SAÚDE MENTAL NAS ESCOLAS: REPENSANDO O ATO DE EDUCAR POR MEIO DO AMOR TRANSFERENCIAL

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1 1 SAÚDE MENTAL NAS ESCOLAS: REPENSANDO O ATO DE EDUCAR POR MEIO DO AMOR TRANSFERENCIAL NOME E ENDEREÇO COMPLETO DOS AUTORES: Diego Alonso Soares Dias Rua Pouso Alegre, 2442, apto 601, Bairro Santa Tereza, Belo Horizonte - CEP: Tel: (31) dasdias@gmail.com Alexandre da Silva Bispo Rua São José Centro - Esmeraldas - CEP: Tel: (31) alexandrebispo@hotmail.com BREVE NOTA CURRICULAR DOS AUTORES: Diego Alonso Soares Dias. Graduação em psicologia. Psicólogo da infância integrante da equipe de Saúde Mental da Prefeitura de Esmeraldas-MG. Alexandre de Silva Bispo. Graduação em psicologia. Referência Técnica de Saúde Mental do município de Esmeraldas- MG. SUMÁRIO Este trabalho organiza-se a partir da perspectiva da intersetoriedade. Busca-se a articulação de um trabalho em rede entre a Saúde Mental e as escolas do município de Esmeraldas-MG. O elevado número de encaminhamentos de alunos ao serviço de Saúde Mental Infanto-juvenil permitiu que constatássemos um embaraço por parte dos profissionais frente às dificuldades que permeiam o ensino na atualidade. Dessa forma, começamos a realizar visitas mensais às escolas, em que reproblematizamos o ato de educar na situação de trabalho. Nesse sentido, abordamos a idéia de que o educar vincula-se a uma relação transferencial entre criança e professor. Tal relação, que pode se mostrar em diversos momentos amorosa, é um elemento fundamental que interfere no aprendizado e na decisão de se encaminhar os alunos ao serviço de saúde. Além disso, discutimos manifestações das particularidades dos alunos, o que é importante para se repensar a estruturação escolar. Nossa orientação teórica baseia-se na psicanálise.

2 2 VERSÃO COMPLETA DO TRABALHO As discussões em torno do ato de ensinar não são recentes. Desde as mais remotas épocas, o processo de ensino-aprendizagem é algo que ocupa um importante lugar em diversas sociedades, seja ele realizado por meio de uma relação direta entre mestre-aprendiz ou mesmo entre professor-aluno. Nesse sentido, o que se percebe é que o ensino sempre esteve vinculado a diversas peculiaridades, próprias de cada organização social. A educação que encontramos hoje encontra-se estreitamente relacionado à reestruturação da escola no início da Revolução Francesa. Tal reestruturação tinha como intuito primordial formar cidadãos aptos a afirmarem e a reproduzirem o modelo capitalista. Nesse sentido, é possível dizermos que até mesmo o termo infância como conhecemos atualmente é oriundo desse período (séculos XVI-XVII). A infância vincula-se a um modelo educativo que se estrutura na época (Tendlarz, 1997), sendo que o discurso pedagógico se torna um importante dispositivo que age sobre as crianças. É importante considerarmos é que escola e infância possuem uma relação visceral. De certa forma, uma se ancora na outra para a sua própria definição. De acordo com Akerman (1998), a escola é compreendida como o local onde as crianças devem estar. Lá são transmitidos os valores morais indispensáveis a formação de um cidadão. Ao mesmo tempo, legislações especiais como o Estatuto da Criança e do Adolescente (2001) reforçam esta postura, ao afirmarem que as crianças encontram-se em fase de desenvolvimento físico, social e mental, e que a escola é um dispositivo de importância única para que esse desenvolvimento ocorra de fato. Exemplo disso está na ênfase que o ECA coloca na freqüência escolar das crianças e adolescentes. De qualquer maneira, o ato de educar na atualidade tem se configurado como algo extremamente desafiante. Alunos se tornam cada vez mais desobedientes e desafiadores. A lista de queixas é imensa. Como resultado de tantas dificuldades, as situações normalmente culminam em um encaminhamento psicológico. A única saída é pressupor a existência de um distúrbio na criança, o que leva a uma suposta necessidade de tratamento. Foi com uma situação semelhante com que nos deparamos no município de Esmeraldas. Esmeraldas se localiza na Região Metropolitana de Belo Horizonte-MG, a aproximadamente 60 km da capital. Possui cerca de habitantes e oito escolas, distribuídas em diversos bairros da cidade. Nesse município, se torna significativo o elevado número de encaminhamentos realizados pelas escolas ao serviço de psicologia. A cada cinco encaminhamentos que chegam, três são oriundos das escolas da região. As queixas são diversas, variando desde baixo rendimento escolar à apatia ou agitação. Com tais dados em mente, e averiguando a inadequação de diversos encaminhamentos em relação aquilo que é preconizado pelo serviço de saúde mental (casos de neurose grave, psicoses, autismo e tentativas de auto-extermínio), começamos a trabalhar diretamente no local onde os encaminhamentos eram feitos: as escolas. O trabalho nas escolas organizou-se por meio de um projeto piloto, em que três escolas foram selecionadas de maneira aleatória e visitadas mensalmente pelos profissionais de saúde mental. Durante a reunião, os professores abordavam suas dificuldades e problemas que permeavam seu trabalho. Ao mesmo tempo, separavam algumas situações consideradas mais complexas para discussão em grupo. A partir daí, novas estratégias eram pensadas frente aos problemas apresentados. É importante ressaltar também que os encontros não se caracterizavam por serem uma palestra de caráter simplesmente informativo. Os profissionais eram chamados a se posicionarem diante das situações que os incomodavam, criando suas próprias maneiras de lidar com as questões que os acometiam. Assim sendo, as mais diversas situações começaram

