PERCEPÇÃO SOBRE A IMPORTÂNCIA DE MAQUETES NA EDUCAÇÃO INTERATIVA

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1 PERCEPÇÃO SOBRE A IMPORTÂNCIA DE MAQUETES NA EDUCAÇÃO INTERATIVA DIAS, A. C. 1 ; CAVERSAN, B. 1 ; SILVA, K. A. da. 1 ; SILVA, J. F. da. 1 ; SILVA, C. V. da. 2 1 Discentes do Curso de Ciências Biológicas da FAP 2 Docente da Faculdade de Apucarana RESUMO Nos dias atuais os alunos tem contato com um mundo cheio de experiências trazidas principalmente pela internet. Essa modernidade deve ser acompanhada em sala de aula, com a utilização de recursos visuais, como por exemplo, a utilização de maquete, no qual o aluno pode observar e assimilar melhor o conteúdo. Esta simples metodologia pode tornar as aulas mais interessantes do que quando o conteúdo é apresentado apenas de forma expositiva, onde o professor é o centro das atenções. PALAVRA-CHAVE: Maquete; Recursos Visuais; Modernidade. ABSTRACT Nowadays students have contact with a world full of experiences brought mainly by the internet. This modernity must be accompanied in the classroom, with the use of visuals, such as the use of model in which students can observe and assimilate better content. This simple methodology can make lessons more interesting than when the content is presented only for expository form, where the teacher is the center of attention. KEYWORDS: Maquette; Visual Means; Modernity. INTRODUÇÃO A utilização de maquetes como ferramenta pedagógica é uma ótima opção para o auxilio na exposição e fixação de assuntos. Muitos professores ainda usam metodologias retrógradas utilizando extensivamente quadro-negro, copia e

2 atividades. Na maneira expositiva percebe-se falta de estímulo por parte dos alunos em aprender ou fazer questionamentos durante a aula. O uso da maquete deve ser introduzido em sala de aula começando na educação infantil. Montando um espaço que a criança compreenda melhor a realidade, colocando o grande em um espaço pequeno e assim tornando a aprendizagem mais fácil. Com as crianças, por exemplo, podemos montar uma pequena cidade e explicar que ali é a representação de uma grande capital, com casas, mercados, lojas, ruas, carros, hospitais, etc. Assim quando a criança entra no ensino fundamental ela já tem uma base do que a maquete vai ajudar na explicação da aula, tornando assim a aula mais interessante e com mais participação. No ensino médio pode-se pedir para que os alunos construam maquetes sobre o foi discutido em sala de aula. Dessa forma o aluno vai ter que revisar o que foi falado e consequentemente vai assimilar melhor o conteúdo. A maquete em si tem o papel particular de fixação nas disciplinas de ciências e biologia, pois podemos representar aquilo que não vemos sem a utilização de aparelhos, como o microscópio. A atual pesquisa teve como principal objetivo o de aplicar questionários sobre a importância de se usar maquetes no ensino de ciências e biologia. Estes foram aplicados com professores e alunos de duas Instituições de Ensino na cidade de Ortigueira, Paraná. A pesquisa foi realizada em uma escola de Educação Infantil, Escola Municipal Ernesto Soares dos Santos e em um colégio de ensino Fundamental e Médio, Colégio Estadual Dr. Teotônio Vilella. Ao todo foram entrevistados 13 professores e 95 alunos. REFERENCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICOS Dentre as diversas metodologias diferenciadas merece destaque o uso das tecnologias e entre elas as maquetes que são representações de uma ideia, objeto, acontecimento, processo ou sistema criado com um objetivo específico. Permite assim, materializar uma ideia ou um conceito tornando-os assim diretamente assimiláveis (GILBERT, BOULTER & ELMER, 2000; ORLANDO et al., 2009).

3 Para SABINO (2009) existem vários tipos de maquetes, com estruturas tridimensionais utilizadas para demonstrar como um fenômeno real pode acontecer de forma simples. CONCLUSÃO Com esse pensamento de quanto é importante a apresentação de uma maquete em sala de aula, objetivou-se realizar uma pesquisa quantitativa com professores e alunos de uma escola da educação infantil e ensino fundamental (anos iniciais) e em um colégio de ensino fundamental (anos finais) e ensino médio. As perguntas realizadas para os professores estão representadas na Tabela 1, e as perguntas realizadas com os alunos estão representadas na Tabela 2. Tabela 1: Perguntas realizadas com professores. 1) Você utiliza maquete em sala de aula? 2) Percebe-se rendimento no aprendizado do aluno? 3) A dinâmica aplicada em sala de aula é sempre a mesma? Tabela 2: Perguntas realizadas com alunos. 1) Você sabe o que é uma maquete? 2) Você já viu uma maquete? 3) O professor já utilizou maquete em sala de aula? 4) O uso da maquete foi importante no aprendizado? Pode-se perceber que os professores que apresentaram maquete em suas aulas pontuaram para um maior rendimento, e os que responderam que não utilizam deixaram em branco este questionamento (Tabela 3).

4 Os alunos que sabiam o que é uma maquete e que já viram a utilização desta pelo professor, responderam que esta é muito importante no aprendizado, os alunos que nunca viram uma maquete deixaram em branco. Dos 80 alunos que sabem o que é uma maquete só 62 já viram em alguma prática pedagógica do professor (Tabela 4). Tabela 3: Respostas dos professores. PERGUNTA SIM NÃO Tabela 4: Respostas dos alunos. PERGUNTA SIM NÃO Assim pode-se concluir que de acordo com os questionamentos, 54% dos professores entrevistados já utilizaram maquetes em suas práticas e todos afirmaram que percebem um melhor aprendizado dos alunos quando usam este tipo de método para o ensino. A maioria dos alunos (65%) afirmou que alguns de seus professores já utilizaram maquete em sala de aula. Inclusive estes alunos tiveram maior interesse em responder a pesquisa. Já os alunos que não sabiam sobre maquetes tiveram bastante curiosidade para descobrir do que se tratava esta metodologia de ensino. Esta pesquisa deverá ser estendida a outros colégios da cidade e região devido à importância do assunto abordado e a dificuldade de alguns professores em desenvolver diferentes ideias nas suas práticas pedagógicas que possam envolver o aluno no maravilhoso e gratificante processo de ensino e aprendizagem. REFERÊNCIAS

5 GILBERT, J.K ; BOULTER, C.J. & ELMER, R. Positioning Models in Science Education and in Design and Technology Education. In J. K. Gilbert & C. J. Boulter (Eds.), Developing Models in Science Education p. 3-17, ORLANDO, T.C. Planejamento montagem e aplicação de modelos didáticos para abordagem de biologia celular e molecular no ensino médio por graduandos deciências biológicas. Revista brasileira de ensino de bioquímica e biologia molecular, Minas Gerais, p. 1, SABINO, G.; FERNANDO C.A.; SABINO,C.V. S. Proposta de uma metodologia para o ensino da estrutura e função das proteínas na disciplina Bioquímica. Revista Brasileira de Ensino de Bioquímica e Biologia Molecular, p 35, 2009.