GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA

GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA 2007 1

UFSCar Reitor: Prof. Dr. Targino de Araújo Filho Vice-Reitora: Prof. Dr. Pedro Manoel Galetti Júnior CECH Diretora: Profa. Dra. Wanda Machado Hoffamann Vice-Diretor: Prof. Dr. José Eduardo Baioni Profa. Dra. Ana Lúcia Rossito Aiello Coordenadora (1994-96): Profa. Dra. Nancy V. Fonseca de Almeida Vice-Coordenador (1994-96): Prof. Dr. Julio Cesar Coelho de Rose SECRETARIA Maria Alice Botelho Lucchetta COORDENAÇÃO DO CURSO Coordenadora (2009-2010) Profa. Dra. Ana Lucia Cortegoso Vice-Coordenadora (2009-2010) Profa. Dra. Luciana Nogueira Fioroni Coordenadora (2007-2008) Profa. Dra. Patrícia Waltz Schelini Vice-Coordenadora (2007-2008) Profa. Dra. Débora de Hollanda Souza Coordenadora (06 a 12/2006) Profa. Dra. Ana Lucia Cortegoso Vice-Coordenadora (06 a 12/02006) Profa. Dra. Patrícia Waltz Schelini Coordenadora (2005 a 06/2006) Profa. Dra. Zilda Del Prette Vice-Coordenadora (2005-2006): Profa. Dra. Ana Lucia Cortegoso Coordenadora (2003-2004) Profa. Dra. Elisabeth Joan Barham Vice-Coordenadora (2003-2004): Profa. Maria Cristina Di Lollo Coordenadora (2001-2003) Profa. Dra. Tânia Maria Santana de Rose Vice-Coordenadora (2001-2003): Profa. Dra. Elisabeth Joan Barham Coordenadora (1998-2000) Profa. Dra. Maria Stella C. de Alcântara Gil Vice-Coordenadora (1998-2000): Profa. Dra. Tânia Maria Santana de Rose Coordenadora (1996-98): Profa. Dra. Maria Stella C. de Alcântara Gil Vice-Coordenadora (1996-98): 2

Prezado aluno do Curso de Psicologia: A apresentação deste manual tem por objetivo informar e orientar os alunos no Curso de Graduação em Psicologia da UFSCar. O Manual contém informações gerais sobre o planejamento e organização curricular do Curso de Psicologia, extraídas de documentos já divulgados 1 e 2. Recomenda-se que os alunos leiam atentamente o Manual do Estudante da UFSCar, o Estatuto e o Regimento da Universidade, bem como o Regulamento Geral das Coordenações de Cursos de Graduação para conhecer a estrutura e organização da Universidade e para ter conhecimento de seus direitos e obrigações como estudante desta Instituição. Tais documentos encontramse à disposição na secretaria da Coordenação do Curso e na sede do Centro Acadêmico de Psicologia. 1.Projeto de criação e implantação do Curso de Graduação em Psicologia (1993); Proposta de Reconhecimento e Credenciamento, apresentada ao MEC em 1996. 2. Reformulação do Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Psicologia (2007).4 3

APRESENTAÇÃO GERAL DO CURSO O Curso de Psicologia da UFSCar está no décimo quarto ano de funcionamento. Autorizado em 1993, a primeira turma ingressou em 1994. Em 15 de Junho de 1997, o curso passou pelo seu primeiro recredenciamento (Portaria MEC nº 709) e seus professores vêm se empenhando em planejar algo mais do que um novo curso. Desde o início do seu funcionamento, o Curso foi ofertado no período vespertino/noturno, mas a partir de 2007, por decisão do Conselho Departamental, passou a ser oferecido no período diurno (manhã/ tarde). Em 2006, com o objetivo de atender às novas diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduação em Psicologia, o projeto pedagógico do curso foi reformulado. A nova versão do projeto foi aprovada pelo Conselho de Ensino e Pesquisa da UFSCar em 24/11/2007. Como na primeira versão, no entanto, o planejamento foi elaborado com o objetivo de desenvolver um curso que ofereça uma resposta diferente e, esperamos, mais efetiva, aos problemas da formação e atuação do psicólogo no Brasil.Em vista da reformulação do projeto pedagógico, da mudança de turno e da implantação de uma nova grade curricular, encontramo-nos em um processo de adaptação. Este processo, no entanto, é necessário considerando que os nossos esforços estão sempre direcionados para tornar o curso de graduação em Psicologia da UFSCar, já reconhecido nacionalmente, ainda melhor. Temos a responsabilidade de atender às expectativas dos alunos e de suas famílias e também uma grande responsabilidade com a sociedade brasileira que, sendo quem custeia a Universidade Pública através dos impostos que paga, tem o direito de esperar que a Universidade e os profissionais por ela formados venham a oferecer uma contribuição para a solução dos problemas do país. Sendo aluno deste curso, você vai participar deste desafio junto com o Corpo Docente, como vêm fazendo os alunos das turmas anteriores.esperamos que esta se torne uma experiência enriquecedora para sua formação como profissional e como pessoa. 4

I. O CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA DA UFSCar 1. O Projeto e sua Implantação A criação de um Curso de Graduação em Psicologia foi sempre uma aspiração dos docentes de Psicologia da UFSCar, aspiração que foi se intensificando à medida que se ampliava o número e a qualificação dos docentes da área. Para um grupo como este, dirigir os esforços para a formação de novos psicólogos representava uma oportunidade para contribuir no direcionamento da profissão, estendendo o ensino público, gratuito e de qualidade à formação desse tipo de profissional, além da possibilidade de aumentar muito o potencial produtivo, pela força da participação dos alunos e por seus efeitos multiplicativos. A proposta de implantação de um Curso de Graduação em Psicologia é resultado de um longo trabalho que se desenvolve desde a discussão inicial em 1990, quando as aspirações dos docentes de Psicologia foram consideradas como possibilidades a serem perseguidas. Em maio daquele ano foi nomeada uma comissão para estudar a viabilidade de implantação do curso. Esta comissão procedeu a um extenso trabalho de consulta a documentos, a órgãos vinculados ao exercício da função de psicólogo e ao ensino da Psicologia, e aos próprios docentes do Departamento de Psicologia.Como resultado desse trabalho, a comissão apresentou um relatório final (Pardo, Almeida e Reis, 1990) 2 em que submetia à consideração 2 Pardo, M.B.L.; Almeida, N.V.F. de e Reis, M.J.D. (1990). Estudo de viabilidade de implantação de um Curso de Graduação empsicologia no CECH da UFSCar. São Carlos: Universidade Federal de São Carlos, 25 páginas. do Departamento de Psicologia uma série de questões da maior pertinência e que, na ótica dos relatores, deveriam ser examinadas antes de uma tomada de decisão. As questões focalizavam múltiplos e diversificados aspectos do complexo empreendimento: razões que justificassem a proposição de mais um curso de graduação em Psicologia; condições efetivas, estruturais e funcionais para a implementação do curso; possibilidade de vinculação do ensino de graduação e de pós-graduação (este último então já implantado), de modo a otimizar os esforços dos recursos humanos; condições de ensino para promover as habilidades profissionais do psicólogo: tipos de atividades, locais, supervisão, fluxo no currículo, etc.; estrutura e organização dos departamentos para garantir o engajamento dos alunos; atuação dos docentes, formados de acordo com uma tradição que decididamente não é desejável manter na formação de novos psicólogos, para superar aquele modelo de formação. O trabalho desenvolvido pela comissão foi a base a partir da qual o Conselho do Departamento de Psicologia decidiu que a alternativa de criação do curso era não só pertinente, mas uma obrigação de um Departamento que conta com um corpo docente qualificado e com boas condições de pesquisa na área, sobretudo quando se considera a realidade das demais instituições oficiais de ensino superior. A exigência do Departamento, no entanto, era a de que o empreeendimento significasse não apenas mais um curso de Psicologia, mas um curso que estivesse voltado para as necessidades sociais permanentes, que não estão sendo atendidas ou que estão sendo atendidas apenas parcialmente pelos cursos já existentes e pelos 5

profissionais que eles vêm formando. Assim, a opção de abertura do curso passou a ser assumida como meta do Departamento, para a qual deveria ser elaborado um projeto que considerasse os aspectos críticos apontados pela comissão. Um novo grupo de trabalho foi então instituído no início de 1993, para, a partir de consultas aos docentes de Psicologia e áreas afins, distribuídos pelos vários departamentos da UFSCar, finalizar o projeto do curso. Em 1994 foi implantado o Curso de Graduação em Psicologia da UFSCar. 2. Princípios norteadores do Curso de Psicologia 2.1. Metas (ou Perfil de Competência do Profissional) Em consonância com uma visão moderna de educação, cuja ênfase recai no desenvolvimento de indivíduos capazes de resolver problemas, tomar decisões e aprender a aprender, o Curso de Graduação em Psicologia da UFSCar busca impulsionar a autonomia individual e a capacidade de criar, produzir e compartilhar, condições essenciais para o exercício da cidadania e para a inserção responsável e comprometida no mundo do trabalho. O novo e de qualidade no desempenho do psicólogo que se pretende formar estará nas relações que o profissional for capaz de estabelecer com seu ambiente, como cidadão e como profissional, no domínio do conhecimento dos fenômenos psicológicos, na sensibilidade e compromisso com a solução de problemas sociais significativos, na competência técnico-científica para gerar soluções como um estudioso crítico, capaz de examinar com critérios de relevância, rigor e ética a produção científica na área, e de produzir conhecimentos novos, com independência multi-disciplinar e pluri-profissional, e também, no compromisso ético com a melhoria das condições da vida humana e com o desenvolvimento da Psicologia como ciência e profissão. 2.2. Alguns pressupostos A UFSCar fundamenta o ensino de seu Curso de Graduação em Psicologia numa perspectiva de Psicologia científica; numa visão global do homem; numa visão dos fenômenos psicológicos como relação entre o homem -considerado em sua pluralidade - e os fatores físicos, biológicos, sociais e culturais que o circundam e com os quais interage; numa concepção de Psicologia como ciência em construção, em que a diversidade de teorias e métodos em evolução impõe o desenvolvimento do senso crítico e obriga à reflexão epistemológica; como ciência que, além de sua especificidade, mantém interface com outras ciências; como empreendimento coletivo, socialmente responsável e abrangente. 2.3. Diretrizes para o planejamento Para desenvolver o profissional com o perfil de competência proposto e em consideração aos pressupostos, o curso deverá: a) oferecer fundamentação teóricometodológica sólida no campo da ciência psicológica e conhecimentos básicos que complementem o estudo dos fenômenos psicológicos; b) promover o desenvolvimento de habilidades de planejamento, intervenção e avaliação necessárias para: - produzir e desenvolver conhecimento científico e tecnológico; - atuar na prevenção e solução de problemas psicológicos, bem como no estudo de condições favoráveis 6