3 3 a ser trabalhadas, variando desde a problemas institucionais às questões relativas a relação entre professores e alunos. A última, a relação professor-aluno, é especialmente significativa, posto que ela influencia de forma predominante no ato de encaminhar os alunos. Nesse sentido, é importante mencionar a natureza transferencial de tal vínculo, que interfere diretamente na suposição da existência ou não de algum distúrbio na criança. Julgar que uma criança possui um distúrbio psíquico que necessita de tratamento nesses casos remete, em última instância, a pressupor a existência de um distúrbio que têm o amor (transferencial) como pano de fundo. Esse amor leva a um transtorno. No entanto, que tipo de amor seria esse? De acordo com Freud (1996), em sua concepção clássica, o amor (transferencial) remete a determinadas relações ocorridas na tenra infância. Tais relações forneceriam modelos que serviriam de base para relações futuras, agindo ativamente na escolha de diversos objetos amorosos. O mecanismo de identificação opera de maneira determinante no estabelecimento de diversas relações interpessoais. Em um contexto educacional, um fenômeno dessa natureza ocorre a todo momento, visto que os traços tanto de alunos quanto de professores fornecem subsídios para o estabelecimento de uma relação transferencial. O processo de aprender vincula-se diretamente a qualidade dessa relação. Ainda assim, na instituição escolar é preciso que conteúdos e matérias sejam passados aos alunos. É justamente nesse ponto que se encontra um impasse próprio dos professores em relação aos seus alunos. Os professores, encarnando o papel de educadores, projetam diversas expectativas em seus alunos. Tais expectativas vinculam-se intrinsecamente à postura disciplinar da instituição pedagógica, lugar por excelência moral. Aos professores cabe o exercício de uma posição de autoridade, a transmissão de um saber incontestável e naturalizado, e o papel de disciplinadores, que zelam pelo bom funcionamento da escola. Às crianças, já é reservada o lugar de obediência, respeito e estudo (Akerman, 1998). Em diversos casos, a identificação a esses lugares é um indício (embora não seja o único) de uma boa relação entre professor e aluno. Por outro lado, a resposta do sujeito fora desse lugar leva ao juízo da existência de um ato patológico, passível de tratamento. O tratamento estaria vinculado a uma proposta de domesticação do sujeito na escola. A relação transferencial amorosa na escola, portanto, aproxima-se bastante do apego comum a um mesmo ideal: o ideal moral. Tal idéia também encontra respaldo em Freud, ao estudar as relações e vínculos grupais (FREUD, 1996). É isso que justifica todo um processo de identificação entre professores e alunos em prol de algo em comum. Um mal-entendido nesse equilíbrio leva a uma tentativa de correção, o encaminhamento. Encontra-se aqui o foco de nosso trabalho nas escolas: ele procura abalar essa dita harmonia, para que o diferente também possa ser abarcado no processo educacional, por meio de novas posturas e posicionamentos. Faz-se necessário também que os professores se abram a essa nova perspectiva, enxergando para além de uma relação viciada entre professores e alunos. Uma relação em que o ideal se opõe de maneira extrema ao que é possível, ditando a forma de posicionamento de toda uma instituição escolar. Mas como fazer isso? Os próprios professores é que dizem, quando se abrem ao diferente e ao que é possível de ser feito. Referências AKERMAN, Jacques. Estratégias de segregação na infância e adolescência: problemas e impasses do encaminhamento para tratamento em instituições de saúde mental f. Dissertação (Mestrado). Universidade Federal de Minas Gerais, FAFICH. Programa de pós- Graduação em Psicologia.

4 4 BRASIL. Estatuto da criança e do adolescente. 10. ed. Rio de Janeiro: Atlas, p. (Manuais de legislação Atlas) FREUD, Sigmund. Edição Standard brasileira das obras psicológicas completas de Sigmund Freud: volume 12 : o caso de Schreber, artigos sobre técnica e outros trabalhos. Rio de Janeiro: Imago, p. FREUD, Sigmund. Além do princípio de prazer, psicologia de grupo e outros trabalhos. In: FREUD, Sigmund. Edição Standard brasileira das obras psicológicas completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, v. 18 (79-153) TENDLARZ, Sílvia Helena. De que sofrem as crianças? A psicose na infância. Rio de Janeiro: Sette Letras, p.

5 5 DECLARAÇÃO DE CESSÃO DOS DIREITOS AUTORAIS Belo Horizonte, 30 de Julho de 2010 Nós, Diego Alonso Soares Dias e Alexandre da Silva Bispo, autores do trabalho intitulado SAÚDE MENTAL NAS ESCOLAS: REPENSANDO O ATO DE EDUCAR POR MEIO DO AMOR TRANSFERENCIAL, o qual submetemos à apreciação da Comissão Organizadora do IV Congresso Internacional de Psicopatologia Fundamental e X Congresso Brasileiro de Psicopatologia Fundamental, concordamos que os direitos autorais a eles referentes se tornem propriedade exclusiva da Associação Universitária de Pesquisa em Psicopatologia Fundamental AUPPF, sendo vedada qualquer reprodução total ou parcial, em qualquer outra parte ou meio de divulgação impressa ou virtual sem que a prévia e necessária autorização seja solicitada por escrito e obtida junto à AUPPF. Atenciosamente, Diego Alonso Soares Dias Psicólogo da Infância e Adolescência. Alexandre da Silva Bispo Referência Técnica de Saúde Mental do município de Esmeraldas-MG.

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