PERCEPÇÃO E EDUCAÇÃO AMBIENTAL: Movimento fenomenológico hermenêutico para o diálogo com professores de Viana do Castelo

Transcrição

1 PERCEPÇÃO E EDUCAÇÃO AMBIENTAL: Movimento fenomenológico hermenêutico para o diálogo com professores de Viana do Castelo Experiência de uma pesquisadora brasileira no CMIA de Viana do Castelo Denise Lemke Carletto Doutora em Educação

2 Avaliação de Atividades de Educação Ambiental Possibilita o reconhecimento, redirecionamentos e novas possibilidades de intervenção dos programas de EA. Tomazello e Ferreira (2001), acreditam ser importante não só avaliar como também superar a visão simplista de avaliação, Os resultados da avaliação (...) devem sinalizar, por meio da compreensão, da reflexão e do diálogo entre seus atores professores, alunos e comunidade os elementos que consistiriam na autêntica melhoria do programa.

3 ... Apaixonadamente pesquisadora em educação ambiental, parafraseando Michèle Sato (2001).

4 Sempre tem um acontecimento anterior... Projeto Toninhas/Univille; EEB João Alfredo Moreira, Vila da Glória, Baía da Babitonga; Oportunidade de troca de experiências em EA Doutorado sanduíche; Centro de monitorização e interpretação ambiental/cmia, Viana do Castelo.

5 Objetivo da pesquisa Reconhecer e interpretar as percepções dos professores acerca da EA, nos dois grupos pesquisados: Professores Vila da Glória, São Francisco do Sul, Baía da Babitonga- Brasil Professores de Viana do Castelo - Portugal

6 Amparo teórico-metodológico - Fenomenologia Edmund Husserl - Fenomenologia da Percepção Maurice Merleau-Ponty - Hermenêutica Hans-Georg Gadamer

7 Husserl ultrapassa a filosofia cartesiana Penso, logo existo. Fenomenologia designa uma ciência, uma conexão de disciplinas científicas; mas, ao mesmo tempo e acima de tudo, fenomenologia designa um método e uma atitude intelectual: a atitude intelectual especificamente filosófica, o método especificamente filosófico (HUSSERL, 2000, p.46, grifos da autora).

8 Experiências Vividas: a fenomenologia da Percepção de Maurice Merleau-Ponty Nossa consciência é resultante de nossas experiências vividas, apontando para uma ideia renovada: vivo, percebo, logo penso (CLARO e PEREIRA, 2012, p. 84).

9 Compreensão e autocompreensão: o ato de interpretar na hermenêutica [...] se algum dia deixarmos de perguntar, o pensamento também cessará (GADAMER, 2007, p. 92).

10 Movimentos da pesquisa Movimentos Metodológicos - Consonância com as experiências como educadora ambiental; - As vivências no campo de pesquisa; - Diário de campo, registros fotográficos, observação, imersão, entrevistas. Movimentos Fenomenológicos - Sair da rigidez de um método préestabelecido; - Desaceleração; - Observar, fotografar, observar novamente, retornar um diálogo, entrevistar,...sucessivamente; - Vivência lenta, calma e segura. Movimentos Hermenêuticos Questões indagativas: - Interação do entrevistado em relação ao ambiente natural da região e suas experiências; - O que a EA representa para o docente e qual é sua experiência na área; - Envolvimento com os Programas ambientais; - Formação docente no campo da EA. Interpretação dos caminhos percorridos

11 As percepções da pesquisadora Pela fenomenologia e a hermenêutica estabeleci uma relação dialética com os interlocutores e me propiciou uma tese que não é a descrição de uma pesquisa, mas sim, um estudo que buscou sensibilizar, fazer sentir e refletir e levar a novas indagações. Com a hermenêutica, reconheci a força do diálogo, da pergunta e da resposta, da descrição como método para interpretação das experiências e das vivências fenomenológicas. Reconheci a importância da aventura, a compreensão de mim pelo outro. A fenomenologia, para a pesquisa em Educação e, especificamente, para esta pesquisa em EA representou a possibilidade de atuar conforme o momento se revelava.

12 A EA na percepção de professores de Viana do Castelo - Portugal O mar, o rio e o monte, se fazem presentes nas lembranças, nas experiências e no cotidiano dos interlocutores e na vida dos vianenses. A ausência de formação no campo da EA, na formação inicial e continuada dos docentes. O CMIA desenvolve intensas atividades de EA as quais são reconhecidas como referência pelos professores.

