VIII Salão UFRGS Jovem: Como elaborar um resumo?

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1 VIII Salão UFRGS Jovem: Como elaborar um resumo? Por: Cleci Bevilacqua, Maria Helena Marques e Sandra Loguercio (Projeto TERMISUL UFRGS) FACED UFRGS 12 de julho de 2013

2 ORGANIZAÇÃO DA OFICINA 1ª Parte 1) Orientações gerais do regulamento do VIII Salão UFRGS Jovem; 2) Orientações sobre a construção do texto resumo cientifico ; 3) Análise de resumos. 2 a Parte 1) Exercícios práticos de análise e produção de resumos.

3 1) Orientações gerais do regulamento do VIII Salão UFRGS Jovem O resumo a ser inscrito deve obedecer aos seguintes padrões: a) Clareza e adequação da linguagem do texto diante da abordagem científica; b) Descrição sintética dos objetivos, da metodologia e dos resultados obtidos até o momento ou das conclusões do trabalho; c) Adequação de sua estrutura: folha A4; texto com no mínimo 300 e no máximo 450 palavras; fonte Times New Roman; tamanho 12; espaço simples; editado no formato PDF.

4 IMPORTANTE d) Será permitida apenas a inserção de fórmulas no resumo, que caibam junto ao texto. e) Não será permitida a inserção de qualquer outro tipo de figura ou informações complementares no corpo do resumo ou fora dele.

5 2) Orientações sobre a construção do texto resumo científico 2.1 O que é e para que serve o resumo? 2.2 O que pode conter e o que deve conter? 2.3 Há um estilo de linguagem a ser respeitado? Qual?

6 2.1 O que é e para que serve o resumo? ABNT NBR 6028 «Apresentação concisa dos pontos relevantes de um documento.» resumo crítico resumo indicativo resumo informativo «Informa ao leitor finalidades, metodologia, resultados e conclusões do documento, de tal forma que este possa, inclusive, dispensar a consulta ao original.»

7 2.1 O que é e para que serve o resumo? O resumo informativo pode acompanhar o trabalho (em artigos, dissertações, teses ) O resumo pode anteceder a proposta de uma exposição do trabalho (palestra, comunicação, pôster ) Indicador de pertinência do trabalho (informativo + persuasivo)

8 Antologias, discurso e memória cultural: o dialogismo em compilações bilíngues de poesia argentina Neste texto o gênero antologia é abordado, da perspectiva da Análise do Discurso, enquanto lugar de memória (Courtine, 1994; Nora, 1996). Apresenta-se um estudo de caso com compilações bilíngues de poesia argentina: (...); também, em decorrência da análise, far-se-ão referências comparativas a antologias monolíngues. A partir do enfoque discursivodialógico (Bakhtin, 1984; Foucault, 1985; Pêcheux, 1990), estudam-se representações da memória literário-cultural em ensaios introdutórios, prólogos ou prefácios e na organização estrutural das antologias do corpus. As ilustrações apresentadas correspondem à representação da poesia argentina dos anos Após questionarem-se generalizações frequentes, como a suposta descontextualização inerente a toda antologia ou a existência de leituras que seriam próprias das espécies antologia ou coletânea, o foco do trabalho dirige-se à análise de ressonâncias e formações discursivas nas antologias consideradas. No domínio de saber em análise, as formações discursivas propostas são: representação unilateral de desqualificação e exclusão da poesia dos anos 1960; representação marcada pela preponderância de sentidos positivos sobre a geração dos anos 1960 ; representação por desconstrução/questionamento da noção geração dos anos Nas conclusões, apontam-se perspectivas da análise do discurso de antologias, [...]

