documentos: diploma de graduação, histórico escolar completo, CPF e identidade, para fins de conferência junto à Coordenação do Programa. 5

6 c) Em caráter excepcional, poderá ser aceita, provisoriamente, declaração de conclusão da graduação plena, mantendo-se a apresentação dos demais documentos previstos. A não apresentação do diploma de graduação no prazo de 12 (doze) meses, a contar da data da matrícula, implicará desligamento do aluno do Programa. d) A matrícula dos candidatos selecionados para o Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação se realizará em período e local conforme estabelecido no calendário deste Edital. e) Em caso de desistência da matrícula poderão ser convocados outros candidatos aprovados. A data para a reclassificação de candidatos encontra-se estabelecida no calendário deste Edital. VI - CALENDÁRIO: a) INSCRIÇÕES: Data: 01/08/2014 a 29/08/2014 b) DIVULGAÇÃO DO RESULTADO DAS INSCRIÇÕES E DA ISENÇÃO DA PROVA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: Data: 08/09/2014 (2ª feira) Horário: 18:00 horas Local: Mural do Mestrado e página na internet c) DIVULGAÇÃO DO RESULTADO DA ANÁLISE DO PROJETO DE PESQUISA E DA RELAÇÃO DOS CANDIDATOS HABILITADOS À PROVA ESCRITA: Data: 29/09/2014 (2ª feira) Horário: 18:00 horas Local: Mural do Mestrado e página na Internet d) PROVA ESCRITA: Data: 02/10/2014 (5ª feira) Horário: 13:00 às 17:00 horas Local: FEBF - os candidatos serão distribuídos nas salas de acordo com a ordem de inscrição e com o número máximo de 30 (trinta) candidatos por sala. e) DIVULGAÇÃO DO RESULTADO DA PROVA ESCRITA: Data: 24/10/2014 (6ª feira) Horário: 18:00 horas Local: Mural do Mestrado e página na Internet 6

7 f) PROVA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: Data: 30/10/2014 (5ª feira) Horário: 14:00 às 16:00 horas Local: FEBF g) DIVULGAÇÃO DO RESULTADO DA PROVA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: Data: 12/11/2014 (4ª feira) Horário: 16:00 horas Local: Mural do Mestrado e página na Internet h) DIVULGAÇÃO DO CALENDÁRIO DE ENTREVISTAS: Data: 17/11/2014 (2ª feira) Horário: 16:00 horas Local: Mural do Mestrado e página na Internet OBS. As entrevistas ocorrerão no período de 24 a 28 de novembro de i) DIVULGAÇÃO DO RESULTADO FINAL: Data: 05/12/2014 (6ª feira) Horário: 18:00 horas Local: Mural do Mestrado e página na internet j) MATRÍCULA: Data: 09 e 10 de março de 2015 Horário: 10:00 às 19:00 horas Local: Secretaria do Programa k) DIVULGAÇÃO DOS CANDIDATOS RECLASSIFICADOS: Data: 11/03/2015 (4ª feira) Horário: 15 horas Local: Mural do Mestrado e página na internet l) MATRÍCULA DOS RECLASSIFICADOS: Data: 12/03/2015 (5ª feira) Horário: 10:00 às 19:00 horas Local: Secretaria do Programa 7

8 VII - DISPOSIÇÕES GERAIS: VII.1. A inscrição do candidato implicará conhecimento e aceitação das normas e condições estabelecidas neste Edital, não sendo aceita alegação de desconhecimento. VII.2. Poderá haver vista de prova, mas só serão analisados recursos para revisão de erro material. Por erro material entende-se erro no cômputo das notas. VII.3. Não serão aceitos candidatos unicamente portadores de diploma obtido em Cursos Superiores de Tecnologia. VII.4. As importâncias pagas não serão devolvidas quaisquer que sejam os motivos alegados. VII.5. O exame de seleção só terá validade para Curso que será iniciado em 2015/1º semestre. VII.6. Havendo desistência após o início das atividades didático-pedagógicas não haverá chamada para candidatos aprovados e não selecionados, fora do calendário de reclassificação. VII.7. Os casos omissos no presente edital serão resolvidos pela Coordenação do Programa de Pós- Graduação em cada etapa em que se fizerem presentes. VII.8. A documentação dos candidatos não selecionados no processo seletivo ficará à disposição dos respectivos interessados para retirada, na Secretaria do Programa de Pós-graduação em Educação, Cultura e Comunicação, por um prazo não superior a 60 (sessenta) dias, a contar da divulgação do Resultado Final da Seleção. Após esse prazo, os documentos restantes serão incinerados. ENDEREÇO PARA CORRESPONDÊNCIAS E INFORMAÇÕES Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas UERJ/FEBF Rua General Manoel Rabelo, s/n. Bairro Vila São Luiz / Duque de Caxias / Rio de Janeiro CEP Tel: (21) periferiaurbana@uerj.br NEIVA VIEIRA DA CUNHA COORDENADORA DO PROGRAMA 8