ao desenvolvimento satisfatório do ser humano e da sociedade em que se insere; - gerenciar condições e recursos que oportunizem efeitos multiplicativos do trabalho em Psicologia; c) promover uma postura profissional fundamentada na ética, no respeito aos direitos humanos e na consciência de cidadania, respaldada no compromisso com a realidade social e com a qualidade de vida;d) incrementar a pesquisa científica como método privilegiado de ensino, requerendo a participação constante do aluno em projetos de pesquisa; assegurar que o próprio estágio profissionalizante seja conduzido como pesquisa científica, reconhecida a necessidade de geração de conhecimento não apenas para o pesquisador mas também para os que fazem aplicação do conhecimento; e)desenvolver o sentido de Universidade contemplando: o estudo e a integração com as ciências que têm tradição de interface com a Psicologia; o incentivo ao desenvolvimento de áreas emergentes de interface e a indissociabilidade entre os processos de produção de conhecimento e os processos para torná-lo acessível (pesquisa, ensino e extensão). 2.4. Racional para a estrutura curricular do curso. Considerações de natureza pedagógica Considerando os princípios norteadores do perfil do profissional e alguns princípios básicos de aprendizagem que podem ser sumarizados como - aprender fazendo, aprender a aprender, aprender a solucionar problemas -, uma perspectiva inovadora no ensino de Psicologia deveria: 1- Favorecer um contato imediato e significativo do aluno com o objeto de estudo da Psicologia (como ciência e como profissão): o aluno deverá tomar contato (pela observação direta, pela leitura, pela exposição, e quaisquer outros recursos) com o fazer da Psicologia atual, no país e no exterior. Deverá ser privilegiada, desde o início do curso, a diversidade de problemas, de áreas e de metodologias de investigação e ou de intervenção; 2- Garantir a instrumentação do aluno para o fazer (pesquisa e/ou intervenção) quando ele já tiver um domínio razoável de problemas afetos à Psicologia e de como eles têm sido solucionados. Nesse sentido, os pré-requisitos são considerados em uma perspectiva funcional do repertório do aluno, mais do que como seqüência lógica ou temporal necessária; 3- Garantir que uma fundamentação teórica sólida sobre processos psicológicos seja sempre aliada à fundamentação metodológica, isto é, ao domínio dos processos de produção de conhecimento em Psicologia. As condições de ensino deverão possibilitar que o aluno, além de ser capaz de recorrer ao conhecimento já produzido na área, também possa analisar as condições de sua produção e produzir conhecimentos novos. 4- Garantir oportunidade ao aluno para complementar ou especializar seu currículo, em função de seus interesses individuais e de preferências que forem se estabelecendo ao longo do curso. Se, por um lado, compete ao currículo obrigatório promover equilíbrio na formação e nas experiências relacionadas aos diversos campos de atuação profissional, o elenco de disciplinas optativas, por outro lado, deverá ir sendo planejado como oportunidade de aprofundamento teórico e prático, em sintonia com os problemas que os alunos forem elegendo como objeto de estudo e de trabalho. A formação do psicólogo direcionada por tais perspectivas poderia ser conseguida através da estruturação do currículo com 7

base em cinco eixos estruturantes que, de certa forma, sumarizam os objetos de conhecimento/habilidades mais fundamentais para a sua atuação. 1) Fenômenos e Processos Psicológicos 2) Intervenção e Investigação em Processos e Fenômenos Psicológicos 3) Instrumentação (para Investigação e Intervenção dos Processos e Fenômenos Psicológicos) 4) Determinantes Biológicos e Sócio- Culturais de Processos e Fenômenos Psicológicos 5) Psicologia como Ciência: Filosofia e História da Psicologia. Os objetos de conhecimento focalizados permitem organizar o elenco de disciplinas de naturezas diferentes - fundamentos teóricos, fundamentos metodológicos,fundamentos epistemológicos e habilitação profissional - mas igualmente necessárias para o ensino das habilidades mais significativas do profissional de Psicologia. 3. A Profissão Um levantamento feito pelo Conselho Regional de Psicologia (CRP 06) indica que os profissionais formados pelas instituições públicas de ensino tem tido maior possibilidade de exercício profissional do que aqueles formados por instituições particulares. Dos profissionais formados por instituições particulares que se recadastraram junto ao CRP, 66,68% estavam conseguindo atuar na profissão, enquanto 81,67% dos formados em universidades estaduais e 81,24% dos formados em universidades federais estavam conseguindo atuar na profissão (CRP-06, 1996). 4. O Corpo Docente e a Universidade Em termos de recursos humanos, o Curso de Psicologia conta com um corpo docente altamente qualificado e com técnicos que dão assistência aos laboratórios e secretaria da Coordenação. O corpo docente é constituído por 92% doutores ou pós-doutores, com formação graduada e/ou pós-graduada em Psicologia, Filosofia e Metodologia, Ciências Sociais, Estatística, Genética e Evolução, Ciências Fisiológicas Morfologia e Patologia. Dos 25 docentes efetivos do Departamento de Psicologia (DPsi), 24 deles atuam junto ao Curso de Graduação em Psicologia, um atua junto aos demais cursos, 14 participam do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial e 10 do Programa de Pós Graduação em Psicologia. O quadro atual do Departamento de Psicologia conta com três docentes que iniciaram suas atividades na UFSCar na década de 70, sete docentes que foram efetivados na década de 80 e 15 docentes que foram contratados após a criação do Curso de Psicologia. 5. Condições Funcionais e Estruturais para o Curso de Psicologia 5.1.Pessoal de Apoio O Curso de Graduação em Psicologia conta atualmente com o seguinte pessoal de apoio: dois funcionários técnicos administrativos, um lotado no Departamento de Psicologia e um lotado na Coordenação do Curso. Conta, também, com dois técnicos de laboratório, lotados no LPA. 5.2. Laboratório e Equipamentos Além das condições de funcionamento necessárias para qualquer curso na UFSCar (salas de aula, equipamento para utilização de recursos 8

audiovisuais, biblioteca, estrutura funcional para a coordenação do curso, entre outros) a formação do profissional em Psicologia, pela sua especificidade, principalmente levando-se em conta o perfil do profissional a ser formado nesse no curso, impõe a disponibilidade de algumas condições especiais. Essas condições -examinadas suscintamente a seguir - incluem Laboratórios de Ensino e Pesquisa, um Setor de Serviço-Escola em Psicologia, e uma biblioteca com acervo em Psicologia e em áreas afins. Laboratórios de Ensino e Pesquisa O psicólogo, formado na UFSCar, deverá ter, durante o curso, envolvimento sistemático com pesquisa em Psicologia. Este envolvimento prevê a participação crescente do aluno em projetos de pesquisa, culminando com o desenvolvimento de um pequeno projeto autônomo, que levará à elaboração de uma monografia equivalente a um trabalho de conclusão de curso. A implantação desta proposta requer a existência de laboratórios adequados. Como já foi observado, o curso de Psicologia da UFSCar iniciou-se, neste particular, em situação bastante privilegiada dada a existência, na universidade, de um grupo de docentes da área de Psicologia com intensa produção de pesquisas, construindo, gradualmente, uma infra-estrutura adequada. Por este motivo, quando da criação do curso de Psicologia, a UFSCar já contava com laboratórios de Psicologia em permanente ampliação e aos quais novos Laboratórios vêm se somando. O Laboratório de Psicologia da Aprendizagem (LPA) foi implantado na Universidade Federal de São Carlos em 1974, como uma unidade de apoio operacional para o desenvolvimento dos objetivos de ensino, pesquisa e extensão dos docentes da área de Psicologia, do Centro de Educação e Ciências Humanas. Com a criação do curso de Graduação em Psicologia, em 1994, o Laboratório ampliou suas atividades, face às diretrizes do Curso, dentre elas a de "implementar a pesquisa científica como método privilegiado de ensino, requerendo a participação constante do aluno em projetos de pesquisa", conforme proposta de implantação do curso. O Laboratório de Estudos do Comportamento Humano (LECH) é vinculado ao Núcleo de Estudos sobre Comportamento, Cognição e Ensino (ECCE), que compreende pesquisadores da UFSCar e de quatro outras instituições brasileiras (Universidade de Brasília, Universidade de São Paulo, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho e Universidade Federal do Pará), com sede na UFSCar. O Núcleo de Estudos sobre Comportamento, Cognição e Ensino foi apoiado como um Núcleo de Excelência pelo Ministério da Ciência e Tecnologia, no âmbito do Programa de Apoio a Grupos de Excelência (PRONEX), do Ministério da Cultura e Tecnologia Programa de Apoio a Núcleos de Excelência (1998-2004). O foco do Núcleo de Estudos sobre Comportamento, Cognição e Ensino e, também, do Laboratório de Estudos do Comportamento Humano é a pesquisa experimental sobre processos simbólicos. O laboratório fornece suporte para a condução de experimentos voltados para a produção de conhecimento sobre processos básicos nesta área. Este suporte consiste no espaço físico e equipamento necessário à condução de experimentos, além do espaço de intercâmbio e discussão entre pesquisadores, incluindo aí os pesquisadores em formação, que são os alunos de pós-graduação e graduação 9

que participam de atividades do laboratório. Além de pesquisas sobre processos básicos, também são desenvolvidas pesquisas que buscam a aplicação deste conhecimento à solução de problemas sociais envolvendo a aquisição de sistemas simbólicos, como a aquisição da linguagem escrita por crianças de escolas públicas, com dificuldades de aprendizagem. Para isso, o Laboratório de Estudos do Comportamento Humano conta com espaço adicional, situado na Biblioteca Comunitária da UFSCar, onde está implantada uma sala de aula experimental que atende à população alvo para a aplicação de programas de ensino desenvolvidos pelos pesquisadores do laboratório. Por meio da divulgação dos resultados obtidos em congressos e em publicações nacionais e internacionais, o grupo de pesquisadores do laboratório dialoga com a comunidade mais ampla que pesquisa o assunto. A divulgação dos resultados de pesquisa, tornando acessíveis os conhecimentos produzidos, está também entre as finalidades do laboratório. O Laboratório de Interação Social (LIS) tem por objetivo principal formar profissionais aptos a atuar com populações que requerem atendimento específico em razão da peculiaridade e complexidade dos desafios que enfrentam no cotidiano. O diferencial do trabalho realizado no âmbito do Laboratório de Interação Social está na qualidade do processo de formação que, se espera, resultará em profissionais com um sólido conhecimento na sua área de atuação e um forte vínculo com as necessidades sociais das comunidades com as quais trabalha ou trabalhará. Há muito tempo se difunde a idéia de que a qualidade e o compromisso social da Universidade que forma os futuros profissionais estão calcados no vínculo indissociável entre o ensino, a pesquisa e a extensão. Nesse Laboratório, o ensino se faz pelo domínio dos conhecimentos acumulados sobre o desenvolvimento infantil e sobre as relações interpessoais e profissionais de crianças, adolescentes e adultos em seus diversos contextos interativos, e pela articulação destes conhecimentos àqueles adquiridos quando os estudantes atuam efetivamente em uma dada realidade. A interseção entre o conhecimento conceitual e o conhecimento prático constitui-se em oportunidade de confrontar teorias com planos de ação e, mais do que isso, em ocasião para identificar problemas de investigação tanto a respeito dos fundamentos do conhecimento sobre desenvolvimento infantil e habilidades sociais como sobre procedimentos de intervenção na realidade. Assim, com base nas demandas de uma dada população busca-se produzir, simultaneamente, conhecimentos sobre uma área específica, formas de ação que respondam a essas demandas e um processo de formação que resulte em profissionais altamente qualificados e comprometidos socialmente. Laboratório de Psicologia Organizacional LABOR Este laboratório foi implantado no Departamento de Psicologia em 2000, quando foi disponibilizado um espaço físico para a realização das atividades no âmbito da Psicologia Social, Organizacional e Comunitária. O laboratório possibilita e articula atividades de pesquisa, ensino e extensão tanto com alunos da graduação quanto de pós-graduação. As atividades são muito diversas, mas podem ser agrupadas, na sua maioria, em trabalhos que visam: 10

