4º ANO DE ESCOLARIDADE

Transcrição

1 Agrupamento de Escolas General Humberto Delgado Sede na Escola Secundária/3 José Cardoso Pires Santo António dos Cavaleiros Escola Básica de Santo António dos Cavaleiros Escola Básica da Quinta do Conventinho PLANIFICAÇÃO CURRICULAR (LONGO / MÉDIO PRAZO) DO 1º CICLO 4º ANO DE ESCOLARIDADE Este documento tem como finalidade fixar o desenvolvimento curricular para o 1º ciclo, particularmente, o 4º ano de escolaridade. Foi elaborado de acordo com a legislação em vigor à data da sua realização (setembro de 2014), de acordo com as Metas de Aprendizagem e os Novos programas de Português e de Matemática, assim como com o Programa Nacional do Ensino Básico. ANO LETIVO 2016/2017

2 ORALIDADE Compreensão do Oral Agrupamento de Escolas General Humberto Delgado Sede na Escola Secundária/3 José Cardoso Pires Santo António dos Cavaleiros PLANIFICAÇÃO CURRICULAR (LONGO / MÉDIO PRAZO) PORTUGUÊS 4º ano de escolaridade Escutar para aprender e construir conhecimento(s) Apropriar-se de novos vocábulos Descobrir pelo contexto o significado de palavras desconhecidas Cumprir instruções Responder a questões acerca do que ouviu Identificar informação essencial e acessória Identificar facto e opinião Identificar informação explícita e implícita Relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência Fazer inferências Esclarecer dúvidas Recontar o que ouviu

3 ORALIDADE Compreensão do Oral Identificar diferentes intencionalidades comunicativas Pedir informações e esclarecimentos para clarificar a informação ouvida Identificar ideias-chave Hierarquizar a informação Tomar notas Preencher grelhas de registo Esquematizar Articular a informação retida com conhecimentos prévios Procurar informação complementar Identificar diferentes graus de formalidade em discursos ouvidos Detectar semelhanças e diferenças entre o texto oral (ouvido ou lido) e o texto escrito Manifestar sentimentos, sensações, ideias e pontos de vista pessoais suscitados pelos discursos ouvidos (uma audição musical, uma peça de teatro, notícias, reportagens, anúncios publicitários, histórias). Identificar aspectos de diferenciação e variação linguística

4 EXPRESSÃO ORAL Falar para Aprender Usar a palavra de uma forma clara e audível no âmbito das tarefas a realizar Produzir frases complexas Planificar o discurso de acordo com o objectivo, o destinatário e os meios a utilizar Produzir discursos com diferentes finalidades de acordo com intenções específicas Expressar sentimentos e emoções Relatar, recontar, contar Informar, explicar, dar instruções Descrever Formular avisos, recados, perguntas, convites Partilhar informações e conhecimentos Dizer textos poéticos memorizados com clareza e entoação adequadas Reproduzir e recriar trava-línguas, lengalengas, adivinhas, provérbios, contos

5 EXPRESSÃO ORAL Participar em situações de interação oral Ouvir os outros Esperar a sua vez Respeitar o tema Acrescentar informação pertinente Usar os princípios de cortesia e formas de tratamento adequados Reagir ao que é dito Interpretar pontos de vista diferentes Justificar opiniões Retomar o assunto Precisar ou resumir ideias Moderar a discussão Justificar atitudes, opções, escolhas e comportamentos Dramatizar textos e situações

6 LEITURA E ESCRITA Ler para Aprender Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas Dominar o léxico do livro e da leitura e dos meios informáticos de acesso à informação Dominar as técnicas que, em suporte de papel e informático, permitem aceder à informação Dominar o léxico do livro e da leitura e dos meios informáticos de acesso à informação Localizar a informação a partir de palavras ou expressões-chave Sublinhar Tomar notas Esquematizar Mobilizar conhecimentos prévios Mobilizar conhecimentos prévios Definir o objectivo da leitura Saber utilizar diferentes estratégias de leitura de acordo com o objectivo Confrontar as previsões feitas com o assunto do texto

7 LEITURA E ESCRITA Ler para Aprender Identificar a intenção comunicativa Distinguir relações intratextuais Distinguir entre ficção - não ficção Detetar informação relevante Identificar o tema central e aspectos acessórios descobrir o sentido de palavras desconhecidas com base na estrutura interna e no contexto semântico relacionar a informação lida com conhecimentos exteriores ao texto Captar sentidos implícitos Comparar um texto com outro(s) e detetar traços comuns e contrastes Transformar, parcial ou totalmente, textos lidos em quadros-síntese, mapas conceptuais, esquemas Responder a questões Formular questões

8 LEITURA E ESCRITA Ler para Aprender Identificar as principais características de diferentes tipos de texto ou sequências textuais Identificar o sentido global de um texto Resumir textos, sequências ou parágrafos Procurar informação complementar Propor títulos para textos ou partes de textos Recorrer a diferentes estratégias para resolver problemas de compreensão Ler em voz alta para diferentes públicos