9 ANEXO I INSTRUÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO PROJETO 1 - Capa com as seguintes informações e nesta ordem: 1 - Título do Projeto, 2 - Nome do Orientador de Primeira Opção, 3 - Nome do Orientador de Segunda Opção, 4 - Nome do Candidato. 2 - O texto do projeto deve ser apresentado em: a) Times News Roman 12; b) alinhamento justificado; c) espaço entre linhas 1,5; d) Margens Superiores, Inferiores, Esquerda e Direita estabelecidas em 2,5 cm; e) páginas numeradas no canto inferior direito. 3 - O Projeto deve ser redigido de forma livre, vinculado ao tema da pesquisa realizada pela Primeira Opção de Orientador (Os resumos dos projetos de pesquisa dos professores orientadores encontram-se no Anexo II). Recomenda-se a apresentação de um texto cujo tamanho seja por volta de oito (08) páginas; exceto capa e bibliografia. 4 - Não será exigida qualquer obediência às normas técnicas além das dispostas nos itens de 1 a 3. 9

10 ANEXO II PROFESSORES, SEUS PROJETOS E NÚMERO DE VAGAS EM CADA PROJETO SELEÇÃO MESTRADO ACADÊMICO PARA TURMA 2015 Linha de Pesquisa Educação, Comunicação e Cultura 1. Professora Alita Villas Boas de Sá Rego Projeto 1: CANAL LABORAV: TELEVISÃO, EDUCAÇÃO E PERIFERIA - 2 (duas) vagas Pesquisa teórico-prática que tem como objetivo fomentar novas formas de comunicação audiovisual através de um projeto simultaneamente educativo, político e estético capaz de estimular processos de singularização. Atualmente estamos voltados para a produção de conteúdo para uma WEBTV, a partir da apropriação do conceito de literatura menor proposto por Deleuze e Guattari Uma literatura menor não é a de uma língua menor, mas antes o que uma minoria faz em uma língua maior (Deleuze, Guattari. 2014, p.35). Por modulação do conceito, pensar uma WEBTV como uma TV menor implica em pesquisar de que forma a apropriação da linguagem e dos recursos tecnológicos de produção e de transmissão de vídeo oferecidos pela convergência das mídias pode produzir novas consciências, novas sensibilidades e novas relações de produção. As questões que norteiam nossa pesquisa são: a convergência das mídias permite uma apropriação política dos meios de comunicação, democratizando o acesso à informação, tanto na hora da produção quanto da veiculação? Existe possibilidade de se criarem linhas de fuga ao modelo televisivo hegemônico através de um canal de TV via WEB? Uma experiência prática-teórica do uso da tecnologia audiovisual numa faculdade de educação é capaz de produzir um novo tipo de professor? Quais são as formas e formatos televisivos mais adequados a uma TV menor interativa cuja programação deve ser, ao mesmo tempo, local e global? Periférica e central? A metodologia utilizada reúne teoria e prática, permitindo aos mestrandos o acesso e a manipulação direta dos equipamentos de produção audiovisual. Nosso referencial conceitual está baseado na filosofia de Deleuze, Guattari e Negri, além da bibliografia específica da área de comunicação, das imagens analógicas, digitais e interativas. Projeto 2: IMAGENS INTERATIVAS E HIPERNARRATIVAS TRANSMIDIATICAS: VISIBILIDADES, ENUNCIADOS E SUBJETIVIDADE - 1 (uma) vaga Pesquisa teórico-prática que tem como objetivo produzir novas formas hipernarrativas a partir dos recursos oferecidos pela convergência das mídias. Em sua parte teórica enfocará: os modos de produção de novas formas de pensar, agir e sentir (produção de subjetividade) cujos efeitos produziram o surgimento uma multidão esperta, totalmente conectada, colaborativa, acostumada a fazer download e upload e que produz o que consome; o papel dos meios de comunicação de massa diante da mídias alternativas; o universo das redes sociais e das formas de visibilidade que elas oferecem. Em sua parte prática, vai realizar experiências na produção de conteúdo audiovisual e multimídia a serem veiculados pelas redes sociais virtuais, computadores, telefones celulares, videogames, televisão, verificando as diferentes formas de se contar uma história (videogames, audiovisual, sons, quadrinhos, fotografias, textos etc) e como transformá-las em uma hipernarrativa. Nos apoiamos em Gilles Deleuze & Felix Guattari, Michel Foucault, Antonio Negri & Michael Hardt, e também na bibliografia específica da área das Tecnologias de Informação e Comunicação, nas teorias de Comunicação e da criação e produção audiovisual. 2. Professor Helio Raymundo Santos Silva Projeto: O LUGAR DA RESIDÊNCIA, O LOCAL DE MORADIA, ESTIGMA DE LOCALIZAÇÃO, CRITÉRIO DE RESIDÊNCIA NO GRANDE RIO - O CASO DA BAIXADA FLUMINENSE 3 (três) vagas Pesquisa em curso sobre o preconceito de moradia, suas manifestações e os prejuízos e dificuldades produzidos sobre os atingidos, articulando a reflexão antropológica ao Direito e à jurisprudência firmada e suas disposições em relação a outras manifestações de intolerância, violência, ultraje e preconceito contra negros, índios, mulheres, judeus, ciganos, homossexuais e idosos. A ideia fundamental é que a questão não se esgota em termos de etnias, "raças", gênero, orientação sexual ou faixa etária, mas se prolonga e se acentua nas consequências, prejuízos e sofrimentos impostos a pessoas concretas a partir de um pressuposto falso e generalizante. 10