o a formação profissional para atuar em organizações; o a produção de conhecimento em relação a empreendimentos solidários (cooperativos e outros empreendimentos solidários); o estudos e intervenções destinados a melhorar o equilíbrio trabalhofamília, modificando normas de trabalho desatualizadas em relação a nova realidade social; o Estudo sobre os impactos psicossociais e ambientais da reestruturação produtiva em curso para os trabalhadores e as comunidades; o o pesquisas e serviços em relação a estratégias de estudo bem sucedidos; além das atividades dirigidas pelos professores, o laboratório também é a sede para a Empresa Júnior em Psicologia. Laboratório de Currículo Funcional LCF Este laboratório tem por finalidade possibilitar aos alunos dos Cursos de Graduação em Psicologia e Pedagogia e da Pós-Graduação em Educação Especial pesquisar sobre o desenvolvimento de currículos funcionais para portadores de deficiências e condutas típicas, de modo a promover competências que permitam a essas pessoas um grau máximo de autonomia e integração na vida em comunidade. O laboratório visa criar instrumentais de ensino e pesquisa para fundamentar, conceitual, metodológica e eticamente, a proposição de currículos funcionais. O laboratório também tem como objetivo prestar assessoria a instituições de ensino especial da comunidade, a rede pública municipal e consultoria à Secretaria de Educação Especial do MEC. Laboratório de Análise e Prevenção da Violência -LAPREV Inaugurado em fevereiro de 2000, o Laboratório de Análise e Prevenção da Violência (LAPREV) pretende ser um núcleo gerador de pesquisas que: o o o o Contribuam para uma melhor compreensão do fenômeno da violência em geral, e em específico da violência doméstica; Desenvolvam projetos de intervenção com vítimas de violência e/ou agressores (sejam eles mulheres, crianças/adolescentes ou homens) e Implementem projetos preventivos na área de violência intrafamiliar. As atividades do de Análise e Prevenção da Violência estão associadas (mas não se restringem) ao "Programa de Intervenção à Vítimas de Violência Doméstica" em andamento desde Março de 1998, por meio de estágios supervisionados de alunos de graduação em Psicologia na Delegacia de Defesa da Mulher de São Carlos. No ano de 2000 tal estágio expandiu-se, passando a desenvolver atividades de atendimento a crianças e famílias do Conselho Tutelar de São Carlos e no ano de 2001, com a inauguração da Casa-Abrigo em São Carlos, ampliou-se o atendimento a 11

mulheres e crianças da Casa-Abrigo "Gravelina Terezinha Mendes". A partir de Outubro de 2002 começaram a ser conduzidas intervenções no Albergue Infantil de São Carlos. As atividades de estágio foramresponsáveis pela apresentação de dezenas de trabalhos em Congressos Científicos em diversas cidades do Brasil e por diversas publicações em periódicos e capítulos de livros.adicionalmente, o de Análise e Prevenção da Violência está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação Especial, dentro da linha de pesquisa "Atenção primária e secundária em Educação Especial: Prevenção de deficiências". Pretende-se nesta área: o o o Avaliar o impacto que a violência produz no desenvolvimento infantil, gerando metodologia específica e técnicas de maneira a prevenir eventuais desdobramentos prejudiciais; Analisar e prevenir abusos físicos, sexuais e psicológicos de mulheres e crianças e, em específico, do indivíduo portador de deficiência e Atuar com pais e familiares portadores de atraso global no desenvolvimento de forma a minimizar o risco de negligência e/ou maus tratos em seus filhos. Laboratório de Investigação em Percepção e Psicofísica LIPP O Laboratório de Investigação em Percepção e Psicofísica (LIPP) foi criado junto ao Departamento de Psicologia - UFSCar em 1999, tendo como proposta de investigação descrever as relações entre propriedades do mundo físico e a forma como as pessoas respondem a elas. Fenômenos como sensação, percepção e cognição têm sido os principais objetos específicos de estudo no campo da psicofísica. Sendo assim, as pesquisas desenvolvidas e em desenvolvimento têm como objetivo efetuar comparações entre estimativas perceptivas e memorizadas e investigar o grau de processamento cognitivo efetuado para cada um dos tipos de estimativas para diferentes modalidades sensoriais. Ainda, são desenvolvidas pesquisas no âmbito social utilizando-se a metodologia psicofísica. O Laboratório de Investigação em Percepção e Psicofísica atende alunos em atividades práticas ligadas ao ensino de graduação e pós-graduação relacionadas às disciplinas: Percepção e Psicofísica, Introdução à Psicometria, Técnicas de Exame Psicológico 1, Pesquisa em Psicologia 5 a 8 (Monografia), Serviço de intervenção em Psicologia 5 e 6, Estágio Supervisionado em Psicologia 1 a 4 e Tópicos Especiais em Educação Especial: Parâmetros Psicométricos, Avaliação Medidas Educacionais (pós-graduação). Ainda, as atividades desenvolvidas no referido laboratório servem de apoio às atividades práticas de orientação de pesquisa (Iniciação Científica), monografias e dissertações de mestrado. Laboratório Interdisciplinar para o Estudo do Psiquismo Humano LIEPH O Laboratório Interdisciplinar para o Estudo do Psiquismo Humano (LIEPH) foi constituído em 1995 para atender alunos do Curso de Graduação em Psicologia em atividades relacionadas às disciplinas "Serviço e Intervenção em Psicologia", "Pesquisa em Psicologia", "Psicopatologia" e "Teorias e Técnicas Psicoterápicas e de Aconselhamento Psicológico I e II", todas disciplinas obrigatórias e com créditos práticos.a finalidade do Laboratório Interdisciplinar 12

para o Estudo do Psiquismo Humano é constituir-se em apoio às atividades de professores e alunos no ensino de graduação, principalmente no que se refere às atividades de Pesquisa em Psicologia, Estágio Supervisionado na área de Saúde Mental e Planejamento de Assistência em Psicologia.Tem também a finalidade de prestar apoio à etapa de tratamento de dados dos alunos das disciplinas Pesquisa 7 e 8, uma vez que a maioria das Pesquisas realizadas na área de Saúde incluemum Compromisso Formal com o Comitê de Ética em Pesquisa de que o tratamento de dados, sob supervisão direta do Orientador, ocorrerá de forma absolutamente sigilosa (preservando o anonimato do participando envolvido), o que restringe, oficialmente, tanto o tratamento de dados quanto todos os dados coletados ao espaço do Laboratório Interdisciplinar para o Estudo do Psiquismo Humano (LIEPH). Laboratório de Vivência Intrapsíquica e Desenvolvimento Ambiento- Organizadional - VIDA As atividades deste laboratório enfocam o processo de busca do equilíbrio dos indivíduos no seu contexto familiar e organizacional. O alvo desses trabalhos é a melhoria do bem-estar dos indivíduos em termos emocionais e cognitivos, e o impacto positivo da interrelação desses fatores na saúde como um todo. O Vida conjuga pesquisa, ensino e extensão em algumas linhas: Avaliação e intervenção psicossomática no contexto familiar e organizacional e Equilíbrio trabalho-família. Processos organizacionais e saúde do trabalhador. 1. Descrição das linhas de Pesquisa e linhas de extensão Linhas de pesquisa e de extensão: 1. Avaliação e intervenção psicossomática no contexto familiar e organizacional. Estuda e intervém em indivíduos que apresentam comportamentos disfuncionais e/ou presença de doença crônica em diferentes momentos do ciclo vital, considerados em transação dinâmica com suas famílias e/ou organizações de trabalho. 2. Equilíbrio trabalho-família. Identifica custos e benefícios desta combinação e desenvolve intervenções preventivas ou terapêuticas para melhorar esse equilíbrio ao nível organizacional, na equipe de trabalho e na própria família. Laboratório de Aprendizagem Humana, Multimidia Interativa e Ensino Informatizado LAHMIEI Com o objetivo de desenvolver investigações sobre comportamento humano complexo (cognição), são mantidas atividades de ensino, pesquisa e extensão em relação às seguintes temáticas: Equivalência de Estímulos: Ensino de Leitura, Escrita e Matemática, Aprendizagem Observacional, Desempenho Esportivo, Preparação para o trabalho de deficientes mentais. Laboratório de Desenvolvimento Humano e Cognição LADHECO A criação do LADHECO, em 2006, resultou de uma iniciativa de integrar e fortalecer conjuntos de disciplinas e investigações conduzidas pelas professoras Patrícia Waltz Schelini, Débora de Hollanda Souza, Tânia Maria Santana de Rose e Elizabeth J. Barham, todas do Departamento de Psicologia da UFSCar. 13

