EDITAL PREG/UESPI Nº 029/2016

EDITAL PREG/UESPI Nº 029/2016 A Universidade Estadual do Piauí (UESPI), considerando a Resolução CEPEX Nº 026/2016 de 20 de abril de 2016, divulga processo de inscrição e seleção de professores(as) interessados(as) em atuar na 3ª do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia - Modalidade Educação do Campo (Pedagogia da Terra), convênio UESPI/PRONERA nº 813798/2014. Serão ofertadas 04 (quatro) vagas para componentes curriculares (disciplinas) da 3ª do Curso (Tempo Escola), a ser realizada no período de 01/07 a 12/08/2016, com aulas pela manhã e tarde, no horário de 8h às 12h e 14h às 18h, em Teresina (PI). Quadro 1 - Componentes Curriculares ofertados para a Seleção de Professores Componentes - 3-01/07 a 12/08/2016 Carga Horária (Tempo Escola) Carga Horária (Tempo Comunidade) Filosofia da Educação 40h 20h Construção Social e Histórica da Escola Didática I: Teorias e concepções Educacionais 40h 40h 20h 20h Espanhol II 30h - 1. DAS INSCRIÇÕES 1.1. O(a) candidato(a) interessado(a) deve efetuar inscrição na Coordenação do Projeto Residência Agrária, situada no Centro de Ciências da Educação, Comunicação e Artes - CCECA/UESPI (ao lado da sala da Diretoria), nos dias 12 e 13/05/2015, no horário de 8h às 13h. 1.2. No ato da inscrição o(a) candidato(a) deve providenciar o seguinte: a) Preenchimento e entrega de Ficha de Inscrição - elegendo a disciplina que pretende ministrar no Curso; b) Fotocópia de documento de identidade (RG); c) Fotocópia do CPF; d) Currículo lattes, comprovando conhecimento na área que pretende ministrar; e) Carta de Intenção explicitando: razões pelas quais pretende atuar no Curso; afinidade com a proposta do Curso e componente curricular que pretende ministrar; f) Plano de Trabalho/disciplina referente ao componente curricular que pretende ministrar; g) Comprovante de vínculo com a UESPI. 1

2. DOS CRITÉRIOS PARA INSCRIÇÃO E SELEÇÃO 2.1. Serão aceitas, exclusivamente, as inscrições de professores(as) da UESPI do quadro permanente e(ou) temporário, neste caso o contrato de trabalho deve alcançar o período de realização da em que pretende atuar; 2.2. Serão selecionados os(as) professores(as) que comprovem formação, conhecimento e afinidade com a natureza do curso e com o componente curricular que pretende ministrar; 2.3. Professores(as) que assumam o compromisso de participar de processo de planejamento das atividades e contribuir na orientações das monografias dos(as) estudantes concluintes do Curso. 3. DOS COMPONENTES CURRICULARES OFERTADOS 3.1. Cada professor(a) selecionado(a) no Processo poderá ministrar apenas um componente curricular. 3.2. As aulas serão realizadas conforme cronograma indicado no Quadro 2. 4. DO JULGAMENTO E PONTUAÇÃO 4.1. O julgamento da Comissão de Seleção observará os seguintes referenciais: Qualificação acadêmica na área em que pretende atuar, considerando experiência profissional comprovada; Análise da Carta de Intenções, Análise do Plano de Trabalho, de acordo com a pontuação constante na Tabela 1. 5. DA CONTRIBUIÇÃO FINANCEIRA 5.1. O(a) professor(a) receberá, de acordo com a carga horária ministrada, em parcela única, os seguintes, valores: 30h - R$ 700,00; 60h - R$ 1.200,00. 6. DISPOSIÇÕES GERAIS 6.1. Os casos omissos serão analisados e resolvidos pela Comissão de Seleção em conjunto com a Coordenação do Curso, em segunda instância pela PREG. 2