9 Abordamos neste texto o gênero antologia enquanto lugar de memória. Para tanto, fazemos um estudo de caso a partir de compilações bilíngues de poesia argentina dos anos 1960, recorrendo também a antologias monolíngues. A partir do enfoque discursivodialógico (Bakhtin, 1984; Foucault, 1985; Pêcheux, 1990), são analisadas representações da memória literário-cultural em ensaios introdutórios, prólogos ou prefácios, bem como na organização estrutural das antologias do corpus. Primeiro, questionam-se generalizações frequentes, como a descontextualização inerente a toda antologia ou a existência de leituras que seriam próprias das espécies antologia. Em seguida, analisam-se ressonâncias e formações discursivas nas antologias consideradas. Nas conclusões, apontam-se perspectivas da análise do discurso de antologias para novos projetos antológicos e para a utilização renovada de antologias em programas educacionais, com enfoques não dicotômicos de língua e literatura.

10 2.2 O que pode conter e o que deve conter? Um resumo pode conter: Objeto de estudo Ex.: Neste artigo, discute-se o papel da interação no processo de ensino-aprendizagem de alunos surdos em uma escola inclusiva. Contextualização Ex.: Nos últimos anos houve um aumento considerável de pesquisas sobre os aspectos prosódicos na fala e maior consciência da entoação como portadora de significado. Também a abordagem comunicativa supostamente provocou uma mudança no ensino da pronúncia: [...].

11 2.2 O que pode conter e o que deve conter? Hipótese / Questões de partida Ex.: [ ] partilhamos a hipótese de trabalho de Pommier (1993), segundo a qual os modos pelos quais alguém aprende a escrever atualizam, de forma metafórica, os caminhos por meio dos quais sua subjetivação se deu. Pressupostos teóricos Ex.: [ ] analisamos questões presentes em materiais didáticos de língua materna e estrangeira, a fim de [...], a partir da visão de que a cognição humana opera em basicamente dois planos de percepção/conceptualização. Justificativa / Contribuição Ex.: Tendo em vista que algumas instituições, a exemplo da [...], estão exigindo, na prova de redação, a escrita de alguns gêneros textuais e não mais da dissertação, tradicionalmente solicitada na escola e na maioria dos vestibulares, este trabalho [...].

12 2.2 O que pode conter e o que deve conter? Um resumo deve conter (NBR 6028 e convenções): Objetivos Ex.: [ ] este trabalho tem dois objetivos, a saber: (1) descrever e analisar a prova de redação apresentada no vestibular 2007 [...] e (2) averiguar se o tipo de proposta de redação citado em "1" causou efeito retroativo em candidatos que prestaram esse vestibular. Método / Material / Abordagem Ex.: Os dados foram coletados por meio de entrevistas, questionários, gravações audiovisuais, observações das aulas, notas de campo transformadas em diários, sessões de visionamento com os aprendizes e de discussão com a professora participante, num processo cíclico e contínuo, a fim de se embasarem as decisões referentes ao processo interventivo.

13 Método / Material / Abordagem Ex.: [ ] a metodologia utilizada é a análise discursiva ancorada, sobretudo, pelo uso das Ressonâncias discursivas (SERRANI-INFANTI, 2001). Resultados / Conclusões Ex.: Os resultados obtidos indicam que a utilização do Wordsmith Tools juntamente com o VocabProfile pode fornecer dados importantes para a pesquisa linguística. Os dados, [...], indicaram que o efeito retroativo do tipo de prova de redação apresentado pelo vestibular da UFCG, [...], tem uma intensidade fraca pelo fato de influenciar em parte os vestibulandos. Os resultados revelaram também que parece estar-se consolidando concomitantemente ao efeito retroativo da prova uma repercussão da teoria de gêneros textuais junto aos alunos e professores.

14 2.3 Há um estilo de linguagem a ser respeitado? Qual? NBR 6028: as frases devem ser concisas e afirmativas, deve-se usar o verbo na voz ativa e na terceira pessoa singular. Ex.: Este trabalho tem por objetivo investigar... O objetivo deste trabalho é promover uma discussão sobre... O artigo aborda a emergência do movimento contemporâneo da História Oral... E não: Investigamos/Investiguei neste trabalho... com o objetivo de... Neste trabalho, foi promovida uma discussão sobre... tendo por objetivo...