O Laboratório tem como objetivos favorecer a produção de conhecimento acerca de processos cognitivos e motivacionais de crianças, adolescentes e idosos, com ênfase em uma perspectiva cognitivista; fornecer suporte para a condução e articulação das atividades de pesquisas individuais e conjuntas realizadas pelos pesquisadores e alunos; favorecer a articulação de pesquisas básicas e aplicadas; apoiar a divulgação da produção dos resultados dos estudos tanto para a comunidade científica, como para pais, professores, cuidadores e outras pessoas que poderiam se beneficiar do acesso ao conhecimento produzido. Os estudos realizados pelos pesquisadores do LADHECO têm tratado dos seguintes temas: estruturas e processos cognitivos, aspectos desenvolvimentais da cognição, pertinentes à Teoria da Mente; crenças e normas que influenciam o cuidado com familiares menores de idade ou idosos com necessidades de apoio; parâmetros psicométricos de instrumentos de avaliação da inteligência/cognição; estimulação cognitiva; aspectos cognitivos e contextuais da motivação para a realização acadêmica, presentes nas teorias motivacionais. É importante mencionar também que uma parte significativa das pesquisas em que os alunos estão se envolvendo é feita em campo. O curso já conta para isto com espaços abertos em diversos setores da comunidade como: escolas, centros de saúde, creches, entre outros. Setor de Serviço-Escola em Psicologia O Serviço-Escola em Psicologia é uma unidade de apoio ao Departamento de Psicologia e ao Curso de Graduação em Psicologia. Tem por objetivo principal dar subsídios para o desenvolvimento das atividades de intervenção profissional, no âmbito de estágios e projetos de extensão em geral, de modo a garantir acesso rápido e eficaz ao conhecimento produzido no âmbito da Psicologia, para quem dele necessita. São atendidos, por meio do Serviço-Escola em Psicologia (SEPsi), docentes do Departamento de Psicologia, alunos do Curso de Graduação em Psicologia, regularmente matriculados e que realizem atividades de intervenção profissional, no âmbito de disciplinas SIP (Serviço e Intervenção em Psicologia), Estágios Curriculares e Extracurriculares ou de projetos de extensão e, ainda, usuários de serviços prestados diretamente pelo Serviço- Escola ou por alunos e docentes. O Serviço-Escola em Psicologia (SEPsi) cede espaços para realização de atividades, administra o uso desses espaços e dos equipamentos ali existentes (TV, vídeo cassete, retroprojetor) por meio de reservas, empresta equipamentos (filmadora, gravadores portáteis, cronômetros, tripés), testes psicológicos, livros técnicos e infantis, fitas de vídeo, brinquedos (quebra-cabeças, bonecas, bolas, carrinhos, fantoches etc.), materiais escolares (lápis colorido, fiz de cera, tinta guache etc.) e caixa de ludoterapia, sempre que as atividades forem compatíveis com os objetivos do Serviço- Escola em Psicologia (SEPsi) e ocorram de acordo com as normas definidas pelo Conselho do (SEPsi) e que podem ser consultadas na Secretaria.O Serviço- Escola em Psicologia (SEPsi) é responsável, ainda, pela elaboração e encaminhamento de documentos relacionados à realização de atividades práticas, de acordo com normas da instituição e dos órgãos reguladores da profissão (Conselhos Federal e Regional de Psicologia), tais como convênios, termos de compromisso, apólices de seguro etc. O Serviço-Escola em Psicologia (SEPsi) também emite 14

certificados para os alunos, relativos à realização de atividades curriculares e extracurriculares supervisionadas por professores do Departamento de Psicologia (DPsi) ou por supervisores credenciados no SEPsi. O credenciamento de supervisores para atendimento aos alunos do Curso de Graduação em Psicologia e acompanhamento dos supervisores credenciados é de responsabilidade do Serviço-Escola em Psicologia. São mantidos, ainda, de forma permanente, dois projetos, sob orientação de docente do Departamento de Psicologia (Profa. Ana Lucia Cortegoso): Implementação de um Banco de Dados sobre atividades de intervenção profissional e extensão no Departamento de Psicologia, e o Virtual Psi, uma forma de acesso on-line a informações sobre trabalhos de pesquisa no âmbito do Curso de Graduação, atualmente contendo dados sobre as monografias concluídas pelos alunos do Curso. A opção feita no âmbito do Departamento de Psicologia, durante o planejamento e implantação do Curso de Graduação em Psicologia foi, diferentemente do que costumava e, em alguns casos, ainda costuma ocorrer em muitos cursos de graduação em Psicologia, criar um Serviço-Escola, ao invés de uma clínicaescola. Isto se deu pelo reconhecimento das muitas possibilidades e necessidades de atuação para o profissional psicólogo, além da atividade de atendimento clínico que predominava como forma de trabalho deste profissional, e da correspondente necessidade de promover condições para formação deste profissional para lidar com este contexto múltiplo e complexo de demandas e oportunidades para a Psicologia. Neste sentido, o Serviço- Escola foi criado com a perspectiva de coordenar e facilitar o desenvolvimento de atividades de intervenção, particularmente aquelas que envolviam a formação dos alunos como psicólogos, no âmbito do Departamento e do Curso, tendo sido estimulada a inserção de docentes e alunos em projetos desenvolvidos junto à comunidade, principalmente junto a outras instituições e profissionais de outros campos, o que de fato ocorreu e vem se mantendo desde o início do curso, conforme pode ser observado por meio do exame de projetos oferecidos aos alunos para as disciplinas práticas (Anexo 4). Mais recentemente, com o surgimento da Unidade Saúde- Escola (USE), na UFSCar, de cuja proposição e implantação o Departamento de Psicologia participou intensivamente, por meio de representante na Comissão responsável por este projeto, foi possível articular, de modo ainda mais forte, atividades desenvolvidas por docentes do Curso de Psicologia, com a participação de alunos em várias modalidades (estagiários curriculares e extracurriculares e bolsistas), com docentes e estudantes de graduação e pós-graduação de outros campos na área da Saúde (fisioterapia, terapia ocupacional, educação física, enfermagem e, mais recentemente, medicina), a partir de Programas (Saúde Mental, Idoso, Necessidades Especiais e outros em implantação), no atendimento a populações locais e regionais e na produção de conhecimento. Com o surgimento da Unidade Saúde-Escola (USE), foi transferida para esta unidade, com a perspectiva de atuação multiprofissional e articulação com outras ações de saúde, a atividade de Triagem Psicológica, iniciada no Serviço-Escola em Psicologia como atividade-fim, originalmente destinada à comunidade interna da UFSCar, permanecendo o Serviço-Escola em Psicologia como unidade articuladora e apoiadora desta e de outras atividades de extensão do 15

Departamento de Psicologia e do Curso de Graduação em Psicologia. Laboratório de Informática da Graduação Como ocorre com todos os cursos de graduação da UFSCar, o Curso de Psicologia conta com um Laboratório de Informática para Graduação (LIG), com a finalidade de permitir aos alunos o acesso à tecnologia computacional moderna. Este laboratório conta com microcomputadores Pentium, ligados em rede, e impressoras matriciais. A UFSCar conta também com salas de informática localizadas nos prédios de aula, os ATS. Demanda, revisão e aproveitamento acadêmico. O curso de Psicologia se mantém, desde sua criação, entre os mais procurados da UFSCar. A relação candidato/vaga em 2007 ficou em 29,20, colocando a Psicologia como o 4º curso mais procurado dentre os 37 cursos presenciais oferecidos pela Universidade. A evasão situa-se na faixa de 5% ou 2 alunos por ano sendo uma das mais baixas dentre os cursos de graduação da UFSCar. As vagas provenientes destas desistências têm sido integralmente preenchidas por transferências externas, tendo sido estas vagas bastante procuradas por candidatos de outras instituições de ensino. Desta forma, o aproveitamento das vagas oferecidas tem sido integral. Além das transferências interinstitucionais, ocorrem as transferências ex-ofício e admissão de estudantes estrangeiros através de convênio. Considerações de Natureza Legal O Curso de Psicologia da UFSCar tem horário de funcionamento diurno integral, ofertando anualmente 40 vagas. Com base na legislação que regulamenta a profissão são especificadas, a seguir, algumas características básicas dos cursos de Psicologia. Estes cursos podem ser oferecidos com até 3 habilitações: Bacharelado, Licenciatura e Formação do Psicólogo. O curso da UFSCar ofereceu até 2006 as habilitações Bacharelado e Formação de Psicólogo, sendo estas habilitações complementares e não excludentes. A partir de 2007, com a reformulação do Projeto Pedagógico, o Curso de Psicologia da UFSCar passou a oferecer a habilitação de Psicólogo, obtida pelo aluno ao final de 05 anos. O prazo mínimo para conclusão do curso é de quatro anos e o prazo máximo é de nove anos. O grau de Psicólogo capacita o formando para a inscrição no Conselho Regional de Psicologia e o exercício da profissão de psicólogo, com as competências definidas por lei, conferindo portanto o título de Psicólogo. O Curso de Graduação em Psicologia deve estabelecer condições de ensino para que seus estudantes se tornem aptos a apresentar aptidões, gerais e específicas, que se referem à atuação deste profissional ao lidar com fenômenos psicológicos (intervenção na realidade) e ao produzir conhecimento sobre fenômenos psicológicos (pesquisa) e, como profissional de nível superior, ao tornar o conhecimento da Psicologia, como área do conhecimento, acessível para aqueles com quem interage, seja ao intervir ou ao produzir conhecimento (ensino), e ao manter-se em permanente desenvolvimento (desenvolvimento pessoal). 16

O documento aprovado como Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), destinadas a orientar a formação do profissional psicólogo no Brasil, estabelece que as aptidões (ou, na denominação utilizada no texto das DCN, competências, habilidades e conhecimentos) que constituem alvo da formação do psicólogo, devem ser organizadas em dois conjuntos: as do Núcleo Comum, com itens pré-definidos pelo MEC e obrigatórias para todos os cursos brasileiros, e as de Ênfase, específicas para cada uma das ênfases definidas pela instituição de ensino em seu projeto pedagógico, e que representam as especificidades de cada curso. No Curso de Graduação em Psicologia da UFSCar, as aptidões propostas foram agrupadas considerando tanto as categorias presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais (do Núcleo Comum e de Ênfase), quanto a natureza das aptidões propostas, considerando a formação de um profissional de nível superior, e podem ser assim sintetizadas: o Aptidões gerais para o Núcleo Comum, que correspondem às aptidões definidoras do profissional psicólogo no território nacional; o Aptidões gerais e específicas para Ênfases, neste caso específico considerando as vertentes de Intervenção e Pesquisa que compõem a ênfase proposta para o Curso da UFSCar; o Aptidões gerais e específicas complementares, consideradas como desejáveis na formação de profissionais de nível superior de um modo geral, e do profissional psicólogo em particular, em função das peculiaridades de sua ação, relativas à capacitação de pessoas para uso do conhecimento da Psicologia em todas as situações em que atua profissionalmente Ensino-, e ao Desenvolvimento pessoal do profissional psicólogo, que se sobrepõem tanto às aptidões previstas para o Núcleo Comum quanto às da Ênfase. Conjuntos de atividades educacionais do Núcleo Comum e das Ênfases na Grade Curricular do Curso de Psicologia da UFSCar. ATIVIDADES EDUCACIONAIS Disciplinas Obrigatórias - Núcleo Comum Estágio básico Estágio Básico de Atuação em Psicologia: 1 a 4 (16 créditos., 240 horas) Estágio Básico em Pesquisa Psicológica: 1 a 4(23 créditos, 345 horas) Estágio Específico de Ênfase Estágio Específico em Pesquisa Psicológica ou Estágio Específico em Pesquisa: Fundamentos Filosóficos da Psicologia: 1 a 4 (20 cr., 300 hs) Estágio Específico em Intervenção Psicológica: 1 a 4 (36 cr., 180 hs) TOTAL DE OBRIGATÓRIAS (Disciplinas e Estágios) Disciplinas Optativas e Ativ. Complementares CARGA HORÁRIA TOTAL Carga Horária 1965 hs (131 cr) 585 hs (39 cr.) 300 hs (20 cr.) 540 hs (36 cr.) 3390 hs (226 cr.) 660 hs (44 cr) 4050 hs (270 cr) 17