11 3. Professora Liliane Leroux Projeto: CULTURAS VISUAIS EM PERIFERIAS URBANAS - CIDADE, IMAGENS E VIDA 2 (duas) vagas Pesquisa realizada no Núcleo de Estudos Visuais em Periferias Urbanas - NuVISU (CNPq/UERJ) que lança o seu olhar sobre as periferias urbanas e a nova cena - envolvendo a cidade, as imagens e a vida - que emerge quando um número cada vez maior de indivíduos, coletivos e grupos passa a responder visualmente ao que experimenta. Baseada no conceito de partilha do sensível de Jacques Rancière, a investigação privilegia a dimensão estética e política das ações de aparecer, mostrar, ver e ser visto presente numa cultura de amadores (aqueles que amam) que vem sendo construída nas periferias em torno do olhar e da cidade, e que se expressa através do cinema, da fotografia, dos comics etc. A pesquisa articula um campo abrangente ( sites and sights'), assim como compreende o visual na forma de seu objeto de estudo, método de pesquisa (etnografia visual) e meio de divulgação e publicização. 4. Professora Maria Alice Rezende Gonçalves Projeto: POLÍTICAS DE ACESSO AO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO: DIVERSIDADE, MULTICULTURALISMO E COR/RAÇA 2 (duas) vagas Essa investigação tem como objetivo acompanhar as mudanças em curso nas formas de acesso ao ensino superior brasileiro, em especial aquelas dedicadas a inclusão de afro-brasileiros visando descrever as principais características do modelo de política multicultural adotado pelo ensino superior. Definimos como universo investigativo os primeiros anos do século XXI, época em que foram implantados e implementados os primeiros experimentos de ação afirmativa para negros e as recentes reformas no acesso ao ensino superior brasileiro, neste período é desenhado nosso modelo de política inclusiva de caráter multicultural. Partimos do pressuposto que a temática da inclusão de grupos minoritários ao ensino superior brasileiro é atravessada por questões tais como: nacionalismo, etnicidade, classe, multiculturalismo, política de acesso ao ensino superior, democratização e diversidade. Como os demais estados liberais, a sociedade brasileira convive com o dilema de ser culturalmente homogênea e simultaneamente reconhecer as diferenças e a existência de desigualdades. As recentes mudanças no processo seletivo para o ingresso no ensino superior nos conduzem ao questionamento dos caminhos percorridos pelo estado liberal brasileiro em direção ao multiculturalismo visando à democratização do ensino superior. O acompanhamento das políticas de inclusão de negros será essencial para a compreensão das bases do nosso modelo de inclusão no ensino superior adotado pela sociedade brasileira. 5. Professor Mario Sergio Ignácio Brum Projeto: GRANDES EVENTOS: OPORTUNIDADES, DILEMAS E DESAFIOS PARA A CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA DE JOVENS DE FAVELAS E PERIFERIAS NA METRÓPOLE DO RIO DE JANEIRO 2 (duas) vagas Nossa pesquisa visa conhecer e acompanhar a trajetória de jovens de comunidades de baixa renda, consideradas favelas ou complexos (englobando várias comunidades) e periferias, em que nosso objetivo é compreender, a partir dos processos econômicos, políticos, culturais e sociais operados na Década de Eventos, quem são os jovens das favelas e periferias? Que perspectivas possuem? Quais são suas referências culturais? O que esperam para seu futuro? Como percebem o atual momento da cidade e as mais recentes políticas operadas? Para isso iremos ter como campo de investigação oito locais, cujo proponente possui pesquisas anteriores e/ou relações construídas, dispersos pela região metropolitana de modo a traçar um panorama de distintas localidades tendo como parâmetros de análise localização, relação com o entorno, origem e histórico de ocupação, histórico de violência, relação com o Estado e das políticas públicas ocorridas, histórico de associativismo e de mobilizações comunitárias (culturais inclusive), dinâmicas econômicas locais e se são objeto de atuais políticas do Estado. 6. Professora Neiva Vieira da Cunha Projeto: SENTIMENTOS SOCIAIS E NOVAS FORMAS DE CONFLITO NO ESPAÇO PÚBLICO - 2 (duas) vagas Esse projeto tem por objetivo mostrar a importância dos sentimentos sociais na compreensão das questões de justiça no Brasil contemporâneo, através da análise focalizada das formas de exercício da cidadania tal como ela é vivida, percebida e praticada, focalizando particularmente situações de conflito social ou de protestos e reivindicação nas arenas publicas. A partir de uma perspectiva sócio-antropológica, tratar-se-á de examinar maneiras de viver coletivamente, de gerir sentimentos sociais e de aplicar categorias morais. Através de pesquisa empírica, de caráter etnográfico, buscar-se-á evidenciar os tipos de sentimentos sociais e categorias morais em 11

