Formação Inicial de Professores para a Educação Básica no Espírito Santo e no Brasil atual Luiza Helena Christov

Transcrição

1 Formação Inicial de Professores para a Educação Básica no Espírito Santo e no Brasil atual Luiza Helena Christov Universidade Estadual Paulista-UNESP Fundação Carlos Chagas

2 IMPORTÂNCIA Do total de empregos no Brasil (2006): Escriturários: 15,2% Trabalhadores dos serviços: 14,9% Professores: 8,4%(82,6% setor público) Trabalhadores da construção civil e extrativa: 4%

3 Duas pesquisas e uma política pública No Brasil (2008) e no Espírito Santo (2009) Currículo fragmentado e disperso. Enfoque predominante em fundamentos teóricos sem relação clara com as práticas. Conteúdo do ensino fundamental: aparece esporadicamente, de modo genérico. Educação infantil: quase ausente. Estágios: ausência de proposta. (Gatti, Nunes, et al, 2008)

4 As disciplinas de fundamentos concentram 26% do total brasileiroe 29% no Espírito Santo. Percentual de disciplinas de Pesquisa e TCC apresenta 7% no Brasil e 11,3% nos cursos oferecidos no Espírito Santo. Háuma carência, nos dois casos, quanto aos objetivos, orientações e a forma de acompanhamento dos estágios pelas instituições responsáveis pela formação. Disciplinas referentes aos conteúdos específicos desarticuladas daquelas dirigidas às metodologias e práticas de ensino, nos dois casos. Carga horária dos cursos: no Brasil e no Espírito Santo háo predomínio de cursos de 3 anos (2800 h /3200 h)

5 Carga horária mínimade cursos de bacharelados, modalidade presencial Curso Medicina Medicina Veterinária Odontologia Psicologia CHM Curso Enfermagem Farmácia Fisioterapia CHM Direito Biomedicina Agronomia Arquitetura e Urbanismo Engenharia Agrícola Engenharia de Pesca Engenharia florestal Ciências Biológicas Educação Física Fonoaudiologia Nutrição Engenharias Terapia ocupacional Geologia Zootecnia Res. CNE/CES nº 04/2009** Administração Parecer CNE/CES - nº 8/2007* - Res.

6 A política pública O ineditismo: SEDU convida FCC e IES para aperfeiçoamento dos cursos que formam professores ( ) Ações em 2 ciclos: com coordenadores de Pedagogia (2010) e coordenadores de Licenciaturas em Matemática, Letras e Ciências (2011) Resultados: 1. As pesquisas foram aprofundadas: saberes foram elaborados 2. Fórum dos coordenadores 3. Proposições

7 Proposições Garantir a formação inicial considerando o domínio do conteúdo específico pelo aluno, de forma integrada e contextualizada. Valorizar professor supervisor de estágios: carga horária remunerada para efetivo acompanhamento dos estágios / grupos pequenos de alunos (ex.máximo de 10 estagiários) por supervisor. Rever carga horária dos cursos que formam professores aproximandoos das cargas horárias das demais carreiras. Priorizar a contratação de professores com experiência na educação básica e domínio dos saberes da docência, acrescida da titulação de mestre ou doutor, para a formação de docentes que atuarão no ensino fundamental e médio.

8 Proposições Discutir e propor junto ao corpo docente estratégias para a valorização das disciplinas diretamente direcionadas para os saberes da docência, sobretudo (didática, psicologia, prática de ensino, metodologias de ensino). Efetivar encaminhamentos para a realização de encontros de estudo permanentes com professores para reflexão sobre metodologias de ensino. Garantir aperfeiçoamento e atualização do docente em relação às metodologias de ensino específicas de cada área. Questionar a idéia de que ensinar é fácil.

9 Em síntese Os professores não sabem ensinar a ensinar: necessitam de formação no campo de metodologias de ensino. Os estágios exigem investimento intelectual e financeiro para a realização de formação efetiva. A qualificação da formação inicial de professores éum desafio para toda a sociedade: gestores da educação no âmbito do Estado e do setor privado, empresários, professores e colaboradores de todos os campos.

10

11

12

13 Mãos dadas Carlos Drummond de Andrade Não serei o poeta de um mundo caduco. Também não cantarei o mundo futuro. Estou preso à vida e olho meus companheiros Estão taciturnos, mas nutrem grandes esperanças. Entre eles, considere a enorme realidade. O presente é tão grande, não nos afastemos. Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas. Não serei o cantor de uma mulher, de uma história. Não direi suspiros ao anoitecer, a paisagem vista na janela. Não distribuirei entorpecentes ou cartas de suicida. Não fugirei para ilhas nem serei raptado por serafins. O tempo éa minha matéria, o tempo presente, os homens presentes, a vida presente.

14 Mundo Grande Carlos Drummond de Andrade Meus amigos foram às ilhas. Ilhas perdem o homem. Entretanto alguns se salvaram e trouxeram a notícia de que o mundo, o grande mundo estácrescendo todos os dias, entre o fogo e o amor. Então, meu coração também pode crescer. Entre o amor e o fogo, entre a vida e o fogo, meu coração cresce dez metros e explode. Óvida futura! Nós te criaremos.

15 Bibliografia CARVALHO, A.M.P. Reforma nas licenciaturas: necessidades de uma mudança de paradigma mais do que de mudança curricular. Em Aberto. Brasília, ano 12, n. 54, p 50-63, abril/jun GATTI, B. A. et al. Avaliação dos currículos de formação de professores para o Ensino Fundamental. Revista Estudos em Avaliação Educacional. São Paulo, v. 20, n. 43, p , maio/ago GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. de S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, GATTI, B. A.; NUNES, M. R. (Org.) Formação de professores para o ensino fundamental: estudo de currículos das licenciaturas em pedagogia, língua portuguesa, matemática e ciências biológicas. São Paulo: Fundação Carlos Chagas; Fundação Victor Civita, Formação de Professores para o ensino fundamental: estudo de currículos das licenciaturas em Pedagogia, Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Biológicas. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, (Textos FCC, n. 29).