A UFSCar adota em seus cursos de graduação o sistema de créditos semestrais. Em cada semestre o aluno matricula-se nas disciplinas que pretende cursar. A cada disciplina é atribuído um número de créditos correspondente ao número de horas-aula e horas de atividades práticas supervisionadas. Para concluir o curso, o aluno deve integralizar o número mínimo de créditos requerido e também obter aprovação em todas as disciplinas relacionadas como obrigatórias. Disciplinas obrigatórias e optativas Distribuição das disciplinas no plano curricular O regime de créditos com disciplinas semestrais, adotado nos cursos de graduação da UFSCar, permite que o aluno escolha as disciplinas que pretende cursar e determine o ritmo em que cumpre os créditos requeridos para o curso. No entanto, a Coordenação do Curso recomenda aos alunos uma seqüência para cursar as disciplinas, considerada ideal, tanto em termos da organização dos conteúdos das diferentes disciplinas quanto em termos do aproveitamento do tempo de modo a que o aluno venha a completar o curso nos prazos previstos.o quadro a seguir apresenta a seqüência recomendada de disciplinas a serem cursadas ao longo dos dez semestres do curso de Psicologia. Psicologia Geral 04 DISCIPLINAS 1º SEMESTRE CR Desenvolvimento Humano: Infância 06 Fundamentos de Neuroanatomia 02 Fisiologia do Comportamento 04 Estatística Aplicada às Ciências Humanas 04 Introdução à Ciência Política 02 Pesquisa Psicológica 1 06 Intervenção em Psicologia 1 03 Subtotal 31 2º SEMESTRE Processos Básicos em Psicologia 06 Desenvolvimento Humano: Segunda Infância e 06 Adolescência Introdução às Ciências Sociais 04 Pesquisa Psicológica 2 06 Intervenção em Psicologia 2 03 Subtotal 25 3º SEMESTRE Processos Básicos de Aprendizagem 06 Ética na Atuação do Psicólogo 02 Comportamento e Cultura 04 História e Sistemas em Psicologia: Psicanálise 1 06 Pesquisa Psicológica 3 06 Intervenção em Psicologia 3 04 Optativa Atividade Complementar Subtotal 28 4º SEMESTRE Desenvolvimento Atípico e Atuação do Psicólogo no Ensino Especial Bases Neurais de Processos Psicológicos 04 Psicologia Social 1: Fundamentos Históricos e 03 Epistemológicos História e Sistemas em Psicologia: Psicanálise 2 06 Pesquisa Psicológica 4 06 Intervenção em Psicologia 4 04 Optativa Atividade Complementar Subtotal 25 5º SEMESTRE Fundamentos de Psicopatologia 06 Fundamentos de Genética Humana 04 Psicologia Social 2: Perspectivas Teóricas e 03 Metodológicas Filosofia da Psicologia 04 Pesquisa Psicológica: Monografia 1 ou Pesquisa em 04 Fundamentos da Psicologia: Monografia 1 Intervenção em Psicologia 5 04 Optativa Atividades Complementares Subtotal 25 02 18

6º SEMESTRE História e Sistemas Psicológicos: Bahaviorismo 04 Avaliação Psicológica 1: Fundamentos para Construção 04 de Instrumentos Psicologia Escolar e Educacional 04 Psicologia Social 3: Trabalho e Organizações 03 Intervenção em Psicologia 6 04 Pesquisa Psicológica: Monografia 2 ou Pesquisa em 04 Fundamentos da Psicologia: Monografia 2 Optativa Atividades Complementares Subtotal 23 7º SEMESTRE História e sistemas Psicológicos: Gestalt e Tendências Contemporâneas Avaliação Psicológica 2: Cognição 04 Fundamentos de Programação de Ensino 02 Estágio em Psicologia 1 06 Pesquisa Psicológica: Monografia 3 ou Pesquisa em Fundamentos da Psicologia: Monografia 3 Optativa Atividades Complementares Subtotal 22 8º SEMESTRE Avaliação Psicológica 3: Personalidade 04 Estágio em Psicologia 2 06 Pesquisa Psicológica: Monografia 4 ou Pesquisa em 06 Fundamentos da Psicologia: Monografia 4 Optativa Atividades Complementares Subtotal 16 9º. SEMESTRE Aconselhamento Psicológico e Psicoterapia: Teorias e Técnicas 1 Estágio em Psicologia 3 12 Optativa Atividades Complementares Subtotal 16 10º SEMESTRE Aconselhamento Psicológico e Psicoterapia: Teorias e Técnicas 2 Estágio em Psicologia 4 12 Optativa Atividades Complementares Subtotal 16 Notas sobre a distribuição de disciplinas: Intervenção em Psicologia / Estágio em Psicologia 04 06 04 04 A espinha dorsal do curso é constituída pela série de disciplinas Intervenção em Psicologia (3 a 6)/ Estágio em Psicologia (1 a 4) e Pesquisa Psicológica (1 a 4)/ Pesquisa Psicológica: Monografia (1 a 4). As disciplinas Intervenção em Psicologia/Estágio em Psicologia devem promover o contato do aluno, desde o início do curso, com aplicações da Psicologia voltadas para o atendimento de necessidades comunitárias ou individuais. O curso tem tido bastante sucesso na inserção na comunidade, atendendo demandas por serviço nas áreas de saúde, educação, promoção do desenvolvimento, etc. A participação dos alunos nestas disciplinas tem sido entusiástica, e as indicam que elas têm oferecido reais oportunidades de integração entre o conhecimento teórico (que os alunos obtêm paralelamente em outras disciplinas do curso) e a aplicação prática. Outro aspecto importante da atuação dos alunos em estágios de intervenções tem sido a busca constante de uma atitude de pesquisa na condução do serviço. Assim, embora a oferta do serviço deva estar voltada para a solução ou atenuação de problemas humanos, os alunos são instados a atuar com o rigor possível na sistematização da intervenção e na obtenção de dados que permitam uma análise de sua eficácia. A observância destes cuidados tem propiciado a apresentação de projetos de intervenção em reuniões científicas, permitindo aos alunos o contato com esta forma de intercâmbio profissional e científico. Convém ressaltar que o modo de organização e encadeamento das disciplinas Intervenção em Psicologia (3 a 6)/ Estágio em Psicologia (1 a 4) prevê que o aluno engaje-se por dois semestres consecutivos em cada projeto de intervenção, a partir do terceiro semestre do curso. Recomenda-se que os alunos 19

diversifiquem a sua participação em diferentes áreas ao longo dos semestres. Pesquisa Psicológica / Pesquisa Psicológica: Monografia As disciplinas Pesquisa Psicológica 1 e 2 oferecem aos alunos a oportunidade de participar de um dentre três projetos de pesquisa experimental em Psicologia, enquanto que as disciplinas Pesquisa Psicológica 3 e 4 enfatizam a pesquisa descritiva ou de levantamento. Em ambos os casos pretende-se fornecer ao aluno condições sólidas de formação em pesquisa, cujos projetos foram previamente planejados com a finalidade de ensiná-los. As disciplinas Pesquisa Psicológica: Monografia 1 e 2 prevêem que o aluno faça um projeto de pesquisa próprio, dentro das linhas de pesquisa cadastradas na Coordenação do Curso, e que o execute durante os semestres Pesquisa Psicológica: Monografia 3 e 4. Ao final desses quatro semestres deve ser apresentada uma monografia, alvo de avaliação. A pesquisa como componente importante do curso, juntamente com a intervenção, provocou inicialmente alguns protestos dos alunos, que entendiam a ênfase em pesquisa como uma tentativa do curso de direcionar sua formação para a pesquisa em detrimento de outras áreas de atuação, ou seja, havia um entendimento de que o curso tinha o objetivo de formar apenas psicólogos direcionados para a pesquisa. Gradualmente, no entanto, os alunos passaram a compreender que a postura de pesquisador, envolvendo uma atitude investigativa, uma sistematicidade e rigor metodológico e uma busca de dados, é um componente fundamental da atuação profissional em qualquer campo. Uma das conseqüências positivas, da inserção em projetos de pesquisa e intervenção é o elevado número de alunos do curso que vêm obtendo diversas modalidades de bolsas para incentivo à participação em projetos. Atualmente, cerca de 50 alunos contam com bolsa. As mais comuns são as bolsas de Iniciação Científica, (fornecidas por agências como o CNPq e a FAPESP), que apóiam a participação de alunos em projetos de pesquisa; as bolsas de Treinamento ou Extensão, fornecidas pela própria UFSCar, que apóiam a participação de alunos em projetos de intervenção ou serviço à comunidade e bolsas Atividade. Todas estas modalidades incentivam uma dedicação maior do aluno à sua própria formação, expressa numa participação mais intensa em projetos de pesquisa ou intervenção. Como resultado, vários alunos do curso têm tido também a oportunidade de apresentar trabalhos em reuniões científicas, o que tem, sem dúvida, reflexos muito positivos para sua formação. Processo de seleção de projetos de intervenção e linhas de pesquisa Anualmente, os professores dos Departamentos que atendem o Curso cadastram projetos de intervenção e/ou linhas de Pesquisa na Coordenação do Curso. Ao fazê-lo, os professores apresentam os objetivos do trabalho, as atividades previstas, acompanhadas de local e horário das atividades práticas e das supervisões/orientações. Além disso, informam o número de vagas para os alunos e os critérios de seleção. Esse material é reunido em um manual, disponibilizado aos alunos que o consultam, buscando manter contato com os professores para esclarecimentos das ofertas. Após este processo os alunos se inscrevem, considerando os projetos apresentados: do preferido ao 20

considerado, por ele, como menos interessante. Relação dos Professores que colaboram com o curso: Departamento de Psicologia Ana Lucia Cortegoso - Doutora Ana Lucia Rossito Aiello - Doutora Antonio Celso de N. Goyos - Doutor Azair Matos de Souza Doutora Camila Domeniconi - Doutora Débora de Hollanda Souza - Doutora Deisy das Graças de Souza - Doutora Dóris Lieth Peçanha - Doutora Elisabeth Barhan - Doutora Enicéia Gonçalves Mendes - Doutora Fátima Elizabeth Denari - Doutora Georgina C. O. F. Maniakas Doutora João Ângelo Fantini Doutor João dos Santos Carmo - Doutor Julio Cesar Coelho de Rose Doutor Lúcia C. de A. Williams Doutora Luciana Nogueira Fioroni - Doutora Maria Amélia Almeida - Doutora Maria Cristina Di Lollo - Mestre Maria de Jesus Dutra dos Reis - Doutora Maria Stella de Alcantara Gil Doutora Marília Gonçalves - Doutora Patrícia Waltz Schelini - Doutora Susi Lippi M. de Oliveira - Doutora Rosemeire A. Scopinho - Doutora Tania Maria Santana de Rose - Doutora Zilda Ap. Pereira Del Prette Doutora Departamento de Filosofia e Metodologia das Ciências Bento Prado de A. Ferraz Neto - Doutor Débora Cristina Morato Pinto- Doutora Richard Theisen Simanke Doutor Thelma Lessa Fonseca Doutora José Eduardo Marques Baioni Doutor Departamento de Ciências Fisiológicas Sergio A. Perez Doutor Departamento de Ciências Sociais Jorge Vilella - Doutor Luis Henrique de Toledo Doutor Thales Haddad N. de Andrade - Doutor Departamento de Genética Evolutiva Norma Mortari Doutora Departamento de Estatística Dr. Benedito Benze Doutor EMENTAS DE DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS (por eixos estruturantes) Eixo: Fenômenos e Processos Psicológicos Psicologia Geral - Introdução à ciência psicológica - Metodologia de pesquisa na ciência psicológica16 - A ética na pesquisa em psicologia - Bases biológicas dos processos psicológicos - Sensação, Percepção, Atenção e Consciência - Aprendizagem - Cognição e Memória - Motivação e emoção Processos Básicos em Psicologia - Métodos experimentais na investigação dos processos psicológicos - Delineamento experimental -Avaliação de dados em psicologia: validade, fidedignidade, generalidade. -Relato de dados de pesquisa experimental: estrutura e função 21