12 jogo na vida quotidiana e que se expressam através das demandas por respeito e reconhecimento. Para tal nos perguntamos como situações de crise provocam formas de justificação, de denúncia ou de reivindicação pública? Como os sentimentos de injustiça trazem à tona discursos de protesto e conduzem à mobilização de instituições? E como conduzem à organização de coletivos que desenvolvem argumentos públicos, recorrem a instituições judiciárias para resolver os litígios, obter reparações e fazer reconhecer direitos? Nos perguntaremos ainda quais são os repertórios de ação e de justificação aplicados associações ou coletivos na resolução dos problemas relativos a educação, habitação, saúde e meio ambiente? E como as dinâmicas de movimentos coletivos e os dispositivos de ação pública são abaladas quando trata-se de fazer reconhecer situações de injustiça, de demandas de reparação à danos vividos ou ainda de reclamar o respeito aos direitos civis e sociais. 7. Professora Silvia Pimenta Velloso Rocha Projeto: TROPA QUE SOBE AS FAVELAS: POLÍTICA DE SEGURANÇA PÚBLICA E ATUAÇÃO POLICIAL COMO AGENTES PROMOTORES DE SEGREGAÇÃO URBANA ( ), em colaboração com o professor Mauro Henrique de Barros Amoroso 2 (duas) vagas O presente projeto de pesquisa tem por objetivo a análise das diretrizes da política de segurança pública e a ação policial nas favelas do Rio de Janeiro como agentes de promoção de segregação urbana. Para tanto, será feito o recorte temporal entre os anos de 1979 e Nos últimos 30 anos, principalmente nos anos 1980 e 1990, presenciou-se a construção da imagem da cidade em questão como uma área marcada pela violência urbana. O elemento central dessa significação tem sido a ação do tráfico de drogas, seja pelo confronto entre quadrilhas rivais, seja pelo confronto com a polícia. Tal quadro foi o pano de fundo para que se construíssem barreiras sociais e simbólicas para que moradores de favelas tivessem acesso a uma série de direitos e ao usufruto das benesses da cidade. A política de segurança e a ação policial, através da metáfora da guerra e da repressão violenta, tem sido um dos principais elementos para a construção e manutenção de tal situação. Por isso, faz-se necessária a compreensão de tal quadro em uma perspectiva história que se relacione desde o final da ditadura até os principais debates sobre cidadania na Nova República. Linha de Pesquisa Educação, Escola e seus Sujeitos Sociais 1. Professora Amália Cristina Dias da Rocha Bezerra Projeto: PROCESSOS DE ESCOLARIZAÇÃO NA BAIXADA FLUMINENSE: HISTÓRIA, MEMÓRIA E PATRIMÔNIO 2 (duas) vagas A pesquisa tem como eixo a história dos processos de escolarização na Baixada Fluminense, desde o processo de institucionalização de instituições educativas de diferentes níveis do ensino, a investigação da função da social das escolas e suas relações com o território no qual estão inscritas. Agências e agentes coletivamente organizados inscritos nas lutas pela institucionalização escolar nas periferias. História da profissão docente. A história local e as experiências em educação patrimonial nas periferias. 2. Professora Amélia Escotto do Amaral Ribeiro Projeto: LETRAMENTO ESCOLAR, CULTURA E SOCIEDADE: INTERFACES E IMPLICAÇÕES PARA OS SABERES DOCENTES E PRÁTICAS ALFABETIZADORAS 2 (duas) vagas A pesquisa constitui o letramento escolar como seu objeto de investigação, tomando-o em sua dimensão multidisciplinar e dialógica. O letramento, em suas articulações com a cultura e a sociedade, é visto como foco e desafio para a formação inicial e continuada. Os desafios se referem não apenas ao entendimento dos seus significados e tendências, mas, sobretudo, em termos da sua apropriação pelo discurso e pela prática pedagógica de professores dos anos iniciais da escolarização. Pretende um melhor entendimento do lugar do letramento escolar no processo de aprendizagem da leitura e da escrita, considerando que os mecanismos de letramento evidenciam aspectos socioculturais implicados nas metodologias de ensino e em dificuldades específicas de aprendizagem. 12

13 3. Professora Aura Helena Ramos Projeto: EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS E CURRÍCULO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES - 2 (duas) vagas No Brasil e na América Latina, a Educação em Direitos Humanos começa a se organizar nos anos 80, na esteira das lutas sociais pela redemocratização do continente. É constituída, ainda hoje, por demandas que emergem do campo jurídico político e não do debate educacional. A Escola se insere como locus de difusão de informações relativas aos dispositivos legais de promoção e defesa dos DsHs e de socialização do que se entende como a cultura dos direitos humanos. A partir da definição dessas finalidades, hoje avançam iniciativas do poder público com vistas à normatização curricular da área, articulada a