9 LEITURA E ESCRITA Ler para aprecira textos variados Ler, de acordo com orientações previamente estabelecidas, textos de diferentes tipos e com diferente extensão Ler por iniciativa própria Recriar textos em diferentes formas de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e corporal). Exprimir sentimentos, emoções, opiniões, provocados pela leitura de textos Comparar diferentes versões da mesma história Propor soluções/alternativas distintas, mas compatíveis com a estrutura nuclear do texto Identificar estratégias usadas pelo autor para construir sentido Escolher autonomamente livros de acordo com os seus interesses pessoais Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e reagir aos textos

10 ESCRITA Escrever para aprender Copiar textos, formulários, tabelas de modo legível e sem erros Copiar textos, formulários, tabelas no computador Elaborar, de modo autónomo, respostas a questionários Utilizar técnicas específicas para registar, organizar e transmitir a informação Recolher a informação em diferentes suportes Organizar a informação Construir narrativas, no plano do real ou da ficção, obedecendo à sua estrutura Elaborar uma descrição de uma cena, objeto, paisagem, pessoa ou personagem Elaborar um texto informativo-expositivo relativo a uma experiência/observação, explicação de um fenómeno, uma viagem, desenvolvimento de um tema Redigir uma notícia breve ou um pequeno artigo Escrever uma curta mensagem recado, aviso, nota, correio eletrónico Redigir uma carta, com intenção específica

11 ESCRITA Escrever para aprender Elaborar um texto instrucional Elaborar um texto, integrando situações de diálogo (banda desenhada, entrevistas ). Identificar erros Acrescentar, apagar, substituir Condensar, reordenar, reconfigurar Reescrever o texto Cuidar da apresentação final dos textos

12 ESCRITA Escrever em termos pessoais e criativos Escrever textos por sua iniciativa Escrever diferentes textos mediante proposta do professor Ler e ouvir textos literários Compreender o essencial dos textos escu tados e lidos Ler para apreciar textos literários Ler em termos pessoais Dizer e escrever em termos pessoais

13 GRAMÁTICA Plano Fonológico Segmentar e reconstruir a cadeia fónica Produzir palavras por alteração, supressão e inserção de elementos Comparar dados e descobrir regularidades Distinguir sons orais e sons nasais Distinguir ditongos orais de ditongos nasais Classificar palavras quanto ao número de sílabas Distinguir sílaba tónica e sílaba átona Classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica Identificar os diferentes tipos de entoação Identificar diferentes estruturas silábicas nas palavras

14 GRAMÁTICA Plano Morfológico Segmentar palavras nos seus constituintes X X X X X X X x X Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos X X X X X X X X X Comparar dados e descobrir regularidades X X x X x X X X x Distinguir palavras variáveis e invariáveis X X X X X X X X X Explicitar algumas regras de flexão nominal, adjetival, pronominal e verbal (verbos regulares) Distinguir palavras simples e complexas X X X X X X X X X Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita.

15 GRAMÁTICA Plano Lexical e Semântico Manipular palavras e frases X X X X X X X X X Comparar dados e descobrir regularidades X X X Identificar palavras que pertencem à mesma família X X X X X X X X X Identificar relações de significado entre palavras X X X X X X X X X Distinguir frase afirmativa e negativa X X X X X X X X Identificar marcadores temporais X X X X X X Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita X X X X X X X X

16 GRAMÁTICA Plano Discursivo e Textual Comparar dados e descobrir regularidades. X X X identificar marcas de registo formal e informal X X X X X X X X X identificar marcas do discurso direto no modo oral e escrito X X X X X X X X X distinguir discurso direto e discurso indireto X X X X X X X X X distinguir texto oral e texto escrito. Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita X X X X X X X X X

17 GRAMÁTICA Plano de Representação Gráfica e Ortográfica Manipular dados e observar os efeitos produzidos X X X X X X X X X Comparar dados e descobrir regularidades X X X X X X X X X Identificar os acentos gráficos e diacríticos Identificar os sinais auxiliares de escrita X X X X X X X X X Explicitar as regras de pontuação Explicitar regras de ortografia (incluindo a translineação) Identificar palavras homónimas, homófonas e homógrafas Mobilizar o saber adquirido na leitura e escrita de palavras, frases e textos X X X X X X A calendarização da planificação é suscetível de alterações, de acordo com o ritmo de aprendizagem dos alunos.