Tabela 1 - Julgamento e Pontuação REFERENCIAIS DE ANÁLISE nº de pontos Podendo chegar a: CARTA DE INTENÇÕES 10 - Compromisso com a proposta político pedagógica do Curso 10,0 - PLANO DE TRABALHO 10 - Tratamento dos conteúdos 2,5 - Articulação teoria e prática 2,5 - Indicação de postura didática sintonizada com a proposta do Curso 2,5 - Proposta de acompanhamento e avaliação 2,5 - FORMAÇÃO ACADÊMICA 20 até 2 cursos Curso de graduação (na área relativa à disciplina a ser ministrada) Curso de graduação (em área correlata à disciplina a ser ministrada) Curso de pós-graduação lato sensu (na área relativa à disciplina a ser ministrada) Curso de pós-graduação lato sensu (em área correlata à disciplina a ser ministrada) Curso de pós-graduação stricto sensu (em área relativa à disciplina a ser ministrada) Curso de pós-graduação stricto sensu (em área correlata à disciplina a ser ministrada) EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL, ACADÊMICA E POLÍTICA 3,0 até 2 cursos 1,0 até 2 cursos 2,0 até 2 cursos 1,0 até 2 cursos 2,0 até 2 cursos 1,0 até 2 cursos 30 Ter ministrado a disciplina 3,0 até 3 vezes Ter ministrado disciplina correlata 3,0 até 3 vezes Ter participado de atividade pedagógica ou metodológica junto ao público camponês. 4,0 até 3 vezes 3

Quadro 2 - Cronograma Evento Data Divulgação do Edital 09/05/2016 Interposição de Recurso contra o Edital 10/05/2016 Resultado dos recursos interpostos contra o Edital 11/05/2016 Inscrições 12 e 13/05/2016 Resultado da Homologação das inscrições 17/05/2016 Interposição de Recurso contra o Resultado da Homologação das inscrições Resultado do Recursos interpostos contra à Homologação das inscrições 19/12/2016 23/05/2016 Resultado Final 24/05/2016 Reunião Pedagógica com Professores(as) da III - Tempo Escola 01/06/2016 Período de realização do Tempo Escola - III 01/07/2016 a 12/08/2016 4

Quadro 3 - Ementário dos Componentes Curriculares - III Período Disciplinas Objetivos/ Ementas Bibliografia 3ª Filosofia da Educação Objetivo: Problematizar filosoficamente os fenômenos educacionais presentes nos momentos de grandes transformações sociais, econômicas, políticas e culturais da humanidade. Ementa: Princípios filosóficos e processos educacionais. Filosofia da Educação brasileira e latinoamericana. Filosofia e correntes pedagógicas. O ensino da filosofia. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995. CHAUÍ, Marilena. Introdução à história da filosofia: dos pré-socráticos a Aristóteles. 2.ed. rev. ampl. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. EVANGELISTA, Ely Guimarães dos Santos. Educação e mundialização. Goiânia: Ed. UFG, 1997. PEIXOTO, Adão José (Org.). Filosofia, educação e cidadania. Campinas: Alínea, 2001, p. 19-70. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR PLATÃO. Defesa de Sócrates. In: CIVITA, Victor (Ed.). Os pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1972. v.2, p.9-33. SILVA, Franklin Leopoldo e. Descartes: a metafísica da modernidade. São Paulo: Moderna, 1993. SANTOS, Oder José dos. Pedagogia dos conflitos sociais. Campinas: Papirus, 1992. VERNANT, Jean-Pierre. As origens do pensamento grego. 12. ed. Rio de Janeiro: Difel, 2002 5