- A ética na pesquisa experimental em psicologia - Processos psicológicos básicos: percepção, aprendizagem, cognição e memória. - Motivação, emoção, estresse e enfrentamento. - Self e cognição social - Processos interpessoais - Personalidade - Transtornos mentais e somáticos Processos Básicos de Aprendizagem - Estudo de fenômenos de aprendizagem simples e complexa; - Dados empíricos e metodologia de investigação; questões teóricas e metodológicas no estudo da aprendizagem; - Aprendizagem e cognição: discriminação; generalização; formação de conceitos e abstração; solução de problemas; a produção de comportamentos novos; repertórios mínimos e recombinação de repertórios; formação de classes, categorização e representação; - Aprendizagem e interações com outros processos psicológicos básicos: motivação, emoção, percepção, memória; - Aprendizagem social; - Processos de aprendizagem na origem do comportamento e na construção de repertórios complexos; - Aplicações do conhecimento sobre processos de aprendizagem; - Ética na pesquisa e na intervenção sobre processos de aprendizagem. Desenvolvimento Humano: Infância Créd. teóricos:04 - O objeto de estudo, as questões fundamentais e métodos de investigação da Psicologia do Desenvolvimento. - As transformações características do período de desenvolvimento pré-natal e as influências ambientais durante esse período. - As mudanças físicas, cognitivas, psicológicas e sociais presentes no período entre o nascimento e a segunda infância. - As principais abordagens teóricas na Psicologia do Desenvolvimento. - Os resultados de pesquisas clássicas e atuais sobre o desenvolvimento no período pré-natal, fase do bebê e primeira infância. - Avaliação e promoção do desenvolvimento na fase do bebê e na primeira infância. Desenvolvimento Humano: Segunda Infância - O objeto de estudo, as questões fundamentais e métodos de investigação da Psicologia do Desenvolvimento. - As mudanças físicas, psicológicas e sociais presentes na segunda infância e adolescência. - As principais abordagens teóricas na Psicologia do Desenvolvimento. - Os resultados de pesquisas clássicas e atuais sobre o desenvolvimento na segunda infância e adolescência. - Avaliação e promoção do desenvolvimento na segunda infância e adolescência Fundamentos em Psicopatologia 22

- Critérios diferenciais na análise de fenômenos e processos psicológicos normais e patológicos. - Perturbações das funções psíquicas e os grandes quadros nosográficos estabelecidos pela psiquiatria. - Princípios de exame mental, de diagnóstico psicológico e de análise dos conflitos da personalidade. - Aspectos comportamentais e bioquímicos na caracterização do comportamento patológico. - Modelos em Psicopatologia. - Tratamentos e serviços em saúde mental oferecidos à população: características, histórico, avaliação e aspectos éticos. Eixo: Intervenção e Investigação Pesquisa Psicológica 1 Créd. práticos: 04 - Ciência como produto e ciência como processo. - Conhecimento científico e outras formas de conhecimento. - Etapas e aspectos fundamentais do trabalho de pesquisa científica. - Modalidades de pesquisa em psicologia. - Questões e objetivos de pesquisa na investigação psicológica. - Aspectos típicos do trabalho de pesquisa científica em psicologia. - Características do raciocínio científico: primeiras análises. - Fundamentos éticos e científicos da pesquisa científica: reflexões iniciais. - Atitudes na condução do trabalho científico: primeiras considerações. - Experimentação em psicologia: requisitos, vantagens e problemas. - Variáveis na pesquisa psicológica: variáveis dependentes e independentes. - Hipóteses na pesquisa psicológica: hipótese causal. - Delineamentos experimentais e quaseexperimentais de pesquisa: validade, fidedignidade, generalidade, replicabilidade, análise e interpretação de dados. Pesquisa Psicológica 2 Créd. práticos: 04 - Fundamentos éticos e científicos da pesquisa científica: aprofundando as reflexões. - Atitudes na condução do trabalho científico. - Experimentação em psicologia: problema e pergunta; a definição dos objetos de uma pesquisa; escolha do método em função dos objetivos: quando realizar experimentação; o conceito de variável ; variáveis dependentes e independentes;delineamentosexperimenta is e quase-experimentais e procedimentos de análise de dados; técnicas de controle e de coleta de dados; técnicas de tratamento de dados (incluindo tratamento estatístico). - Delineamentos experimentais de pesquisa: validade, fidedignidade, replicabilidade. - delineamentos de grupo: tipos de delineamentos, lógica e requisitos; - delineamentos de sujeito único: tipos de delineamentos lógica e requisitos. - Análise e interpretação de dados de estudos experimentais e quaseexperimentais. - O relato de estudos experimentais e quase-experimentais. Pesquisa Psicológica 3 Créd. práticos: 04 23

- Modalidades de pesquisa em psicologia. - Questões e objetivos de pesquisa na investigação psicológica. - Critérios para julgamento de investigações científicas. - Variáveis na pesquisa psicológica: variáveis, construtos e indicadores. - Hipóteses na pesquisa psicológica: correlacionais e comparativas. -Pesquisas descritivas: estudos de observação naturalística, levantamentos de dados/survey, estudos correlacionais, estudos de casos, documental; - Procedimentos de coleta e análise de dados de pesquisa descritiva. - Ética na pesquisa com sujeitos humanos. Pesquisa Psicológica 4 Créd. práticos: 04 - A pesquisa descritiva em psicologia: vantagens e limitações. - A pesquisa descritiva: requisitos científicos e éticos. - As técnicas de coleta de dados: observações, entrevistas, questionários e escalas. - Procedimentos de análise descritiva e inferencial de dados de pesquisa descritiva (análise de conteúdo, de discursos, triangulação, teses estatísticos, etc). - O relato de estudos descritivos. Pesquisa Psicológica: Monografia 1 Créd. teóricos: -- Créd. práticos: 04 -Delimitação da pergunta de pesquisa como controle sobe o processo de conhecer. - Levantamento bibliográfico como condição para identificar lacunas e delimitar perguntas de pesquisa. - Apresentação de pergunta(s) de pesquisa e sua relação com o conhecimento (relevância científica e sustentação conceitual e empírica de perguntas de pesquisa). - Relevância social potencial de investigações direcionadas pela pergunta de pesquisa. Pesquisa Psicológica: Monografia 2 Créd. teóricos: -- Créd. práticos: 04 - Definição dos aspectos metodológicos do projeto de pesquisa. - Elaboração do projeto de pesquisa. Pesquisa Psicológica: Monografia 3 Créd. teóricos: -- Créd. práticos: 06 - Coleta de dados em função de projeto de pesquisa elaborado. - Organização de dados: procedimentos e recursos para apresentação de dados; tratamento de dados para análise. Pesquisa Psicológica: Monografia 4 Créd. teóricos: -- Créd. práticos: 06 - Conclusão da coleta e análise de dados relativos a projeto individual de pesquisa; - Redação final da monografia. Intervenção em Psicologia 1 Créd. teóricos: 03 Créd. práticos: - 24

- Psicologia: área de conhecimento, mercado de trabalho (ofertas existentes), campo de atuação (possibilidades de atuação). - Níveis de atuação profissional. - Tipos de serviços em Psicologia: locais, problemas, clientela. - Objetivos pretendidos e objetivos atingidos na atuação profissional. Intervenção em Psicologia 2 Créd. teóricos: 03 Créd. práticos: - - Psicologia: área de conhecimento, mercado de trabalho (ofertas existentes), campo de atuação (possibilidades de atuação). - Níveis de atuação profissional. -Tipos de serviços em Psicologia: locais, problemas, clientela. - Objetivos pretendidos e objetivos atingidos na atuação profissional. Intervenção em Psicologia 3 e 4 Créd. teóricos: -- Créd. práticos: 04 - Etapas de intervenção em psicologia. - Relação entre propostas de intervenção e problemas que deram origem a estas propostas. -Aspectos relevantes em projetos de intervenção: procedimentos, instrumentos, critérios técnicos, éticos e legais nas situações concretas. - Registro de atividades de intervenção: monitoramento. - Avaliação de procedimentos de intervenção realizados. Intervenção em Psicologia 5 e 6 Créd. teóricos: -- Créd. práticos: 04 - Condução de intervenções em psicologia. - Relação intervenção e referenciais teóricos. - Monitoramento de atividades de intervenção: registro, sistematização e análises de informações. - Avaliação de intervenções em psicologia: relação resultados e problema que deu origem Estágio em Psicologia 1 e 2 Créd. teóricos: -- Créd. práticos: 06 - Caracterização de problemas para intervenção em Psicologia; propostas de intervenção. - Fundamentação teórica de intervenções. - Implementação de intervenção (administração de procedimentos, com coleta de dados). - Avaliação de intervenções: problema a ser resolvido, objetivos propostos e perspectivas. - Questões éticas na intervenção profissional. Estágio em Psicologia 3 e 4 Créd. teóricos: -- Créd. práticos: 12 - Execução de etapas de intervenção: da caracterização do problema à avaliação da intervenção. - Análise conceitual de intervenções em Psicologia. - Proposta de serviço em Psicologia. Ética na Atuação do Psicólogo Créd. práticos: -- 25

