Orientações Curriculares para as Línguas Estrangeiras (Alemão, Francês e Inglês) Língua Estrangeira I 1 (1º, 2º e 3º Ciclos) ÍNDICE

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1 Orientações Curriculares para as Línguas Estrangeiras (Alemão, Francês e Inglês) Língua Estrangeira I 1 (1º, e 3º Ciclos) ÍNDICE 1. Enquadramento Contextualização Documentos orientadores Pressupostos e princípios orientadores Finalidades da educação em línguas estrangeiras Áreas de conteúdo Área de Conteúdo Socio/Intercultural Área de Conteúdo Interpretação, Produção e Interacção Orais e Escritas Área de Conteúdo Leitura Extensiva Área de Conteúdo Língua Alemão Francês Inglês Área de Conteúdo Competência de Aprendizagem Sugestões metodológicas Avaliação das aprendizagens Aquela cuja aprendizagem os alunos iniciaram no 1º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico. 1

2 1. Enquadramento 1.1. Contextualização As orientações curriculares constantes deste documento surgem no contexto do alargamento do período de ensino aprendizagem da Língua Estrangeira (LE) que agora se inicia no 1º ano do 1º Ciclo. Este alargamento e a possibilidade de oferta de várias Línguas como LE I nesse mesmo ciclo (Alemão, Francês, Inglês) exigem a elaboração de orientações curriculares para: as Línguas Estrangeiras no 1º Ciclo; o Alemão continuação no 3º Ciclo; a transição da LE I entre o 1º Ciclo e o Ciclo e entre este e o 3º Ciclo. No que se refere à primeira exigência, pretende se apoiar os professores na gestão do processo de ensino aprendizagem, tanto através da articulação entre as orientações programáticas de Inglês para os anos e para os anos, como através da definição de orientações curriculares comuns para as várias línguas estrangeiras, sobretudo enquanto não existirem orientações programáticas para as disciplinas de Alemão e Francês. Quanto às outras exigências (a definição de orientações curriculares para o Alemão Continuação no 3º Ciclo e a transição da LE I para o Ciclo e deste para o 3º Ciclo), as orientações apresentadas pretendem apoiar os professores na adequação dos Programas existentes face a alunos do Ciclo, agora com formação anterior em LE, e a alunos do 3º Ciclo, actualmente com mais anos de aprendizagem da língua. Estas orientações assumem se, assim, como uma ferramenta de mediação, por um lado, entre os Programas de iniciação às diversas LEs em vigor para o Ciclo e os Programas do 1º Ciclo e, por outro lado, entre os Programas dos e 3º Ciclos. Espera se que este documento constitua um quadro de referência para os professores de LE dos 1º, e 3º Ciclos, não dispensando, contudo, a consulta dos Programas existentes. A possibilidade de gestão flexível dos mesmos permite que as sugestões aqui apresentadas sejam apenas indicativas e geridas pelo professor consoante os interesses, necessidades, estádios de desenvolvimento e competências prévias dos alunos. As presentes orientações referem se aos seguintes aspectos do currículo de LEs: documentos, pressupostos e princípios orientadores, finalidades, áreas de conteúdo (Socio/Intercultural, Interpretação, Produção e Interacção Orais e Escritas, Leitura Extensiva, Língua e Competência de Aprendizagem), sugestões metodológicas e avaliação das aprendizagens Documentos orientadores As orientações constantes deste texto foram elaboradas a partir de referências europeias, nacionais e regionais que suportam as decisões curriculares na área do ensino aprendizagem das LEs, a saber: o Quadro Europeu Comum de Referência Para as Línguas (QECRL, 2001), o Currículo Nacional do Ensino Básico Competências Essenciais (CNEB CE, 2001), as propostas dos Programas Nacionais em vigor e o Regulamento de Gestão Administrativa e Pedagógica de Alunos (RGAPA). Estas orientações não visam substituir os Programas já existentes, mas antes ajudar a interpretá los e a recontextualizá los à luz dos novos princípios e das disposições constantes destes documentos orientadores da prática. Para além das opções políticas e pedagógicas veiculadas por estas fontes, foram tidos em conta pressupostos e concepções actuais da Didáctica das Línguas Estrangeiras no que respeita ao conceito de língua e de aprendizagem da língua, ao papel atribuído à aprendizagem e ao domínio 2