3ª Objetivo: Analisar o fenômeno educativo nas suas múltiplas relações com os fatores históricos, sociais, econômicos e políticos, compreendendo o funcionamento e a estrutura da escola e do ensino sob a perspectiva legal, no contexto da política educacional Construção brasileira. Social e Histórica Ementa: da Escola O surgimento e o desenvolvimento da escola. Escola e sociedade. A escola na educação brasileira. A escola, sua estrutura e Didática I: Teorias e concepções Educacionais funcionamento. Educação, escola e políticas e educacionais. Escola e processos educativos não - escolares. Objetivo: Identificar a especificidade da Didática, suas relações com as disciplinas que a fundamentam, seu papel na formação de professores e processos de ensino e aprendizagem à luz das principais matrizes teóricas do pensamento pedagógico contemporâneo; localizando no tempo histórico o surgimento de das matrizes analisadas, relacionando-a com o contexto educacional e sócio-político-econômicocultural de cada época. Ementa: Didática. Didática e processos educativos. BIBLIOGRAFIA BÁSICA CAMBI, F. História da Pedagogia. Tradução: Álvaro Lorencini. São Paulo: Editora UNESP, 1999. (Encyclopaidéia). ENGELS, F. Sobre o papel do trabalho na transformação do macaco em homem. In. MARX, K; ENGELS, F. Textos. São Paulo: Edições Sociais, 1977. p. 62-74. v.1. LUZURIAGA, L. História da educação pública. Tradução e notas: Luiz Damasco Penna; J. B. Damasco Penna. 2. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959. (Atualidades Pedagógicas). v.71. SAVIANI, D. Escola e democracia. 31. ed. Campinas: Autores Associados, 1997. (Polêmicas do Nosso Tempo) v. 5. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR MANACORDA, M. A. História da Educação : da antigüidade aos novos dias. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2002. PONCE, A. Educação e luta de classes. Tradução: José Severo de Camargo Pereira. 6. Ed. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1986. (Coleção Educação Contemporânea). ROMANELLI, O. de O. História da educação no Brasil. 27. ed. Petrópolis: Vozes, 2002. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ANTUNES, Celso. Como Desenvolver as Competências em sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2001. CANDAU, Vera Maria (org). A didática em questão. 13ª ed. Petrópolis: Vozes, 1996 Rumo a uma nova didática. 9ª ed. Petrópolis: Vozes, 1999. HAID, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática, 1995. LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1990. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR LOPES, Antonia Osima. et.all. Repensando a didática. 13ª ed. São Paulo: Papirus, 1998. LUCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar fundamentos teóricos metodológicos. Petrópolis: Vozes, 1994. CORTELLA, M. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. São 6

Didática e processos pedagógicos. Didática e fundamentos teórico-práticos. Didática e formação de professores. Matrizes teóricas do pensamento pedagógico contemporâneo e de suas relações com os processos de ensino e aprendizagem. Paulo: Cortez. Instituto Paulo Freire, 1988. FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989. GIROUX, Henri A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. Espanhol II Objetivos: Ajudar os educandos a ler, interpretar e produzir textos na língua espanhola. Ementa: Leitura, compreensão e interpretação de texto. Produção de texto em espanhol. Leiura, escrita e processos comunicacionais. BIBLIOGAFIA BÁSICA HOZAS, D. y DORNELES, F. Dificultades del español para brasileños. Madrid: SM, 2003. (capítulos seleccionados). DUARTE, C. A Diferencias de usos gramaticales entre español/português. Madrid: Edinumen, 1999. (capítulos seleccionados). CALZADO, A.Gramática Esencial Con el español que se habla hoy en España y en América Latina.Madrid: SM, 2002. (capítulos seleccionados). ARAGONÉS, L. y PALENCIA, R. Gramática de uso de español para extranjeros. Madrid: SM, 2003. (capítulos seleccionados). NÚÑEZ ROMERO-LINARES, B. Tus pasatiempos de los verbos españoles. Práctica de las formas verbales. Madrid: Edinumen, 2000 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DUARTE, C. A Diferencias de usos gramaticales entre español/português. adrid: Edinumen, 1999. (capítulos seleccionados). CALZADO, A. Gramática Esencial Con el español que se habla hoy en España y en América Latina. Madrid: SM, 2002. (capítulos seleccionados). ARAGONÉS, L. y PALENCIA, R. Gramática de uso de español para extranjeros. Madrid: SM, 2003. (capítulos seleccionados). NÚÑEZ ROMERO-LINARES, B. Tus pasatiempos de los verbos españoles. Práctica de las formas verbales. Madrid: Edinumen, 2000. 7