um forte investimento em ações de formação continuada de docentes com vistas a implementação das diretrizes traçadas. Nesse contexto, o estudo se propõe a mapear textos curriculares e experiências de formação docente em Educação em Direitos Humanos promovidas pelo poder público da Baixada Fluminense, analisando os significantes que preponderam, identificando os sentidos que são produzidos, circulam e disputam espaço na construção das políticas educacionais na região. Mais especificamente, procura-se compreender de que modo a diferença se articula e constrói consensos no processo de luta hegemônica de constituição curricular na área. Tem como referência a abordagem do Ciclo de Políticas Curriculares descrita por Steppen Ball, que permite que se avance da tradicional separação entre produção e implementação curricular entendidas como pólos estanques, abrindo espaço para a compreensão de currículo como produto hibrido de negociação cultural e da escola como espaço privilegiado de formação continuada de professores cuja profissionalidade é afirmada como produção coletiva, processual e multidimensional. A análise da questão a partir do marco teórico dos estudos culturais abre espaço para se pensar a educação em direitos humanos como um dos elementos instituintes da cultura dos direitos humanos (e não o inverso educação em diretos humanos como processo socializador da cultura de direitos humanos, já configurada). 4. Professora Débora Raquel Alves Barreiros Projeto: POLÍTICA DE CURRÍCULO, DE AVALIAÇÃO E DE GESTÃO: PRÁTICAS ENUNCIATÓRIAS SOBRE A QUALIDADE DO ENSINO NOS GINÁSIOS EXPERIMENTAIS CARIOCAS (GEC) - 3 (três) vagas Para construir esse projeto assumo a questão curricular como prática de enunciação cultural. O currículo, como ato de enunciar, envolve significados construídos na relação da tradição com as novas ações discursivas presentes nos múltiplos contextos, criando assim um caráter ininterrupto. Trata-se de pensar o currículo como uma tarefa política, como uma prática que envolve momentos enunciatórios, vários sujeitos, múltiplas culturas, díspares interesses e multíplices disputas e relações de força. No desenho proposto para a pesquisa tenho como lócus de investigação o Projeto Ginásio Experimental Carioca da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro, iniciado no ano de Proponho então, analisar os desdobramentos da política curricular adotada pela SME/RJ para os alunos do 7º ao 9º ano do Ensino Fundamental, procurando verificar como são trabalhadas as diferenças culturais com base nos três eixos assumidos no discurso da rede: excelência acadêmica, projeto de vida do aluno e educação para valores. Busco subsídios teóricos nos estudos culturais, pós-estruturais e pós-coloniais, principalmente nos estudos de Homi Bhabha, Jacques Derrida, Chantal Moufee e Ernesto Laclau quando abordam conceitos que nos ajudam a compreender o campo do currículo como prática discursiva e de significação. No que tange à questão metodológica, me aproprio da abordagem das narrativas autobiográficas, buscando destacar as fissuras presentes nas enunciações, nos sentidos e nas reinterpretações estabelecidas pelos sujeitos. Permeada pelo movimento de avaliação, a SME/RJ reforça o discurso articulador da qualidade do ensino, que de acordo com os estudos de Laclau (2005), pode ser compreendido como um significante vazio, visto que une as diferenças em espaços de múltiplas cisões e serve de base para articular os distintos interesses. Nesse sentido, compreender as práticas articulatórias, deslocamentos e hegemonias provisórias existentes nas relações entre currículo, avaliação e gestão torna-se fundamental na análise do Ginásio Experimental Carioca. 5. Professora Gabriela dos Santos Barbosa Projeto: CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS MATEMÁTICOS PERTENCENTES AO CAMPO NUMÉRICO 3 (três) vagas O objetivo principal desse estudo é a criação e análise de uma sequência de atividades matemáticas que favoreçam a construção e o desenvolvimento de conceitos pertencentes ao campo numérico. Nossa pesquisa de campo será realizada com crianças que se encontram em distorção idade/série e estudam na rede pública do município de Duque de Caxias. As atividades serão realizadas no laboratório Revoluti da FEBF. À luz da Teoria dos Campos Conceituais, analisaremos os esquemas mobilizados pelas crianças quando confrontadas com situações que 13