3 das LEs na vida académica, profissional e pessoal dos cidadãos e às abordagens mais adequadas à consubstanciação desse papel Pressupostos e princípios orientadores As propostas apresentadas neste documento baseiam se em alguns pressupostos relativos ao ensino aprendizagem das LEs, enfatizando se o caso particular do 1º Ciclo, às tarefas de ensinoaprendizagem em geral e às propostas do QECRL para a elaboração dos Currículos de Línguas. Pressupostos relativos ao ensino aprendizagem das LEs: uma concepção da aprendizagem das LEs como construção de uma competência plurilingue e pluricultural 2, que exige a articulação de várias línguas e várias culturas; a perspectiva de que nas tarefas de ensino aprendizagem das LEs as similitudes se sobrepõem às especificidades 3 ; a ênfase na dimensão Socio/Intercultural, numa perspectiva internacional e nacional, como forma de abordagem a todas as temáticas de modo a promover no aluno a sua identidade cultural e a tomada de consciência das diferenças e semelhanças entre as culturas; o carácter global, transversal, e instrumental das LEs, consideradas como ferramentas ao serviço das mais variadas necessidades de comunicação em geral e em situações de mobilidade dos cidadãos em particular e, consequentemente, a necessidade de uma abordagem comunicativa no ensino aprendizagem das línguas, que promova actividades orientadas para os contextos de uso das mesmas; a importância da criação de uma relação afectiva com as LEs e com a sua aprendizagem. Quanto ao ensino aprendizagem das LEs no 1º Ciclo, destacam se os seguintes pressupostos: a concepção da aprendizagem das LEs como um processo de sensibilização à diversidade linguística e cultural 4 que, visando a construção (embrionária nesta fase) de uma competência plurilingue e pluricultural, exige a criação de espaços de receptividade a outras línguas e outras culturas eventualmente presentes no meio envolvente, ao estabelecimento de relações entre estas e a língua materna e ao convívio com outros modos de ser, de estar e de viver 5 ; a ênfase no desenvolvimento de competências e capacidades facilitadoras de uma posterior aprendizagem formal bem sucedida, em detrimento da aprendizagem de conteúdos que necessariamente vão ser repetidos mais tarde 6 ; a necessidade de articulação das dimensões, competências e processos a promover na aprendizagem da LE com os das outras áreas curriculares do 1º Ciclo; 2 Designar se á por competência plurilingue e pluricultural a competência para comunicar e para interagir culturalmente de um actor social que possui, em graus diversos, o domínio de várias línguas e a experiência de várias culturas. A opção essencial é considerar que não se trata de sobreposição ou justaposição de competências distintas, mas antes da existência de uma competência complexa, isto é, compósita, mas una enquanto reportório disponível. Currículo Nacional do Ensino Básico Competências Essenciais, 2001: Ibidem 4 Idem: 45 5 Ibidem 6 Ensino do Inglês, 1º Ciclo do Ensino Básico Orientações Programáticas, s, 2006: 5. 3

4 a necessidade de inscrever a aprendizagem das LEs no desenvolvimento de uma competência de comunicação global, integradora de linguagens diversas verbal, visual, auditiva e corporal; o imperativo de articular desde o início competências elementares de comunicação em LE com competências de aprendizagem da LE; a articulação agir comunicar, através de uma abordagem comunicativa que promova a implicação dos alunos na realização de tarefas, com vista à mobilização integrada das duas dimensões da aprendizagem da LE referidas no ponto anterior e à articulação do saber com o saber fazer 7. Relativamente ao ensino aprendizagem em geral, são pressupostos deste texto: a ênfase na formação integral do aprendente nas suas dimensões intrapessoal, interpessoal e de aprender a aprender, num processo de construção gradual da sua autonomia enquanto aluno e falante; a construção do novo a partir do conhecido, através de uma aprendizagem em espiral (não linear e cumulativa), no âmbito de uma perspectiva construtivista; os princípios de diferenciação pedagógica, adequação e flexibilização subjacentes ao Currículo Nacional do Ensino Básico. Para além dos pressupostos até aqui referidos, as orientações presentes neste documento seguem, ainda, o princípio da diversificação dentro de um todo coeso que, de acordo com o QECRL, deve orientar a elaboração de currículos de LEs. Para tal, seguiram se os três princípios desse referencial, que aqui se citam: o ensino aprendizagem de qualquer língua deveria ( ) ser pensado conjuntamente com a formação noutras línguas do sistema educativo e com os percursos que os aprendentes poderão ir escolhendo na sua tentativa de desenvolver uma competência linguística diversificada ; [a] diversificação só é possível, se for considerada a relação custo eficácia do sistema, de modo a evitar repetições desnecessárias e a promover a economia de escala e a transferência de capacidades, que é facilitada pela aprendizagem de duas línguas estrangeiras ; os currículos devem ser tratados em função do seu papel na educação geral em línguas, na qual o conhecimento declarativo (conhecimentos) e a competência de realização, juntamente com a competência de aprendizagem, não desempenham apenas um papel específico numa dada língua, mas também um papel transversal e transferível entre línguas 8. Com base nestes princípios, este documento apresenta uma proposta transversal às LEs que permite aos professores do 1º Ciclo contextualizar as aprendizagens dos alunos, de forma a prepará los para uma futura aprendizagem bem sucedida, e aos dos e 3º Ciclos ajustar as suas abordagens em função do percurso linguístico anterior, promovendo a transferência e a expansão das competências de comunicação e de aprendizagem dos alunos. 7 Currículo Nacional do Ensino Básico Competências Essenciais, 2001: Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, 2001:

