EXERCÍCIO DA CIDADANIA E O TRABALHO DE CAMPO NA ESCOLA

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1 EXERCÍCIO DA CIDADANIA E O TRABALHO DE CAMPO NA ESCOLA ESTEVAN LISKA 1, DENIS DE OLIVEIRA RODRIGUES 1, GUSTAVO COSTA 1, GUSTAVO FIALHO 1, JENNIFER SILVA 1, JOSIAS OLIVEIRA 1, RENAN FERNANDO 1, TAMARES MELO 1, VALDIRENE DE FREITAS 1, WESLEY MILITANI 1. CLIBSON A. DOS SANTOS 2 estevanliska@gmail.com; catoper@gmail.com; gustavo.costa.t@hotmail.com; gustavovitor@yahoo.com.br;jennifersjdr@yahoo.com.br; josinistrov8@hotmail.com; renan_fernando@ig.com.br; tamaresmelo@hotmail.com; valdirenefreitas2009@hotmail.com; wesleymilitani@hotmail.com; clibsonsantos@gmail.com 1 Alunos do Curso de Licenciatura em Geografia e Bolsistas PIBID - Unifal-MG 2 Professor do Curso de Geografia e Coordenador PIBID Geografia Unifal-MG Palavras-chave: Cidadania, Trabalho de campo, Rio +20. INTRODUÇÃO A geografia como disciplina escolar, oferece uma contribuição para que educandos e educadores enriqueçam suas representações sociais e seus conhecimentos sobre as múltiplas representações sociais e históricas do mundo. Nessa perspectiva, o PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (CAPES/UNIFAL-MG) possibilitou que fosse desenvolvido com os alunos dos 2º e 3º ano do ensino médio da Escola Estadual Samuel Engel um discussão sobre questões referentes ao meio ambiente e a sua relação com o ser humano. Essa discussão foi gerida a partir de um projeto denominado Concurso Cultural sobre Sustentabilidade e Economia Verde: temáticas da RIO +20 que tinha como objetivos trazer para o âmbito escolar as discussões sobre o encontro da Rio +20 que estaria ocorrendo no mesmo período na cidade do Rio de Janeiro. A partir dessas discussões diversas atividades foram realizadas, entre elas, os trabalhos de campo desenvolvidos nas cidades de Alfenas, Itabira e Belo Horizonte, 1

2 de forma a contextualizar a discussões no âmbito prático, de forma que pudessem os alunos percebessem agora a sua realidade de outro modo. OBJETIVOS Construir um cidadão crítico que seja capaz de inferir argumentos lógicos dentro do seu contexto local, regional, nacional e mundial, de forma que possa entender a relação que existe entre o meio físico e o ser humano e as consequências advindas disso. Desta maneira, O PIBID, como um programa de iniciação a docência procurou interferir de forma positiva no contexto escolar dos alunos envolvidos no projeto e a assim, pudessem também ver a Geografia como disciplina escolar de uma outra maneira. REFERENCIAL TEÓRICO Enquanto disciplina acadêmica de nível superior, já se pode afirmar que as atividades de campo em sua maioria já se tornaram algo indispensável na formação curricular do Geografo, entretanto quando observamos o contexto escolar brasileiro (ensino fundamental e médio) percebemos que ainda existem grandes barreiras para a realização de tais atividades. Destarte, as atividades de campo não precisam necessariamente serem dispendiosas e demoradas, cabe ao professor procurar de forma mais clara mecanismos que estejam ao seu alcance para alcançar este fim. Jesen nos traz uma elucidação para a questão prática das atividades de campo ao citar Thralls: Aproveitar a paisagem local e estudar a comunidade não é um método fácil, de ensino mais é uma rica oportunidade de aprendizagem. A geografia é mais interessante, mais real e mais viva quando a realidade existente na comunidade é estudada. (THRALLS 1995, apud, Jensen, op.cit., 190) Portanto, o trabalho de campo se caracteriza como uma ferramenta fundamental para o aluno, fazendo com que este tenha um maior conhecimento das questões que estão ao seu redor, contribuindo para que desenvolva uma compreensão integrada do seu meio em suas múltiplas e complexas relações. 2