14 envolvem operações matemáticas. Estes temas integram o bloco Números e Sistema de Numeração dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática para o Ensino Fundamental. 6. Professor Henrique Garcia Sobreira Projeto: FORMAÇÃO DE PROFESSORES: PARA ONDE VAMOS? 3 (três) vagas A pesquisa investiga questões da escola e da formação de professores em que as aceleradas mudanças nas tecnologias de comunicação e informação não parecem suficientes para superar os laços e os filtros decorrentes das formações mais pretéritas do professor. Possui como referencial teórico-metodológico a teoria crítica da Escola de Frankfurt, notadamente Adorno. Nesse sentido, investe no estudo da possibilidade da autorreflexão se constituir em processo alternativo de modo que, a partir da elaboração das mais primitivas experiências escolares dos que terminam se estabelecendo como docentes - novas teorias e práticas emancipatórias possam ser introduzidas em seus cotidianos de vida e de trabalho. Seus objetivos consistem em experimentar formas e conteúdos que contribuam para a elaboração desse currículo alternativo a partir da interpretação da existência de um conjunto de tabus, além dos relatados por Adorno. Nessa tarefa os docentes se vêem diante das ambivalentes relações de amor e de ódio que envolvem suas atividades. O deslocamento para as cargas afetivas que garantem o sucesso de seu trabalho em substituição à carga técnica foi outra forma que a pesquisa tem encontrado como elaboração das angustias que envolvem as relações entre os para sempre condenados a ensinar e os provisoriamente na posição de aprendizes. Uma reflexão sobre o papel da cultura e dos artefatos culturais nas práticas de formação e trabalho desses profissionais também faz parte do escopo dessa pesquisa tendo em vista que a cada dia chegam aos cursos de graduação jovens que já dominam as tecnologias de inovação (computador, vídeo, internet etc) o que sugere a necessidade de pesquisas sobre as novas formas de elaboração estética. Formas e práticas curriculares de uso da internet, da TV e da TV por Internet, bem como as pesquisas didáticas em ambiente de Salas de Aula do Futuro também fazem parte do corpo de interesse da pesquisa. Almeja ainda retirar o uso das novas tecnologias das limitadas e ultrapassadas experiências de Educação a Distância e introduzi-las no cotidiano da Educação presencial. 7. Professor Ivan Amaro Projeto: GÊNERO, DIVERSIDADE SEXUAL E EDUCAÇÃO: ESTUDOS QUEER E PÓS-COLONIAIS NAS PERIFERIAS URBANAS 2 (duas) vagas Esta proposta, com as contribuições dos estudos pós-coloniais e queer, procura ampliar as visões teóricometodológicas para a compreensão dos processos complexos civilizatórios e de opressão sofridos pelos grupos subalternos e subalternizados. O processo de redemocratização no Brasil trouxe esperança no sentido de construir um país ancorado em princípios de respeito, participação, liberdade de expressão, diferença, diversidade. Entretanto, os enfrentamentos contra preconceitos, violência, discriminação, estigmatização precisam se adensar na defesa e na afirmação de direitos dos que foram subordinados, silenciados e apagados. Lógicas perversas de opressão, desrespeito, discriminação, preconceito, violência contra as diferenças e os diferentes ainda permeiam fortemente nossa sociedade. A educação serviu, e ainda serve, como lugar de disseminação da colonialidade do poder, do saber e do ser; embora, seja também, um lócus de resistência. Assim, a escola não é um espaço imune aos embates e disputas cotidianas, é um território conflituoso, de contestações várias. Como espaçotempo sociocultural, tem sido conclamada a contribuir de maneira mais contundente no enfrentamento dessas perversidades. Esta pesquisa pretende congregar outros estudos que alarguem a compreensão dos processos de subalternidade e discriminação dos diferentes gêneros e que busquem o aprofundamento, a problematização e a constituição de conhecimentos outros, interseccionando com temáticas relacionadas à educação escolar e nãoescolar nas periferias urbanas. Pretende-se ampliar as compreensões de discursos e práticas, bem como as perspectivas históricas e teóricas que envolvem as diferentes sexualidades, seus desdobramentos, amparando-nos nos conceitos de diferença, pluriversalidade, decolonialidade, pensamento fronteiriço, interculturalidade como potências para a desconstrução de essencialismos como forma de construir conhecimentos outros. Procura-se, ainda, identificar indícios de referências epistemológicas configuradas em pressupostos de uma pedagogia queer/decolonial que potencializem o enfrentamento da discriminação, do preconceito, do sexismo, do cissexismo, da misoginia, da homofobia, da lesbofobia, da transfobia e das formas múltiplas de violência presentes nos espaços educacionais em relação aos diversos gêneros. 14