ANEXO A FICHA DE INSCRIÇÃO 1. NOME: 2. DOCUMENTOS DE IDENTIFICAÇÃO 3. ENDEREÇO/CONTATOS CPF RG ORG EXP TITULO DE ELEITOR ZONA SEÇÃO CERTIDÃO DE RESERVISTA CIDADE ESTADO 4. FILIAÇÃO MÃE: PAI: 5. NASCIMENTO DATA / / NATURALIDADE 6. SEXO ( ) FEMININO MASCULINO ( ) OUTROS ( ) 7. ESTADO CIVIL 8.UNIDADE DA UESPI A QUE ESTÁ VINCULADO/A 09. CONTATOS 11. OPÇÃO 1 12 OPÇÃO 2 TELEFONES: ( ) : EMAIL: DISCIPLINA QUE PRETENDE MINISTRAR DISCIPLINA QUE PRETENDE MINISTRAR 8

ANEXO B Denominação: Total de vagas: Número de alunos por turma: Turnos de funcionamento: Regime de matrícula: Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Terra 50 vagas com entrada única 50 alunos Diurno: Manhã e tarde Intervalar (alternância) Período de Realização 2014 a 2018 Área de abrangência: Todos os municípios piauienses. Público beneficiário: População jovem e adulta das famílias residentes em áreas envolvidas em ações de Reforma Agrária, promovidas pelo INCRA e do Programa Nacional de Credito Fundiário (PNFC) conforme Decreto nº 6.672, de 02 de dezembro de 2008. Integralização da carga horária do curso: limite mínimo e máximo Mínimo: 08 (oito) etapas. Máximo: 08 (oito) etapas. Extrato do Projeto Político-Pedagógico da Licenciatura Plena em Pedagogia (Modalidade Educação do Campo - Pedagogia da Terra) Objetivo Geral: Graduar 50 educadores(as) para atuarem como professores(as), gestores(as) e educadores/as sociais na Educação Infantil, anos iniciais do ensino fundamental e Educação de Jovens e Adultos, em processos escolares e não-escolares, tendo em vista a construção de processos educativos comprometidos com a Educação na Reforma Agrária popular e uma sociedade justa e solidária. PROPOSTA TEÓRICO-METODOLÓGICA anos). Dinâmica de Realização do Curso: Modular (por etapas, em regime de alternância - duração de 4 A proposta formativa toma como referencia a unidade entre teoria e prática; assegurando o diálogo de saberes, não somente pela interdisciplinaridade, mas também pela ativação de conhecimentos não - disciplinares existentes nas comunidades e processos de lutas dos movimentos sociais, especialmente do campo. Valorizará e reforçará a construção coletiva, o aprendizado da auto-gestão e o trabalho como principio educativo. Realizará de modo indissociável o ensino, a pesquisa e a extensão, na perspectiva da formação de sujeitos capazes de pensar criticamente e agir autonomanente, respeitando as diferenças e assumindo 9