18 Agrupamento de Escolas General Humberto Delgado Sede na Escola Secundária/3 José Cardoso Pires Santo António dos Cavaleiros Escola Básica de Santo António dos Cavaleiros Escola Básica da Quinta do Conventinho CRITÉRIOS / INDICADORES DE AVALIAÇÃO 1º CICLO O Departamento do 1.º Ciclo, seguindo o exposto no Projeto Curricular do Agrupamento, definiu os princípios orientadores da avaliação para o primeiro ciclo do ensino básico, estabelecendo que 80% da classificação final incidirá sobre os Saberes / Competências Essenciais (Nível do Saber/ Saber Agir) e 20% sobre as Atitudes/Valores (Nível do Saber Ser). ANO LETIVO 2016/2017

19 CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO e valores apreciativos Atitudes, valores e princípios (20%) Competências e capacidades (40%) Conhecimentos e saberes (40%) Instrumentos de avaliação Instrumentos de avaliação Instrumentos de avaliação Grelhas de observação e registo Grelhas de autoavaliação Grelhas de heteroavaliação FRACO / NÃO SATISFAZ O aluno não compreendeu nem desenvolveu as atitudes, os valores e os princípios considerados fundamentais. Grelhas de observação e registo Grelhas de autoavaliação Grelhas de heteroavaliação Trabalhos individuais e de grupo Fichas de avaliação formativa e sumativa Portfolio Grelhas de autoavaliação Grelhas de heteroavaliação Apreciação Apreciação Apreciação FRACO / NÃO SATISFAZ O aluno não construiu as competências necessárias para a mobilização dos recursos cognitivos essenciais. SATISFAZ O aluno compreendeu e desenvolveu, quase sempre, as atitudes, os valores e os princípios considerados fundamentais. BOM O aluno compreendeu e desenvolveu sempre as atitudes, os valores e os princípios considerados fundamentais. MUITO BOM O aluno compreendeu e desenvolveu sempre as atitudes, os valores e os princípios considerados fundamentais, promovendo ainda situações de boa convivência, de colaboração e solidariedade. SATISFAZ O aluno construiu satisfatoriamente as competências necessárias para a mobilização dos recursos cognitivos essenciais. BOM O aluno construiu com grande facilidade as competências necessárias à mobilização dos recursos cognitivos essenciais, reagindo bem face às situações novas. MUITO BOM O aluno construiu com grande facilidade as competências necessárias à mobilização dos recursos cognitivos essenciais, transferindo-os autonomamente em situações novas inesperadas. FRACO / NÃO SATISFAZ O aluno não adquiriu nem compreendeu os saberes considerados essenciais. SATISFAZ O aluno adquiriu e compreendeu quase todos os saberes considerados essenciais. BOM O aluno adquiriu e compreendeu facilmente todos os saberes considerados essenciais. MUITO BOM O aluno adquiriu e compreendeu muito facilmente todos os saberes considerados essenciais e ainda estabeleceu autonomamente relações entre os diferentes saberes. Avaliação Final Fraco 0% 19% Média da apreciação aos três domínios Não Satisfaz 20% 49% Média da apreciação aos três domínios Satisfaz 50 % 69% Média da apreciação aos três domínios Bom 70% 89% Média da apreciação aos três domínios Muito Bom 90% 100% Média da apreciação aos três domínios

20 Os critérios de avaliação serão expressos através de um código de apreciação, de forma a possibilitar uma leitura global, clara e compreensiva dos vários níveis de desempenho: Conhecimentos Capacidades Atitudes e Valores - Manifesta total desinteresse e falta de Fraco - Não adquiriu quaisquer aprendizagens - Revela total ausência de compreensão, empenho na aprendizagem. -Não interiorizou quaisquer atitudes e 0% a 19% definidas. aplicação, análise e autonomia. valores fundamentais a uma correta socialização. - Manifesta desinteresse e falta de Não Satisfaz -Não adquiriu as aprendizagens definidas. - Revela grandes falhas ao nível da compreensão, aplicação, análise e empenho na aprendizagem. -Não interiorizou atitudes e valores 20% a 49% autonomia. fundamentais a uma correta socialização. Satisfaz 50% a 69% - Revela ainda falhas na aquisição das aprendizagens elementares a nível de conceitos e factos. - Revela algumas falhas e/ou incorreções na compreensão, aplicação, análise e autonomia. - Manifesta sentido de responsabilidade, interesse e empenhamento. -Apresenta um comportamento regular. Bom 70% a 89% - Adquiriu com facilidade as aprendizagens elementares a nível de conceitos e factos. - Não revela dificuldades a nível de compreensão, aplicação, síntese e autonomia. -Manifesta grande interesse/empenhamento na vida escolar assim como uma socialização adequada. Muito Bom 90% a 100% -Desenvolveu com facilidade os conhecimentos adquiridos. - Compreende e aplica com facilidade e originalidade os conhecimentos a novas situações. Não revela dificuldades a nível de análise, síntese e autonomia. - Revela muito interesse e empenho demonstrando, sempre, uma correta socialização, espírito crítico e de iniciativa. Para os alunos com necessidades educativas especiais (NEE), serão elaborados Programas Educativos Individuais com a colaboração dos docentes de Educação Especial. Neles estarão definidas as formas e os momentos de avaliação.