15 8. Professora Kelly Russo Projeto: MOVIMENTOS SOCIAIS, DIREITOS HUMANOS E A AFIRMAÇÃO DAS DIFERENÇAS NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA - 1 (uma) vaga Este projeto de pesquisa propõe investigar as possibilidades de articulação entre movimentos sociais que atuam pelo reconhecimento das diferenças étnicas, raciais, de gênero, orientação sexual, religiosas, entre outras e a educação escolar no Rio de Janeiro, em especial nas periferias da região. Trata-se de um projeto de pesquisa e de intervenção que busca, por um lado, criar espaços de articulação entre movimentos sociais e profissionais da educação de diferentes níveis educativos na região da Baixada Fluminense, por outro, envolver mestrandos e graduandos da FEBF na realização de pesquisas interrelacionadas aos temas: movimentos sociais, diversidade, desigualdade, colonialidade/decolonialidade, subalternidade, políticas educativas e práticas pedagógicas. O projeto teria especial ênfase na formação continuada e na identificação de dispositivos pedagógicos que possam ser mobilizados pelos professores para trabalhar a questão das diferenças no cotidiano escolar de modo articulado com movimentos sociais e a partir de uma perspectiva de educação intercultural crítica. Focaliza os processos formativos dos profissionais da educação e suas práticas, pensando o problema da cultura, da educação e da comunicação em articulação com ações protagonizadas por movimentos sociais. 9. Professora Maria Isabel Ramalho Ortigão Projeto: AVALIAÇÃO E CURRÍCULO DE MATEMÁTICA: UM OLHAR SOBRE OS RESULTADOS DO PISA - 1 (uma) vaga Este projeto de pesquisa visa a investigar as características escolares associadas aos resultados dos estudantes que participaram do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes PISA nas edições de 2003 e 2012, anos em que a matemática foi o foco da avaliação. Apoiada nas recomendações teórico-metodológicas de Earl Babbie (2005) e nos estudos de cunho sociológico pretende-se fazer uso de abordagens investigativas diversas para o alcance dos objetivos propostos. O primeiro deles objetiva investigar o desempenho médio dos estudantes brasileiros em uma perspectiva comparada internacionalmente. As análises levarão em conta algumas características dos estudantes, tais como, gênero, cor declarada, perfil socioeconômico e cultural, dentre outras. O segundo objetivo visa à compreensão das características dos estudantes que se relacionam com a reprovação, fenômeno que ainda permanece em patamares elevados e tem sido responsável pela manutenção das desigualdades escolares. Desde os anos 1970 diversos pesquisadores têm alertado à sociedade sobre a distribuição desigual da educação e sobre a persistência das disparidades pronunciadas entre as condições das escolas frequentadas por estudantes de origens sociais diversas, reforçando as diferenças sociais preexistentes. Nesse contexto se insere o tema da repetência ou reprovação escolar. Apesar de ter caído de 30% na década de 1990 para os atuais 18,7%, essa taxa ainda coloca o Brasil na condição de país que mais reprova na Educação Básica, segundo estudo recente da UNESCO. Movida pelas discussões e resultados de pesquisas sobre essa temática, pretende-se investigar as características dos estudantes brasileiros, que participaram do PISA 2012, que possam estar associadas ao aumento ou à diminuição do risco de reprovação e analisar de que modo estas características podem estar associadas à probabilidade de ocorrência deste fenômeno. O terceiro objetivo parte de um estudo realizado anteriormente em se analisou os itens do teste de matemática do PISA 2003, detectando-se 23, dentre os 85 itens aplicados nessa avaliação, que apresentavam comportamento diferenciado (DIF) entre estudantes brasileiros e portugueses. A ideia é a de investigar se os mesmos itens permanecem apresentando DIF e as possíveis causas para sua ocorrência. Estudos envolvendo DIF tem possibilitado a identificação de itens que violam um dos principais pressupostos da Teoria de Resposta ao Item (TRI), segundo o qual, estudantes de grupos distintos, mas de mesma habilidade cognitiva, têm a mesma probabilidade de acertar um item. 10. Professora Sonia Regina Mendes dos Santos Projeto: FORMAÇÃO DE PROFESSORES: POLÍTICAS PÚBLICAS E OS PROCESSOS DE PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE 2 (duas) vagas Nos últimos dez anos é possível observar o crescimento das iniciativas do Governo Federal para o estabelecimento de uma política de formação e valorização dos professores da Educação Básica, com base nos princípios de descentralização e colaboração preconizados pela Constituição de A tarefa tem se mostrado complexa e demandado uma série de mecanismos de participação social e deliberação, em que se destaca o regime de colaboração como possibilidade de atender de forma equilibrada os muitos desequilíbrios entre os entes federados. Planos, programas, redes e procedimentos diversos de caráter normativo foram criados com essa finalidade. A pesquisa tem por objetivo analisar as concepções sobre a formação de professores e os modos de operacionalização das políticas definidas pelo governo federal, as formas de apropriação pelos municípios dos programas e as articulações entre as redes de ensino e as instituições formadoras, entre elas as universidades. No 15