compromisso com a construção de uma sociedade transformada, tendo a realidade local como ponto de partida, sem perder de vista a totalidade. Neste sentido a pesquisa também é tida como principio educativo, pois ao tempo que favorece o acesso ao conhecimento produzido pela humanidade também incentiva a (re)criação cotidiana no ato de conhecer, situando a importância de dominar as ferramentas do conhecimento científico, sem desconsiderar estratégias de acessar a outros tipos de conhecimento, inclusive os das experiências de luta do povo, valorizando metodologias descolonizantes. As ações de extensão, busca superar a perspectiva da assistência ou transmissão, devem se dá pela vivência e partilha respeitosa do conhecimento do outro, que ao aprender também ensina. Assim, o processo de formação estará ancorado nos seguintes eixos: a) Território Educador e Desenvolvimento Humano; b) Reforma Agrária Popular e Educação Libertadora, c) Movimentos Sociais Populares e pedagógicas da libertação. Tais eixos darão sustentação ao processo de ensino em sua inteireza e se constituirão nas linhas de investigação, extensão e eixos da prática pedagógica, no Tempo Escola e Tempo Comunidade. Tempo Escola: é o momento em que educandos(as), professores(as), equipe pedagógica e de apoio técnico-operacional compartilharão o espaço físico da escola, tendo como centralidade em suas ações o desenvolvimento do estudos dos componentes curriculares do Curso, articulados às demais atividades de apoio pedagógico e metodológico. A proposta contempla diferentes Tempos Educativos tais como o Tempo de Estudo dos Componentes Curriculares Teóricos-Práticos e Componentes Curriculares Práticos- Teóricos, articulados a atividades culturais, esportivas, dentre outras, que serão programadas coletivamente de modo a proporcionar novas vivências educativas com a utilização da infra-estrutura local e de seu entorno. Tempo Comunidade: é a continuidade do tempo escola e destina-se à realização de exercícios teórico-práticos. Será vivenciado na comunidade em que vivem os(as) educandos(as) e em seus movimentos sociais, com o acompanhamento e orientação dos(as) professores(as), supervisores(as), estudantes extensionistas, estudantes pesquisadores e coordenação. No TC serão desenvolvidas a pratica educativa e a pesquisa, alem de leituras de aprofundamento dos componentes curriculares, de modo a articulá-los aos conhecimentos teóricos construídos no Tempo Escola. Diretrizes Gerais da Proposta Formativa Partindo da realidade dos sujeitos, o curso procurará estreitar o diálogo entre a sabedoria popular e o conhecimento científico, desenvolvendo um conjunto de atividades que incluem aulas expositivas, oficinas, seminários, visitas técnicas, estágios, trabalhos de campo, entre outras. O perfil do egresso deverá contemplar três dimensões fundamentais: a competência técnica, a postura de educador comprometido com a transformação social e a capacidade de aprender. Habilidades a serem construídas no Processo Formativo O desenvolvimento dessas habilidades deverá capacitar os participantes para a atuação como educadores, na condição de professores(a), gestores e educadores sociais em ambiente escolares e nãoescolares, na promoção de processos educativos, que impliquem: 10

a) planejar e executar propostas educativas formais e informais; b) conduzir o planejamento e a gestão de unidades de ensino formais e informais; c) acompanhar e atuar na gestão de políticas públicas, especialmente na área de educação; d) analisar e considerar cenários ao atuar nas comunidades como educador comprometido com a transformação; e) contribuir na criação e participar de movimentos e redes de apoio ao desenvolvimento comunitário; f) intercambiar com outras realidades acadêmicas e práticas; g) desenvolver pesquisa aplicada sobre a realidade rural. Habilidades relacionadas à competência técnica: a) saber identificar e analisar, crítica e sistematicamente, os problemas e potencialidades da sua comunidade relacionando-os com a realidade mais ampla; b) conceber e utilizar metodologias adequadas para fazer diagnósticos e elaborar propostas pedagógicas considerando diferentes dimensões entre essas, as econômicas, políticas, sociais, culturais e ambientais da realidade; c) saber gerir organizações escolares, considerando a participação dos(as) educandos(as), de suas famílias e da comunidade mais ampla; d) avaliar as implicações das soluções propostas. Habilidades relacionadas à postura de educador(a): a) Interagir com a realidade dos grupos sociais: b) contribuir para a emergência e elaboração de projetos dos diferentes grupos sociais, em que a educação esteja a serviço da comunidade, c) posicionar-se como educador(a) junto às comunidades e suas entidades representativas, reconhecendo-os como sujeitos, contribuindo, assim, no processo organizativo da sociedade local e regional, d) desenvolver habilidades para trabalho em equipe e capacidade relacional com profissionais de outras áreas, e) gerir processos organizacionais que contribuam para valorizar a solidariedade e a cooperação entre os diferentes sujeitos sociais. Habilidades relacionadas à capacidade para aprender: a) buscar constantemente o saber e o aperfeiçoamento da formação científica, humana e ética sem desconsiderar ou desvalorizar o conhecimento popular; b) posicionar-se criticamente frente ao conhecimento e à tecnologia; c) reelaborar conceitos e métodos, considerando o avanço do conhecimento e as necessidades da realidade. 11