15 2.3 Há um estilo de linguagem a ser respeitado? Qual? Convenções e características da área: escolha do léxico mais ou menos impessoal mais ou menos modalizado sintaxe NORMAS SOCIALIZADAS DO DISCURSO

16 O estilo nos resumos de estudos da linguagem Objetivo(s): Este trabalho tem o objetivo de apresentar / tratar / expor / abordar... O propósito deste trabalho é apresentar / tratar / expor / abordar... Pretende-se, neste trabalho, apresentar / tratar / propor / abordar... Neste trabalho, pretendemos apresentar / tratar / expor / abordar...

17 O estilo nos resumos de estudos da linguagem Metodologia: A metodologia do trabalho / o experimento, seguiu as seguintes etapas... Para atingir o(s) objetivo(s) proposto(s), foram seguidas as etapas: a)...; b)... Em primeiro lugar, apresenta-se / apresentamos... Em seguida, discute-se / discutimos... Finalmente, trata-se / tratamos...

18 O estilo nos resumos de estudos da linguagem Resultados: Os resultados / os dados indicam / apontam que... Como resultado(s) parcial(is) / geral(is) destacamos / destaca-se / ressaltamos / ressalta-se... As análises feitas até o momento permitem afirmar que... Entre outros resultados, podemos / pode-se afirmar que...

19 O estilo nos resumos de estudos da linguagem Conclusões: Como conclusões preliminares podemos / pode-se ressaltar / apontar / indicar que... Em conclusão, foi possível / podemos mostrar que... Em síntese, pode-se / podemos dizer / afirmar que... Como síntese geral, pode-se / podemos dizer / afirmar que...

20 Outras informações (não obrigatórias): Contextualização do trabalho ou experimento desenvolvido. Ex: O presente experimento insere-se em um projeto maior desenvolvido na escola intitulado... Hipóteses Ex: Partimos da hipótese de que o ar se comprime quando...

21 Justificativa Ex: A justificativa para desenvolver o presente trabalho / experimento deve-se ao fato de que... A razão do desenvolvimento da pesquisa / experimento centra-se na necessidade de... Pressuposto Ex: Entende-se / entendemos a energia solar como a energia produzida por...

22 ATENÇÃO: Um resumo se constrói em apenas um parágrafo, como um único bloco. Preferentemente, não se inclui referências bibliográficas no corpo do texto. A tendência é que seja impessoal (pretendese/apresenta-se/discute-se/ pretendemos/apresentamos/discutimos).

23 RESUMO 1 O presente estudo toma as observações de um orientador de mestrado em uma área das ciências humanas que foram encontradas em rascunhos produzidos por duas informantes ao longo de 36 meses de trabalho como objeto de análise. Seu objetivo principal é estudar como a ação de ensinar a escrever o texto acadêmico se configura. Para tal fim, partilhamos a hipótese de trabalho de Pommier (1993), segundo a qual os modos pelos quais alguém aprende a escrever atualizam, de forma metafórica, os caminhos por meio dos quais sua subjetivação se deu. Tendo a psicanálise de orientação lacaniana como campo em que trabalhamos, inserimo-nos na continuidade dos trabalhos que vêm defendendo a possibilidade do agenciamento da singularidade de quem escreve em direção a uma universidade produtiva. A partir da análise dos dados, foi possível depreender cinco diferentes funções exercidas pelo orientador para ensinar suas alunas a escrever um texto acadêmico, a saber: 1) diretor de trabalhos, 2) leitor, 3) coautor, 4) revisor e 5) agente do real. Dessa forma, pudemos ratificar a alegada dificuldade para orientar um trabalho. Pudemos, também, ter uma visão mais detalhada da complexidade de escrever um texto acadêmico.