16 que se refere ao desenvolvimento profissional do professor pautado no reconhecimento, na valorização e na autonomia, examina-se a construção da identidade profissional tendo em tela: a ciência educacional, a pedagogia e a didática; os processos de busca autônoma dos professores por formação em espaços presenciais ou mediáticos de participação, diálogo e colaboração. A pesquisa situa-se na problemática em torno das políticas de formação docentes e profissionalização docente, o que envolve investigar os governos, os organismos financeiros internacionais, os agentes econômicos, os representantes das instituições formadoras, e muitos outros atores sociais que interatuam no campo da educação e da pedagogia. 11. Professora Talita Vidal Pereira Projeto: SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS AO CONHECIMENTO ESCOLAR QUE ORIENTAM OS PROCESSOS DE SUBJETIVAÇÃO DOS(AS) FUTUROS(AS) PEDAGOGOS 2 (duas) vagas O estudo utiliza aportes pós-estruturalistas (Teoria do Discurso de Ernesto Laclau) e pós-coloniais (Homi Bhabha) para problematizar sentidos de currículo articulados na proposta curricular para o Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Baixada Fluminense (UERJ/FEBF), analisando em que medida esses sentidos podem contribuir para a manutenção de representações idealizadas de escola, de professor/a e de aluno/a que são muitos frequentes no campo da educação em geral. Representações que, como sugere Laclau (1998), são construções discursivas incompletas e carregadas de ambiguidades. O estudo se justifica pela necessidade de compreender que sentidos de currículo podem estar ou não contribuindo no processo de desenvolvimento de práticas pedagógicas que incorporem, de fato e de direito, a multiplicidade de culturas que circulam no interior das escolas, apontando para a necessidade de superar concepções que se sustentam em dualidades identitárias fixas: saberes acadêmicos/ saberes populares; global/ local, universal/ particular; bom ensino/ mau ensino que se contribuem para silenciar as diferenças ou, no limite, permitindo o seu reconhecimento, desde que subordinadas à particularidade definida como ideal. Sem a pretensão de elaborar novas generalizações totalizantes e, em consequência novas dualidades, o estudo pretende analisar sentidos atribuídos ao conhecimento escolar e ao currículo ao longo do processo de formação dos pedagogos e pedagogas, assumindo que eles são permanentemente negociados e traduzidos (BHABHA, 2007). Um processo incessante que favorece múltiplos e diferenciados processos de subjetivação profissional. Processos que não podem ser previamente fixados e que também não podem ser plenamente acessados dando conta de explicar todas as decisões dos sujeitos a priori. 12. Professora Wania Regina Coutinho Gonzalez Projeto: EDUCAÇÃO E DIREITO CULTURAL: AÇÕES DO TERCEIRO SETOR NA BAIXADA FLUMINENSE 1 (uma) vaga A pesquisa tem como objetivo analisar as diretrizes pedagógicas adotadas nas ações educativas oferecidas por organizações do terceiro setor na Baixada Fluminense e, verificar se as programações ofertadas contribuíram para o desenvolvimento de uma nova relação com o saber, de acordo com avaliação dos seus coordenadores pedagógicos e seus dos alunos. Privilegiaremos a temática dos direitos culturais como parte integrante dos direitos humanos tal como é recomendado pela Unesco na Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural, Este trabalho justifica-se pela necessidade de dar visibilidade as ações educacionais desempenhadas pelo Terceiro Setor em nosso país. A pesquisa pretende, também, contribuir para a identificação de práticas pedagógicas que possuam uma abordagem abrangente da formação do indivíduo mediante o reconhecimento do seu direito à apropriação efetiva dos saberes, inclusive, os aplicando em consonância com o preceito constitucional do respeito a dignidade humana. Adotaremos uma abordagem qualitativa e empregamos s técnicas de pesquisa: a entrevista (semi-estruturada), também chamada focalizada, a técnica de observação e realização de grupo focal. Para o levantamento de dados, recorreremos à observação junto ao responsável pelos cursos nas Organizações do Terceiro Setor, com a intenção de verificar, na prática, os aspectos didático-pedagógicos das ações educativas, trocando idéias, em particular, com os participantes dos cursos. 16

17 ANEXO III PROGRAMA DO CONCURSO Temas, problemas e perspectivas atuais da Educação, da Cultura e da Comunicação com ênfase especial, mas não exclusiva, nas formas como esses temas se fazem presentes nas Periferias Urbanas. Não há qualquer indicação de bibliografia básica. 17