ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL. Prof. Bruno Pedroso

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1 ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL Prof. Bruno Pedroso

2 A EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL Reforma Couto Ferraz (1851): inclusão oficial da Educação Física (ginástica) na escola; Surgimento dos métodos ginásticos no início do século XX; Até a década de 1930 a Educação Física assume um caráter higienista; Na sequência o modelo que influenciou a Educação Física até meados do século XX foi o militarista; Após a II Guerra Mundial, o modelo denominado Escola Nova ganha força na Educação, repercutindo na Educação Física;

3 A EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL A partir da década de 1960 a ditadura militar reprime o movimento Escola Nova. Até a década de 1980 o Esporte e a Educação Física se tornam sinônimos (Professor-treinador X Aluno-atleta); A partir da década de 1980 ocorre a crise da Educação Física com a contestação do modelo esportivista; Surge o modelo classificado como recreacionista, mas que pode ser chamado de rola-bola.

4 ABORDAGENS PEDAGÓGICAS Darido (2003) aponta dez propostas educacionais da Educação Física que surgem como tentativas de superação das visões mais biologicistas e tecnicistas do século XX: Psicomotricidade; Desenvolvimentista; Construtivista; Sistêmica; Crítico-superadora; Crítico-emancipatória; Cultural; Saúde renovada Jogos cooperativos; PCNs.

5 PSICOMOTRICIDADE Tem como objetivo principal construir a personalidade dos alunos a partir do seu esquema corporal (LE BOULCH, 1983); Valorização do processo de desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor da criança; Considera a consciência corporal, a lateralidade, a noção espaço-temporal e a coordenação motora a base de todo o desenvolvimento da criança;

6 PSICOMOTRICIDADE O envolvimento da Educação Física é com o desenvolvimento da criança, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando garantir a formação integral do aluno; Passa a ser valorizado o processo de aprendizagem e não mais a execução de um gesto técnico isolado; A psicomotricidade substitui o conteúdo predominantemente esportivo das aulas por um conteúdo que valoriza a aquisição de esquema motor, lateralidade, consciência corporal e coordenação motora.

7 DESENVOLVIMENTISTA Tem como objetivo principal trabalhar o desenvolvimento das habilidades motoras básicas (TANI et al., 1988); O movimento é o principal meio e fim desta abordagem, sendo o conceito de habilidade motora imprescindível para o seu entendimento; Os conteúdos devem ser desenvolvidos segundo uma ordem de habilidades, do mais simples (habilidades básicas) para as mais complexas (habilidades específicas). As atividades básicas são:

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9 DESENVOLVIMENTISTA As habilidades específicas são mais influenciadas pela cultura e estão relacionados à prática dos jogos, esportes e danças; Visa oferecer experiências de movimento adequadas ao nível de crescimento e desenvolvimento do indivíduo, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcançada; Os conteúdos devem obedecer a uma sequência fundamentada no modelo de taxonomia do desenvolvimento motor:

10 FASE MOTORA ESPECIALIZADA DE 7 A 14 ANOS FASE MOTORA FUNDAMENTAL DE 2 A 7 ANOS FASE MOTORA RUDIMENTAR DE 0 A 2 ANOS FASE MOTORA REFLEXIVA DE 0 A 1 ANO

11 O movimento é utilizado como meio para atingir domínios cognitivos; CONSTRUTIVISTA Tem como objetivo principal promover a construção do conhecimento do sujeito a partir da sua interação com o mundo, por meio da aprendizagem da resolução dos problemas (FREIRE, 1989); Resgate da cultura dos jogos e brincadeiras;

12 Considera o movimento como um instrumento para facilitar a aprendizagem de conteúdos diretamente ligados ao aspecto cognitivo, como a aprendizagem da leitura, da escrita, da matemática, etc. CONSTRUTIVISTA Propõe que as habilidades motoras sejam desenvolvidas num contexto de jogo e brincadeira, considerando o estágio de desenvolvimento da criança; Conteúdos que não têm relação com a prática do movimento em si podem ser aceitos para atingir objetivos que estão em torno do eixo corpo/movimento;

13 SISTÊMICA Tem como característica a apropriação de questões filosóficas e sociológicas como uma forma de repensar as questões importantes no currículo de Educação Física (BETTI, 1991); Possibilita ao aluno o acesso à cultura física, usufruindo, compreendendo, reproduzindo e modificando as formas culturais das atividades físicas e analisando corpo e movimento: o aluno, ao correr, não deve realizar a corrida apenas pelo movimento, mas ter a consciência de como correr corretamente e dos benefícios que a corrida irá trazer a ele;

14 SISTÊMICA A Educação Física não está restrita ao ensino de habilidades motoras, embora sua aprendizagem também deva ser entendida como um dos objetivos; É pautada nos princípios da não exclusão e da diversificação; Nenhuma atividade poderá excluir qualquer aluno das aulas e deve-se trabalhar atividades diferenciadas, incluindo atividades esportivas, atividades rítmicas e expressivas e atividades de ginástica.

15 CRÍTICO-SUPERADORA Baseada no marxismo e no neomarxismo, tem como objetivo possibilitar ao aluno analisar e interpretar a realidade (COLETIVO DE AUTORES, 1992); Valorização da questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico; Os conteúdos são selecionados a partir da relevância social, contemporaneidade e características sociocognitivas do aluno, e são aprofundados ao longo das séries;

16 CRÍTICO-SUPERADORA Aluno não deve ser um mero reprodutor, e sim, um participante do processo educacional, sugerindo adequações pedagógicas e discutindo os conteúdos propostos; Consiste em analisar os dados da realidade, interpretálos e emitir um juízo de valor; É preciso fazer com que o aluno confronte os conhecimentos do senso comum com o conhecimento científico, para ampliar o seu acervo de conhecimento.