24 O presente estudo toma as observações de um orientador de mestrado em uma área das ciências humanas que foram encontradas em rascunhos produzidos por duas informantes ao longo de 36 meses de trabalho como objeto de análise. TEMA/OBJETO ou MATERIAL/METODOLOGIA? Seu objetivo principal é estudar como a ação de ensinar a escrever o texto acadêmico se configura. OBJETIVO Para tal fim, partilhamos a hipótese de trabalho de Pommier (1993), segundo a qual os modos pelos quais alguém aprende a escrever atualizam, de forma metafórica, os caminhos por meio dos quais sua subjetivação se deu. HIPÓTESE Tendo a psicanálise de orientação lacaniana como campo em que trabalhamos, inserimo-nos na continuidade dos trabalhos que vêm defendendo a possibilidade do agenciamento da singularidade de quem escreve em direção a uma universidade produtiva. CONTEXTO/ESCOPO

25 A partir da análise dos dados, foi possível depreender cinco diferentes funções exercidas pelo orientador para ensinar suas alunas a escrever um texto acadêmico, a saber: 1) diretor de trabalhos, 2) leitor, 3) coautor, 4) revisor e 5) agente do real. RESULTADOS Dessa forma, pudemos ratificar a alegada dificuldade para orientar um trabalho. Pudemos, também, ter uma visão mais detalhada da complexidade de escrever um texto acadêmico. CONCLUSÕES

26 RESUMO 2 O objetivo deste estudo foi aplicar e avaliar conteúdos teórico-práticos de Bioinformática para estudantes do curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas, matriculados nas disciplinas de Genética geral e Biologia Molecular na Universidade Estadual do Ceará, no ano de A abordagem teórica consistiu de uma apresentação de conceitos históricos, básicos e específicos dos atuais avanços das pesquisas envolvidas nas áreas da biologia Molecular. A prática de Construção de uma Filogenia Molecular in Silico foi elaborada para tornar funcionais os conceitos apresentados na prática anterior (RIBEIRO JUNIOR, 2011), com a utilização do banco de dados do National Center for Biotechnology Information, NCBI, e sua ferramenta de alinhamento de sequências, o BLASTp (Basic Local Alignment Search Tool Protein-Protein.) Os resultados positivos obtidos com a aplicação da aula teórica de Introdução à Bioinformática e das atividades práticas foram destacados com as caracterizações das filogenias moleculares das sequências hipotéticas propostas para a execução dos alinhamentos e com as falas dos alunos anteriormente citados. Essas atividades foram consideradas essenciais para que os alunos pudessem vivenciar o passo a passo para uma melhor compreensão da emergente área das ciências da vida: a Bioinformática.

27 O objetivo deste estudo foi aplicar e avaliar conteúdos teórico-práticos de Bioinformática para estudantes do curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas, [...] na Universidade Estadual do Ceará, no ano de OBJETIVO A abordagem teórica consistiu de uma apresentação de conceitos históricos, básicos e específicos dos atuais avanços das pesquisas envolvidas nas áreas da biologia Molecular. A prática de Construção de uma Filogenia... foi elaborada para tornar funcionais os conceitos apresentados na prática anterior (...), com a utilização do banco de dados do..., NCBI, e sua ferramenta de alinhamento de sequências, o BLASTp (...). METODOLOGIA Os resultados positivos obtidos com a aplicação da aula teórica de Introdução à Bioinformática e das atividades práticas foram destacados com as caracterizações das filogenias moleculares das sequências hipotéticas propostas para a execução dos alinhamentos e com as falas dos alunos anteriormente citados. RESULTADOS Essas atividades foram consideradas essenciais para que os alunos pudessem vivenciar o passo a passo para uma melhor compreensão da emergente área das ciências da vida: a Bioinformática. CONCLUSÕES

28 IMPORTANTE: A atividade da pesquisa jamais se exime de uma responsabilidade ética. Mais informações Resumos idênticos ou semelhantes serão excluídos da seleção.

29 Outros recursos para análise e produção de resumos Site do TERMISUL

30 Muito obrigada!