SOBRE A AVALIAÇÃO (orientação geral) GOVERNO DO ESTADO DO PIAUÍ A avaliação do ensino-aprendizagem se dará de acordo com as normas da sistemática de avaliação do desempenho da aprendizagem discente, prevista na legislação brasileira e na Resolução UESPI/CEPEX nº 12/2011, bem como o processo de trabalho pedagógico, dinâmicas do Curso e atividades docentes. A avaliação da aprendizagem deverá ser vista enquanto processo diagnóstica, formativa e somativa - visando essencialmente a aprendizagem. Este processo será contínuo; compreendendo diferentes estratégias e momentos: provas e trabalhos escritos (resumos, resenhas, artigos), seminários, debates, pesquisa e produção de texto, estudo dirigido, além da auto-avaliação individual e grupal. A verificação do rendimento escolar compreenderá a avaliação do aproveitamento do processo ensino aprendizagem, mais a freqüência, conforme a legislação em vigor. Será exigida a assiduidade dos(as) educandos(as) nas aulas presenciais para efeito de aprovação, com freqüência mínima de (75%) setenta e cinco por cento. A ausência do aluno poderá ser justificada, conforme as regras da UESPI. A mensuração do conjunto das atividades desenvolvidas em cada disciplina comporá unidades de ensino a serem definidas de acordo com a especificidade da disciplina e com o plano de trabalho do docente ministrante. A média para aprovação observa as determinações internas da UESPI. Ao final de cada etapa, professores(as) e sujeitos de apoio pedagógico, por meio de um instrumento específico, avaliarão o processo obtido com relação à etapa anterior. O instrumento de avaliação abrangerá questões objetivas sobre a atuação docente, discente, coordenação de curso e da secretaria acadêmica, contemplando a implementação do projeto pedagógico, o desenvolvimento teórico e prático de cada disciplina ministrada, as condições de trabalho e de infra-estrutura para o funcionamento do curso (condições gerais, recursos audiovisuais, laboratórios), serviços de apoio e acervo de livros e periódicos específicos disponíveis na biblioteca e o envolvimento efetivo dos alunos com o curso. O conjunto de informações obtidas, após trabalho de análise e interpretação dos instrumentos de avaliação, permitirá compor uma visão diagnóstica dos processos pedagógicos, científicos e sociais e identificar possíveis causas de problemas, bem como potencialidades e possibilidades, permitindo a reanálise das prioridades estabelecidas no projeto pedagógico do curso e o engajamento da comunidade acadêmica na construção de novas alternativas e práticas. 12