13 Percepção e interpretação de uma pesquisadora em EA Das interpretações que fiz, no acolhimento das percepções vividas junto aos professores das duas comunidades, confirmo o argumento que defendo nesta tese, de que as revelações das percepções dessas comunidades de professores poderão contribuir para a ampliação do diálogo entre programas e ações de EA nestas e nas demais comunidades escolares.

14 De que forma sabemos quais os resultados práticos das iniciativas que são desenvolvidas? Avaliação de Atividades de Educação Ambiental Como avaliamos o sucesso ou insucesso das metodologias e técnicas aplicadas? As diversas atividades executadas para realizar as intervenções de EA podem atingir dimensões complexas, muitas vezes com respostas a médio e longo prazo, com influências em diversas questões socioambientais. Embora aconteça um acompanhamento sistemático de avaliação, um olhar mais profundo possibilita redirecionamentos e reconhecimento dos resultados dos processos de intervenção. Atividades educativas não são estáticas e no decorrer do processo podem ocorrer abordagens não previstas mas que tornam-se significativas.

15 De que forma sabemos quais os resultados práticos das iniciativas que são desenvolvidas? Avaliação de Atividades de Educação Ambiental Como avaliamos o sucesso ou insucesso das metodologias e técnicas aplicadas? As diversas atividades executadas para realizar as intervenções de EA podem atingir dimensões complexas, muitas Metodologias qualitativas e vezes com respostas a médio e longo quantitativas possibilitam refinar e prazo, com influências em diversas organizar objetivos inicialmente questões socioambientais. propostos, instrumentalizar as equipes O desenvolvimento de trabalhos no âmbito e as ações executadas possibilitando da academia (monografias, dissertações e delinear Embora o contexto aconteça dos programas um e a teses), permitem enriquecer os resultados situação acompanhamento dos beneficiários, sistemático bem como de pois o educador ambiental afasta-se da a avaliação, utilização um mais olhar eficiente mais profundo de recursos posição de atuação e passa a ter uma posição possibilita financeiros. redirecionamentos e de investigação, detendo uma rica bagagem, reconhecimento dos resultados dos uma visão macro e micro de todo o processo. processos de intervenção.

16 Referências CARLETTO, Denise Lemke. Percepção Ambiental: Moviimento fenomenológico hermenêutico para o diálogo com professores da Vila da Glória (Brasil) e Viana do Castelo (Portugal)(Tese. (Doutorado em Educação) Univarsidade do Vale do Itajaí, Santa Catarina, 2016, 185p.. Disponível em: CARLETTO, Denise Lemke; GUERRA, Antonio Fernando da Silveira. Programas de educação ambiental: formação docente e metodologias de avaliação. In: X ANPED, Anais... Florianópolis: UDESC, p Disponível em: < Acesso em: 14 jul GADAMER, Hans-Georg. Hermenêutica em retrospectiva. Tradução de Marco Antônio Casanova. Petrópolis, RJ: Vozes, Verdade e Método: Traços fundamentais de uma hermenêutica filosófica. Tradução de Flávio Paulo Meurer. 3 ed. Petrópolis: Vozes, Verdade e Método II: Complementos e Índice. Tradução de Enio Paulo Giachini; Petrópolis: Vozes, HUSSERL, Edmund. A ideia da fenomenologia. Tradução de Artur Mourão. São Paulo: Edições 70, Ideias para uma fenomenologia pura e para uma filosofia fenomenológica. Tradução de Marco Suzuki. Aparecida: Ideias & Letras, MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepção. Tradução de Carlos Alberto Ribeiro de Moura. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, O homem e a comunicação: a prosa do mundo. Tradução de Celina Luz. Rio de Janeiro: Edições Bloch, PEREIRA, Vilmar Alves (Org.). Hermenêutica & Educação Ambiental no contexto do pensamento pós-metafísico. 1ª Ed. Juiz de Fora, MG: Garciaedizioni, PEREIRA, Vilmar Alves; CLARO, Lisiane Costa (Orgs.). Epistemologia e metodologia nas pesquisas em educação. Passo Fundo: Méritos, 2012.