- Regulamentação da profissão e credenciamento profissional. - Relações do psicólogo com clientes, com instituições e com outros profissionais. - Sigilo Profissional. -Aspectos éticos na pesquisa e no exercício profissional. Fundamentos de Programação de Ensino - contribuições de uma perspectiva comportamental para a Educação. - Programação de ensino-aprendizagem e conceitos básicos: comportamento como relação organismo-ambiente; programas de ensino-aprendizagem; objetivos comportamentais de ensino; contingências comportamentais no processo ensino-aprendizagem. - Elaboração de programas de ensino: caracterização e análise de necessidades da comunidade como base para a proposição de objetivos de ensino; formulação de objetivos comportamentais com base na análise das necessidades identificadas e como referencial para elaboração de programas de ensino; proposição de condições, estratégias e atividades de ensino; avaliação do e no ensino. Desenvolvimento Atípico e Atuação do Psicólogo no ensino Especial Créd. práticos: -- - Bases históricas e conceituais da área, e a filosofia de inclusão social. -Determinantes e prevenção do desenvolvimento atípico. - Caracterização das condições associadas ao desenvolvimento atípico. -Avaliação Psicológica e desenvolvimento atípico. -Intervenção psicológica e desenvolvimento atípico. Psicologia Escolar e Educacional - Aspectos históricos relativos ao objeto da Psicologia Escolar Educacional e suas relações com outras áreas de conhecimento (educação, Filosofia, História, etc). -Estrutura do sistema educacional brasileiro, problemas (fracasso escolar, repetência, evasão, dificuldades de aprendizagem) e determinantes culturais, sociopolíticos, pedagógicos e pessoais (associados aos professores e aos alunos e suas famílias). - Análise de necessidades educacionais específicas dos alunos (acadêmico, social, emocional, motor, etc) e alternativas de atuação do psicólogo (diretamente ou por meio de outros agentes educativos) para estabelecer ou maximizar as condições materiais, sociais e humanas necessárias para viabilizar com êxito esse processo educativo. - Pesquisa e serviços de Psicologia Escolar Educacional, em instituições de diferentes níveis e modalidades de ensino, diferentes âmbitos de atuação (organizacional, didático-pedagógico, psicopedagógico e psicológico) e por meio de diferentes estratégias (consultoria, assessoria, cursos, programas específicos de capacitação de professores, inclusão, desenvolvimento socioemocional, orientação vocacional e 26

sexual, prevenção de isso de substâncias psicoativas, assistência familiar, etc). - Qualidade de vida e aspectos éticos e políticos da atuação pró-ativa ou remediativa do psicólogo em contextos educativos. Aconselhamento Psicológico e Psicoterapia: Teorias e Técnicas 1 Créditos Teóricos: 02 Créditos Práticos: 02 - Terapia Comportamental (TC) e Terapia Cognitivo-Comportamental (TCC) - Aspectos históricos, desenvolvimento e bases filosóficas. - Definição e contribuições das TC e TCC. - A análise funcional em clínica e saúde. -Conceitos, métodos e técnicas fundamentais para avaliação funcional, intervenção e avaliação da intervenção nas duas abordagens terapêuticas. - Descrição de Caso Clínico nas abordagens estudadas. - O comportamento ético na interação terapêutica e na divulgação dos resultados. Aconselhamento Psicológico e Psicoterapia: Teorias e Técnicas 2 Créditos Teóricos: 02 Créditos Práticos: 02 - Psicanálise e Psicoterapia: história, definições, conceitos fundamentais, contribuições. - Noções de Psicoterapia de Orientações Psicanalítica individual em suas modalidades de curto ou longo prazo. - A escuta psicanalítica e uso de fundamentação psicanalítica nas instituições. - O papel e a ética do psicoterapeuta de orientação psicanalítica formação, atividade e campo. - A psicoterapia individual de orientação psicanalítica de longa duração. - Discussão de Casos Clínicos. - Divulgação de experiências clínicas e institucionais. Eixo: Instrumentação Estatística Aplicada às Ciências Humanas Créd. práticos: -- -Introdução à Estatística. -Análise Descritiva e Exploratória de Dados. - Medidas de Tendência Central, Variabilidade e Correlação. - Amostragem. - Inferência Estatística. -Importância da Estatística no planejamento e análise de dados em Psicologia. Avaliação Psicológica 1: Fundamentos para Construção de Instrumentos Créditos: 04 - Introdução à Metodologia psicofísica e psicométrica. - Fundamentos para a construção de instrumentos de medida psicológica. - Estudo dos parâmetros das medidas psicológicas: validade e fidedignidade. - normas e significados dos escores dos testes. Avaliação Psicológica 2: Inteligência e Interesses Créditos: 04 27

- Fundamentos da Avaliação Psicológica. -Aspectos éticos da avaliação psicológica. - Inteligência e Cognição. - Avaliação da dimensão intelectual. - Avaliação dos Interesses. - Fundamentos teóricos e práticos das técnicas mais representativas da dimensão intelectual. - Fundamentos teóricos e práticos das técnicas mais representativas para a avaliação de interesses. Avaliação Psicológica 3 - Personalidade Créditos: 4 -Fundamentos do psicodiagnóstico. -A projeção na investigação psicológica. -Avaliação da personalidade. -Fundamentos teóricos e práticos das técnicas mais representativas da avaliação da personalidade. Eixo: Determinantes Biológicos e Sócio-Culturais dos Processos Psicológicos Fisiologia do Comportamento Créditos: 04 - Introdução. - Estrutura e função das células do sistema Nervoso (SN). Estrutura do SN. - Aspectos da psicofarmacologia. - Métodos e estratégias da pesquisa. -Sentidos especiais (a que corresponde) - Controle do movimento. - Sono. - Comportamento reprodutivo. - Conduta emocional. - Comportamento de ingestão: liquida e sólida. Bases Neurais de Processos Psicológicos Créditos: 04 Tópicos - Revisão de Neuroanatomia e Neurofisiologia. - Revisão de Neurofarmacologia. - Bases neurais da esquizofrenia. - Bases neuroquímicas da depressão. - Bases neurais da ansiedade. - Bases neurais da dor. - Bases neurais da auto-administração de drogas. - Papel do condicionamento na dependência de opióides, ansiolíticos, cafeína, alucinógenos, drogas em geral. Fundamentos de Genética Humana Créditos teóricos: 04 - Leis e processos fundamentais da hereditariedade; - Determinantes genéticos do comportamento; -Inter-relações entre hereditariedade e meio ambiente na determinação do comportamento. Psicologia Social 1 Fundamentos Históricos e Epistemológicos Créd. teóricos: 03 - Surgimento da Psicologia Social como disciplina científica e a sua relação com o contexto social mais amplo. - Perspectivas teóricas e metodológicas da Psicologia Social: fundamentos epistemológicos, 28

características, limitações e potencialidades. Psicologia Social 2 Perspectivas Teóricas e Metodológicas Créd. teóricos: 03 Créd. práticos: -- - Perspectiva teórica e conceitos em Psicologia Social: 1) ênfase experimental e comportamental cognitivista: percepção e cognição social; atitudes (formação e mudança); relação interpessoais (tendência aflitiva, atração, manutenção e dissolução de relações íntimas de longo prazo); influência social; estereótipos, preconceitos e descriminação; 2) ênfase sócio-histórica: identidade, processo grupal, ideologia, linguagem, representação social e construção de sentido. Psicologia Social 3 Trabalho e Organizações Créd. teóricos: 03 Créd. Práticos: -- - Introdução ao estudo do trabalho: processo e organização do trabalho. - Introdução ao estudo das organizações: o surgimento da Psicologia Organizacional como disciplina científica. - Modelos de Organizações e gestão do trabalho e implicações para os trabalhadores: taylorismo-fordismo, Escola de Relações Humanas e Escola Sócio-Técnica, em suas variações. - O trabalho na sociedade contemporânea: rupturas, continuidades e a vivência dos trabalhadores no emprego e no desemprego. Introdução às Ciências Sociais Créd. práticos: -- - O mundo moderno e o advento das Ciências Sociais; - A Constituição do social: estrutura e mudança social; relações homem e sociedade; a sociedade de classes; - Cultura e Sociedade: compreensão e hierarquização das diferenças culturais; - Poder e sociedade: compreensão das relações de poder e dominação; concepções de Estado; as dimensões da cidadania. Comportamento e Cultura Créd. práticos: -- - As influências da cultura no comportamento, incluindo as referentes à transição da natureza para a organização sócio-cultural dos grupos humanos; - Análise das questões relativas à diversidade de vida simbólica e dos significados que cada povo atribui ao sentido de organização de sua vida coletiva; - Constituindo essa organização um processo complexo, tentar-se-á perceber o mesmo através dos múltiplos aspectos constitutivos dos sujeitos eindentidades sócil-culturais. Eixo: Psicologia como Ciência: História e Filosofia da Psicologia Introdução à Ciência Psicológica Créd. práticos: -- - Introdução a conceitos e questões filosóficas gerais. - Apresentação do quadro geral da história da filosofia, com ênfase em tópicos relativos à ciência moderna. 29

- Análise de conceitos relevantes ao âmbito da ciência psicológica. - Introdução às questões epistemológicas gerais. - Discussão sobre as origens, os paradigmas e os caminhos da psicologia com ciência autônoma. História da Psicologia e Sistemas Psicológicos Psicanálise 1 Créd. teóricos: 06 - Apresentação geral da Obra Freudiana; - Teoria das neuroses: sua gênese, sua importância; - A formação do sonho como paradigma dos processos inconscientes; - Outras formações do inconsciente: lapsos e chistes; - A primeira teoria do aparelho psíquico; - As categorias da metapsicologia: tópica, econômica e dinâmica; - A evolução da teoria das pulsões e da teoria da angústia; - A segunda tópica: ego, id e superego; - Complexo de Édipo e complexo de castração; - A interpretação freudiana da cultura. História da Psicologia e Sistemas Psicológicos - Psicanálise 2 Créd. teóricos: 06 - Conceito de neurose e sua redefinição em Freud; - Da neurologia à psicanálise: afasia e histeria; - Da neurologia à psicanálise: do Projeto de 1895 à Interpretação dos Sonhos; - O ponto de vista energético; - O conceito de representação afetiva; - Representação de coisa e representação de palavra: do estudo sobre as afasias ao artigo metapsicológico sobre o inconsciente; - Inconsciente, representação e pulsão; - Narcismo: gênese do objeto, como representações; - Édipo, castração e pulsão da morte; - A especificidade do conceito freudiano de representação. História da Psicologia e Sistemas Psicológicos 3 - Behaviorismo -Funcionalismo psicológico e o surgimento do behaviorismo -Positivismo lógico e behaviorismo metodológico -B. F. Skinner e o behaviorismo radical -O modelo de seleção pelas conseqüências -Eventos privados -Comportamento verbal e comportamento governado por regras -A concepção behaviorista radical da cognição -A visão behaviorista radical da ética e da política História da Psicologia e Sistemas Psicológicos 4 - Estruturalismo e Cognitivismo - Ementa em processo de revisão. Filosofia da Psicologia Créd. práticos: -- -Psicologia, ciência e Filosofia -O problema do dualismo e sua herança para as novas ciências -Inovações epistemológicas ligadas à Psicologia 30