ANEXO C - Componentes da Matriz curricular do Curso 1ª ETAPA DO CURSO DE PEDAGOGIA DA TERRA UESPI Período Código Disciplina Crédito e C. Horária Tempo Escolar Tempo Comunidade DIAS LETIVOS (aproximada mente) Atualidade da questão agrária no Brasil 4 + 2 60 + 30 40 50 Sociologia Geral Pesquisa Educacional I: Introdução História da Educação I 1ª Educação e Produção Cultural no campo 4+2 60 +30 40 50 Psicologia geral Noções de informática 02 30 30 00 História da África e cultura africana na formação do povo brasileiro. 02 30 30 00 Subtotal da etapa 28 420 300 120 50 DIAS 2ª ETAPA DO CURSO DE PEDAGOGIA DA TERRA Sociologia da Educação Psicologia da Educação 2ª História da Educação Rural no Brasil Fundamentos de Filosofia Leitura e produção textual 13

Pesquisa Educacional II: Métodos 3 45 30 15 e técnicas Agricultura e meio ambiente 02+2 30+30 30 30 Espanhol I 02 30 30 00 Subtotal da etapa 27 405 290 115 50 DIAS 3ª ETAPA DO CURSO DE PEDAGOGIA DA TERRA Filosofia da Educação Movimentos Sociais e Educação do Campo Construção Social e Histórica da Escola Didática I: Teorias concepções Educacionais 4+2 60+30 40 50 3ª Pesquisa Educacional III: ensino e aprendizagem 3 45 30 15 Espanhol II 02 30 30 00 AACC 02 0 30 00 Antropologia da Educação Subtotal da etapa 27 405 290 115 50 DIAS 4ª ETAPA DO CURSO DE PEDAGOGIA DA TERRA 4ª Metodologia e prática de Ensino de Português Metodologia e prática de Ensino de Matemática Metodologia e prática de Ensino de Ciências Naturais na Escola Metodologia e prática de Ensino de História e Geografia 14

Metodologia e prática de Ensino de Artes Didática II: Ensino e Aprendizagem Prática Pedagógica I 6 100 40 60 AACC 06 100 80 20 Subtotal da 35 575 330 245 50 DIAS 5ª ETAPA DO CURSO DE PEDAGOGIA DA TERRA Sociologia da infância História da Infância e seu desenvolvimento. Linguagens da Educação Infantil 0 Corpo e Movimento na Educação 5ª Prática Pedagógica II/Estágio Sup. EJA 6 90 40 50 Educação Latinoamericana 02 30 30 00 Fundamentos de Educação Especial 02 30 30 00 Subtotal da 31 465 260 205 50 DIAS 6ª ETAPA DO CURSO DE PEDAGOGIA DA TERRA Gestão Democrática da Escola Trabalho Educação e Cooperação 6ª Processos de Alfabetização Pesquisa Educacional IV/TCC I Prática Pedagógica III 6 90 40 50 15

Estágio Curricular Supervisionado em Educação Infantil e Ensino 13 220 60 160 Fundamental Espanhol III 02 30 30 00 Subtotal da 25 375 295 80 50 DIAS 7ª ETAPA DO CURSO DE PEADAGOGIA DA TERRA Sistema Educacional e Org. Escolar. Elaboração de PPP 7ª Pesquisa Educacional V/TCC II Pesquisa de Campo Educação Popular: Teoria, concepções e práticas Educação de Jovens e Adultos EJA Estágio Curricular Supervisionado em Gestão dos processos educativos e EJA 4+2 60+30 40 50 5 75 45 30 13 220 60 160 Escola e Currículo Espanhol IV 02 30 30 00 Subtotal da 29 435 305 130 50 dias 8ª ETAPA DO CURSO DE PEDAGOGIA DA TERRA Políticas Públicas e Financiamento da Educação 04 60 60 00 Educação e Trabalho 4 60 60 00 8ª Seminário Realidade Educacional Brasileira 4 60 60 00 AACC 6 100 80 20 Pesquisa Educacional VI/TCC III 4 60 60 00 16

Formatura da Turma 00 00 00 00 Subtotal da 16 240 240 00 40 DIAS TOTAL CARGA HORÁRIA 220 3.320 2.310 2.020 390 Teresina(PI), 09 de maio de 2016. 17