17 Visa atingir as finalidades da Educação Física Escolar, associada à proposta de reverter a imagem do esporte voltado apenas para o alto rendimento; CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA Também baseada no marxismo, visa analisar e questionar as características elitistas da Educação Física transpondo-as para as questões sociais, a fim de superar as diferenças sociais (KUNZ, 1994); Aborda temas relacionados com a cultura corporal, como o jogo, o esporte, a ginástica, a dança e a capoeira;

18 CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA Tem por objetivo a formação de sujeitos críticos e autônomos para transformação da realidade em que estão inseridos, por meio de uma educação de caráter crítico e reflexivo; Em um primeiro momento os indivíduos são confrontados com a realidade do ensino; Posteriormente, utiliza a seguinte sequência de ensino: encenação, problematização, ampliação e reconstrução coletiva do conhecimento.

19 Procura entender as pessoas a partir de suas diferenças, de modo que em hábitos e práticas não exista certo ou errado, melhor ou pior, de forma que a diferença não seja pensada como inferioridade; CULTURAL Critica a perspectiva biológica, que entende o corpo humano como um conjunto de ossos, músculos e articulações e que as aulas de Educação Física devem ser as mesmas para todos os alunos, em qualquer época e lugar (DAÓLIO, 1993); Pressupõe que o ponto de partida da Educação Física é o repertório corporal que cada aluno possui quando chega à escola;

20 CULTURAL Entende o movimento como técnica corporal construída e definida culturalmente; Visa atender a totalidade dos alunos, sem exclusão durante todo o processo de ensino e aprendizagem, independente da atividade proposta ou das características dos alunos; É baseada numa perspectiva antropológica, com sua discussão vinculada ao surgimento da cultura ao longo da evolução dos primatas até culminar com o aparecimento do Homo sapiens.

21 Ganhar ou perder não é o que realmente importa, e sim, o processo como um todo. Todos são vencedores; JOGOS COOPERATIVOS Tem como objetivo principal desenvolver a cooperação entre todos os alunos (BROTO, 1995); Ajuda as pessoas a aprenderem a trabalhar em grupos, e valoriza é a colaboração de cada indivíduo do grupo. Valoriza a cooperação em detrimento da competição;

22 São divertidos para todos e todos têm um sentimento de vitória, enquanto os jogos competitivos são divertidos apenas para alguns e a maioria tem sentimentos de derrota e é excluída por falta de habilidades. JOGOS COOPERATIVOS Pressupõe que é a estrutura social que determina se os membros de determinadas sociedades irão competir ou cooperar entre si; Entende que há um condicionamento, um treinamento na escola, família, mídia, para fazer acreditar que as pessoas não têm escolhas e têm que aceitar a competição como opção natural;

23 Critica a prática de apenas as modalidades esportivas tradicionais, já que considera estas menos interessantes para a promoção da saúde, devido à dificuldade no alcance das adaptações fisiológicas e porque sua prática não é realizada ao longo de toda a vida; SAÚDE RENOVADA Tem como objetivo combater problemas orgânicos pela falta de atividade física, sendo que esta na infância pode auxiliar a cultura de hábitos saudáveis ao longo de toda a vida (GUEDES; GUEDES, 1996; NAHAS, 1997); Educação Física como meio de promoção da saúde e indicação para um estilo de vida ativo;

24 Preocupação com o ensino de conceitos relacionados à saúde e com os alunos excluídos (sedentários, obesos, deficientes). SAÚDE RENOVADA Busca conscientizar o aluno sobre a necessidade de conhecer os benefícios da atividade física relacionada à saúde e a qualidade de vida; Entende que as práticas de atividade física vivenciadas na infância e adolescência são importantes atributos no desenvolvimento de atitudes, habilidades e hábitos que podem auxiliar na adoção de um estilo de vida ativo fisicamente na idade adulta;

25 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS Em 1997, foram lançados os documentos referentes aos 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental e em 1998 os referentes aos 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental, incluindo um documento específico para a área da Educação Física (BRASIL, 1998); Não é uma abordagem específica da Educação Física, mas recebe destaque, por auxiliarem o professor na tarefa de reflexão e discussão de aspectos da prática pedagógica diária; Têm como função primordial subsidiar a versão curricular dos estados e municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica e a elaboração de projetos educativos, servindo como material de reflexão para a prática de professores;

26 PARÂMETROS CURRICULARES É pautado em três princípios: NACIONAIS Inclusão: todo aluno tem direito à participação plena nas aulas Educação Física, devendo-se encontrar estratégias que possibilitem a inclusão de tantos alunos quanto for possível em diferentes conteúdos; Alteridade: é preciso considerar um sujeito único, que necessita ser respeitado, ouvido e compreendido; Diversidade: os programas de Educação Física devem compreender a maior diversificação possível de práticas da cultura corporal possibilitando ao aluno a descoberta de variados sentidos na cultura corporal. Os critérios para a seleção de conteúdos são a relevância social, as características dos alunos e características de cada região;

27 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS Sugere o ensino por meio de três dimensões: Procedimental (fazer) habilidades, destrezas, técnicas, procedimentos, etc.; Conceitual (conhecer) - fatos, conceitos e princípios; Atitudinal (ser/conviver) normas, valores e atitudes. Propõe um relacionamento das atividades da Educação Física com os grandes problemas da sociedade brasileira, através do que denominam temas transversais;