3 METODOLOGIA O projeto foi desenvolvido em diversas etapas. Antes do início de fato foi feita uma discussão entre os bolsistas do PIBID afim delimitar algumas funções para a consecução do projeto. Devido a questões de logística observou-se que seria necessário selecionar 35 alunos para participar das atividades de campo, que foram realizadas no perímetro urbano de Alfenas-MG, no Complexo Minerador de Itabira (Cia Vale) e no Aquário da Bacia do Rio São Francisco na cidade de Belo Horizonte-MG. Esse roteiro foi definido visando analisar os aspectos físico-sociais-ambientais da comunidade que os alunos estão inseridos, bem como, conhecer ações de exploração dos recursos naturais e conservação ambiental, por isso, foram escolhidos os estudos de caso em Itabira-Mg e Belo Horizonte-MG. O concurso consistiu na discussão sobre os aspectos físico-sociais-ambientais através de debates relacionados aos temas da Conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável, a Rio+20, realizada de 13 a 22 de junho de 2012, na cidade do Rio de Janeiro, sendo eles: Água, Emprego, Alimentação, Energia, Desastres Naturais e Cidades. Esses assuntos foram debates com aproximadamente 210 alunos dos 2º e 3º anos do Ensino Médio da Escola Estadual Samuel Engel, visando discutir esses temas tendo como base a realidade do município de Alfenas- MG. Foco do debate foi o levantamento de problemas e a proposição de soluções referentes aos temas abordados no âmbito local. Assim, procurou-se realizar uma discussão nos moldes da conferência, enfatizando com os alunos, que é necessário e possível propor melhorias na comunidade que eles estão inseridos. Para tanto, as turmas foram divididas em grupos referentes a cada tema, tendo como mediador um bolsista do PIBID. As discussões foram feitas individualmente em cada turma e após o debate cada grupo apresentou os problemas e as possíveis soluções baseadas na sustentabilidade referente ao tema abordado pelo grupo. Com isso, procurou-se enfatizar o caráter de gestão participativa e análise integrada dos problemas, sendo essas, dinâmicas peculiares nas conferências. Em seguida foram realizadas aulas sobre a conferência e vídeos sobre a temática de sustentabilidade. Esses conteúdos foram utilizados para a aplicação de uma prova que foi a base para a seleção dos 35 alunos que participariam das atividades de campo. 3

4 Com os alunos selecionados foram realizadas mais duas reuniões para debater os temas e ampliar as propostas feitas pelas turmas. Os levantamentos e propostas de solução dos problemas identificados pelos alunos, serão estruturados em forma de propostas e serão posteriormente encaminhadas ao executivo e legislativo municipal. No dia 19 de junho houve um trabalho de campo no perímetro urbano da cidade de Alfenas, que percorreu diversos bairros da cidade com a intenção de que os alunos conhecessem a cidade melhor e pudessem detectar alguns problemas existentes e analisar possibilidades de soluções. Sendo visitadas nascentes, áreas de preservação permanente, drenagens urbanas que estão sendo canalizadas e o Lago de Furnas, local bastante utilizado na cidade como área de lazer, porém apresenta indícios de poluição. No dia 22 de junho de 2012, dia que marca o encerramento da RIO +20, foi realizada a visita técnica no Complexo Minerador de Itabira-MG (Cia Vale) e no Aquário da Bacia do Rio São Francisco, localizado na cidade de Belo Horizonte-MG (Fundação Zoo-Botânica). Nesses dois pontos foram discutidos temas sobre a utilização adequado dos recursos naturais e sobre a conservação ambiental de ambientes frágeis. Além disso, discutiu-se a importância do uso racional dos recursos naturais tendo como base a grande demanda observada na região metropolitana de Belo Horizonte-MG. RESULTADOS E CONCLUSÕES Depois de todo esse processo e de posteriores discussões, observou-se que os alunos estão aptos para discutir os problemas locais, inclusive indicando ações que visem à resolução e/ou a melhoria de problemas ambientais existentes nas diversas escalas em que os mesmos têm contato (rua, bairro, cidade, região, etc.). Durante a visita à CIA VALE os alunos puderam conhecer a atividade de exploração mineral e os projetos desenvolvidos que visam a sustentabilidade. Ainda na visita, os alunos puderam conhecer o viveiro de plantas da Vale, de onde saem mudas de espécies nativas que são utilizadas no processo de reflorestamento dos locais desmatados pela empresa. Na vista ao Aquário do rio São Francisco, os alunos tiveram contato com as mais diversas espécies do Velho Chico e as mais diversas culturas existentes ao longo do curso do rio. No aquário os alunos ouviram sobre a necessidade da preservação da bacia do São Francisco. 4

5 Conclui-se que as atividades do presente projeto tiveram grande importância no que tange o estímulo ao pensamento crítico. Visto que, durante as atividades, os alunos foram colocados frente a problemas ambientais e sociais nas mais diversas escalas e os mesmos pensaram e propuseram soluções para tais conflitos. Todas essas questões abordadas, sem sombra de dúvida, serviram para o estímulo do pensamento crítico por parte de todos os alunos e professores envolvidos no projeto. Os mesmos foram estimulados a cumprirem o papel de cidadãos, no que tange a cobrança e a pressão popular sobre autoridades e órgãos responsáveis visando a resolução dos problemas ambientais do município de Alfenas, apontados pelos próprios estudantes. Mas, também a intervirem através da participação na remediação, recuperação e prevenção dos problemas sócio-ambientais peculiares ao processo de crescimento sócio-economico municipal. AGRADECIMENTOS Os autores agradecem ao PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência idealizado pela CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior pelo apoio financeiro, à Companhia Vale e a Fundação Zoo- Botânica (Prefeitura de Belo Horizonte) e aos professores de Geografia e alunos da Escola Estadual Samuel Engel. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS MORAES, A. C. R.. Geografia: pequena historia crítica. São Paulo: Hucitec, SANTOS, M. A natureza do Espaço: Técnica e Tempo, Razão e Emoção. 4ª ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, THRALLS, Z. A. O Ensino da Geografia. Universidade de Pittsburgh TOMITA, L. M. S.. Trabalho de campo como instrumento de ensino em Geografia. GEOGRAFIA: Revista do Departamento de Geociências, Londrina, v. 8, n. 1, p , jan./jun