-O início da psicologia científica do século XIX: Temas Wundtianos e Jamesianos -Os métodos experimental, descritivo, clínico e fenomenológico fundamentos filosóficos Ementas de disciplinas optativas 2º semestre: Tópicos Especiais em Fenômenos e Processos 2 20078-6 Créd. Teóricos: 02 Créd. Práticos: 02 Disciplina de ementa aberta podem ter seus objetivos e conteúdos variados em função das propostas dos professores. A improvisação como fundamento da criação cênica - 28001-1 Créd. teóricos: 01 Créd. práticos: 01 - Improvisação da Parábase ao ano 2000; - Improvisação: fluência e flexibilidade, mental e verbal; - Commédia Del Arte: A improvisação elevada à categoria da arte; - Técnicas improvisacionais; - Improvisação livre e dirigida. 3º semestre: Filosofia da Mente 18029-7 Créd. práticos: -23 - O problema mente-cérebro (formulação clássica) - Materialismo no século XX - Teorias da cosciência -Neurociência Cognitiva Estudos Avançados do Desenvolvimento Infantil -20025-5 Créd. práticos: -- Pré-requisito: obrigatório - 20046-8 - Questões e referenciais teóricos para a compreensão do desenvolvimento da criança e as condições necessárias à sua promoção; - Análise de programas de estimulação precoce; - Análise de programas de intervenção em instituições educativas; - A função da brincadeira no desenvolvimento infantil. Psicologia das Habilidades Sociais: Teoria e Prática Créditos: 06 - O campo teórico-prático das habilidades sociais: origem, conceitos básicos e enfoques ou modelos predominantes na literatura da área; - Desenvolvimento de habilidades sociais áreas de aplicação; - Procedimentos de avaliação e de promoção das habilidades sociais; - Questões conceituais e metodológicas na pesquisa em habilidades sociais, estudos transculturais; - Formação profissional: habilidades sociais como uma das dimensões da atuação em Ciências Humanas e especificamente em Psicologia. Introdução à Psicologia da Saúde - 20026-3 Créd. práticos: -- Tópicos; - Conceituação e caracterização da área da Psicologia da Saúde; 31

- Psicologia e intervenção na Saúde; - Promovendo a saúde e prevenindo a doença; - A atuação do Psicólogo em equipe multi e interdisciplinar na saúde; - Pesquisa em Psicologia da Saúde. Tópicos Especiais em Saúde 2 20073-5 Disciplina de ementa aberta podem ter seus objetivos e conteúdos variados em função das propostas dos professores. Tópicos Especiais em Educação 1 20076-0 Créd. práticos: - Disciplina de ementa aberta podem Ter seus objetivos e conteúdos variados em função das propostas dos professores. Temas de Desenvolvimento Criativo, Moral e Vocacional 20086-8 Créd. teóricos - 04 Créd. práticos: - 02 -Fatores associados ao desenvolvimento moral, vocacional e criativo; -Condições, associadas à promoção do desenvolvimento da criatividade, da moral e da escolha vocacional; -As possibilidades de promoção do desenvolvimento da criatividade, da moral e da escolha vocacional no contexto escolar; -A atuação do psicólogo escolar e a promoção do desenvolvimento da criatividade, da moral e da escolha vocacional. Tópicos Especiais em Psicologia Social 1 20088-3 Créd. teóricos - 02 Créd. práticos 02 Disciplinas de ementa aberta podem ter seus objetivos e conteúdos variados em função das propostas dos professores. Intervenção Psicológica a vítimas de Violência 20096-4 -O conceito de violência e de violência doméstica: sua definição, fatos, mitos e a extensão do problema. -Violência de gênero e modalidades explicativas: Por que a mulher permanece em um relacionamento violento? -Crenças sociais que encorajavam a violência contra a mulher -Por que o homem agride a mulher: perfil psicológico do homem violento -Técnicas de intervenção com vítimas e agressores -O impacto da violência conjugal em crianças -A legislação brasileira sobre violência doméstica: os direitos da mulher e das crianças -Transtorno de Estresse Pós-Traumático: sintomas, definição e diagnóstico diferencial (EMDR) -Abuso sexual infantil: estupro e incesto -A criança vítima de maus tratos e negligência24 -Intervenção com pais agressores -O indivíduo portador de deficiência e a questão da violência -Intervenção à crise e suicídio -Prevenção de violência doméstica 4º semestre: Literatura Infanto-Juvenil 063100 Créd. teóricos - 02 Créd. práticos 02 -Conceito de literatura infanto-juvenil: assimetria e adaptação -História da Família: o lugar da criança -Panorama da produção literária infantojuvenil 32

-Perfil do leitor da literatura entendida como infanto-juvenil -Dos contos de fadas às produções literárias modernas: algumas modificações fundamentais referentes a autores, obras, personagens, temas e linguagens. Filosofia e Ética 180033 Créd. teóricos 04 Créd. práticos pré-requisito recomendado: 18004-1 -As duas vertentes da filosofia: o conhecimento e a ação; -A ética nas tradições do empirismo e do racionalismo; a filosofia dos valores e ética e vida quotidiana. História da Filosofia Moderna 18021-1 Créd. práticos: - -Descartes e a fundação da filosofia moderna; -A dúvida metódica; -O cogito; -A idéia de Deus e o critério da verdade; -A crítica da razão pura; -A estética transcedental; -A analítica transcedental e o "Eu penso"; Wittgenisten e a filosofia da proposição; -O "Eu penso" como limite do mundo. Análise Psicológica do Controle Social - 20005-0 Créd. práticos: -- Pré-requisito: obrigatório - 20046-8 - A aprendizagem de normas, papéis e modelos sociais; - A criação de grupos de referência, da imagem de si e dos estereótipos; - A contribuição da representação social da realidade; - As relações entre o sujeito, a lei e o desejo; a questão da alienação; - Fundamentos antropológicos; - Aspectos normais e patológicos do sistema social; - A educação como reprodutora ou modificadora de valores sociais. Análise do Comportamento - 20020-4 Pré-requisito: obrigatório - 20015-8 - Controle do Comportamento: Controle positivo e aversivo; - Controle coercitivo e seus subprodutos; - Liberdade e controle do comportamento; - Autocontrole; - Pensamento; - Eventos privados e consciência; - O eu. Desenvolvimento Humano 3-20027-1 Créd. práticos: -- Pré-requisito: obrigatório - 20047-6 - Desenvolvimento adulto: conceitos, modelos e histórico da psicologia do envelhecimento; - Perspectiva do curso de vida na Psicologia do Desenvolvimento adulto; - Teorias biológicas sobre o envelhecimento; - Processos comportamentais e envelhecimento humano: questões teóricas e metodológicas; - Psicopatologia e saúde mental no adulto maduro e idoso; - Velhice bem sucedida: aspectos psicológicos e sociais. Tópicos em Educação Especial 2-20069- 7 Créd. práticos: -- - Abordagens teóricas sobre deficiência; 33

- Educação e educação especial: teorias e práticas; - Processos de identificação, observação, caracterização e diagnóstico em educação especial; - Investigação em educação especial; -Integração familiar, escolar e profissional da pessoa portadora de deficiência. Percepção e Psicofísica 20079-4 Créd. práticos: - Bases sensoriais da percepção Origem e história da psicofísica Psicofísica clássica Psicofísica moderna Psicofísica: medidas em percepção Tópicos Especiais em Fenômenos e Processos 5 20083-2 Créd. teóricos - 02 Créd. práticos 04 Disciplinas de ementa aberta podem ter seus objetivos e conteúdos variados em função das propostas dos professores. Análise Experimental do Comportamento 20084-0 Créd. práticos: 04 Disciplinas de ementa aberta podem ter seus objetivos e conteúdos variados em função das propostas dos professores. Planejamento e Implementação de Organizações e Serviço - 20094-8 Créd. teóricos 02 Créd. práticos 02 -Campo de atuação e mercado de trabalho; -Descrição de ponto de partida para propor intervenções profissionais; -Proposição de organizações e serviços como forma de atender necessidades sociais; -Planejamento de organizações e serviços; -Implantação de organizações e serviços; -Implementação de organizações e serviços; -Administração de contingências em organizações e serviços; -Avaliação de organizações e serviços. 5º semestre: Tópicos Especiais em Fenômenos e Processos 1 20072-7 Créd. teóricos 04 Créd. práticos - Disciplinas de ementa aberta podem ter seus objetivos e conteúdos variados em função das propostas dos professores. Psicologia dos Esportes 20090-5 Motivação, desempenho/esforço/medidas/ Avaliação; Modelos de Intervenção; Aconselhamento. Tópicos Especiais em Instrumentação para psicologia 1 20092-1 Créd. teóricos 02 Créd. práticos 02 Disciplinas de ementa aberta podem ter seus objetivos e conteúdos variados em função das propostas dos professores. 6º semestre: A Psicanálise Pós-Freudiana: Introdução às Idéias de Melanie Klein - 18011-4 Créd. práticos: -- Pré-requisito: obrigatório - 18013-0 e 18014-9 - Formação histórica do Sistema Kleiniano;26 - A renovação da clínica e a psicanálise de crianças; 34

- O complexo de Édipo precoce e a formação do superego; - O conceito de posição depressiva; - A posição esquizo-paranóide; - Mundo interno e mundo externo; - Projeção, introjeção e identificação; - Pulsão de morte e angústia infantil; - Agressividade, inveja e reparação; - Freud e M. Klein: avanços, recuos e diferenças. Introdução à Psicometria 20070-0 Créd. teóricos - 4 Créd. práticos - - -Origem e histórico da psicometria: apanhado histórico e os testes mentais; -Teoria da Medida; -A Medida Psicométrica; -Análise dos Itens; -Fidedignidade dos testes; -Validade da medida psicológica; -Interpretação dos escores: normatizaçào e equiparaçào dos escores. Tópicos Especiais em Fenômenos e Processos 3 20080-8 Créd. práticos: - Disciplinas de ementa aberta podem ter seus objetivos e conteúdos variados em função das propostas dos professores. Desenvolvimento e Avaliação de Programas de Ensino - 20058-1 Pré-Requisito: obrigatório - 20036-0 - Proposição de objetivos de ensino: fontes de dados, vias de reflexão sobre os dados; - Planejamento de condições de ensino, com base nos objetivos propostos; - Planejamento e construção de material instrucional; - Formas alternativas de avaliação da eficiência e eficácia de programas de ensino; - A avaliação durante e ao final do curso como instrumento de reformulação de programas de ensino. Tópicos Especiais em Fenômenos e Processos 3 20080-8 Créd. práticos: - Disciplinas de ementa aberta podem ter seus objetivos e conteúdos variados em função das propostas dos professores. 7º semestre: Treinamento em Recursos Humanos - 20065-4 - Definição de treinamento; - Análise de operações e tarefas; - Levantamento de necessidades de treinamento; - Importância e meios de levantamento; - Aspectos importantes na programação e execução de treinamento; - Avaliação dos resultados do treinamento. Tópicos em Psicologia Educacional - 20066-2 Créd. práticos: -- Pré-requisito: obrigatório - 20062-0 -Componentes básicos do desenvolvimento cognitivo; -Procedimentos de avaliação do desenvolvimento cognitivo de indivíduo com incapacidade intelectual; -Procedimentos para promover o desenvolvimento cognitivo de indivíduos com incapacidade intelectual. 35

Planejamento em Organizações: A atuação do psicólogo - 20067-0 Créd. práticos: -- Pré-requisito: obrigatório - 20038-7 e 20020-4 -Organizações como sistemas comportamentais; - Planejamento e Psicologia; - Atuação do Psicólogo em planejamento; -Planejamento estratégico: tendências atuais; -Proposição, implantação e implementação de organizações; -Planejamento em diferentes tipos de organizações; -Planejamento de intervenções em organizações. 8º semestre: Tópicos em Educação Especial II 20095-6 Créd. teóricos 04 -Pontos críticos do desenvolvimento efetivo e psicopatologia. -Testes e técnicas psicodiagnósticas em crianças com risco biopsicossocial no contexto familiar e/ou institucional 36