5 2. Finalidades da educação em línguas estrangeiras Dado que este documento visa favorecer a mediação entre os Programas existentes para os três ciclos do Ensino Básico, tomam se aqui como referência as finalidades enunciadas nos Programas do dos e 3º Ciclos, numa redacção comum às várias Línguas Estrangeiras. São finalidades das disciplinas de LE Alemão, Francês, Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico: sensibilizar para a diversidade linguística e cultural; promover o desenvolvimento da consciência da identidade linguística e cultural através do confronto com a língua estrangeira e a(s) cultura(s) por ela veiculada(s); fomentar uma relação positiva com a aprendizagem da língua; fazer apreciar a língua enquanto veículo de interpretação e comunicação do/ com o mundo que nos rodeia; promover a educação para a comunicação, motivando para valores como o respeito pelo outro, a ajuda mútua, a solidariedade e a cidadania; contribuir para o desenvolvimento equilibrado das capacidades cognitivas e socioafectivas, culturais e psicomotoras da criança; proporcionar experiências de aprendizagem significativas, diversificadas, integradoras e socializadoras; favorecer atitudes de auto confiança e de empenhamento no saber fazer; estimular a capacidade de concentração e de memorização; promover o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem; fomentar outras aprendizagens. São finalidades das disciplinas de LE nos e 3º Ciclos do Ensino Básico: proporcionar o contacto com outras línguas e culturas, assegurando o domínio de aquisições e usos linguísticos básicos; favorecer o desenvolvimento da consciência da identidade linguística e cultural através do confronto com a LE e a(s) cultura(s) por ela veiculada(s); promover a educação para a comunicação enquanto fenómeno de interacção social, como forma de incrementar o respeito pelo(s) outro(s), o sentido de entreajuda e da cooperação, da solidariedade e da cidadania; promover o desenvolvimento equilibrado de capacidades cognitivas e sócio afectivas, estético culturais e psicomotoras; promover a estruturação da personalidade do aluno pelo continuado estímulo ao desenvolvimento da autoconfiança, do espírito de iniciativa, do sentido crítico, da criatividade, do sentido da responsabilidade, da autonomia; fomentar uma dinâmica intelectual que não se confine à escola nem ao tempo presente, facultando processos de aprender a aprender e criando condições que despertem o gosto por uma actualização permanente de conhecimentos. 3. Áreas de conteúdo Com vista a uniformizar linguagens neste documento transversal aos Programas das várias LEs e a actualizar terminologia de acordo com as perspectivas do QECRL e das CNEB CE, as áreas de conteúdo serão designadas da seguinte forma: Socio/Intercultural; Interpretação, Produção e Interacção Orais e Escritas; Leitura Extensiva; Língua; Competência de Aprendizagem. Deve ter se 5

6 em atenção que, embora as áreas de conteúdo apareçam aqui isoladas, a sua abordagem deverá ser sempre integrada. A área de conteúdo Leitura Extensiva refere se apenas às propostas relativas aos e 3º Ciclos, pois não constitui objecto de aprendizagem no 1º Ciclo. Neste mesmo ciclo, na área de conteúdo Língua, os processos de operacionalização (POs) assinalados indicam apenas que os alunos foram expostos àquelas estruturas, uma vez que, neste nível, não tem lugar a promoção do conhecimento explícito do funcionamento da língua. Sem prejuízo do respeito pelo pressuposto da construção de novas aprendizagens a partir das pré existentes e da necessidade de um diagnóstico rigoroso dos saberes dos alunos à chegada aos e 3º Ciclos 9, recomenda se que, aquando da planificação das tarefas de ensino aprendizagem destes níveis, as decisões relativas à selecção e organização das áreas de conteúdo tomem em consideração as propostas dos quadros abaixo apresentados. Esses quadros visam a constituição de um referente comum para as LEs que apoie o trabalho de promoção da competência plurilingue e pluricultural. Esse referente comum não contraria as orientações gerais de nenhum dos Programas existentes, expandindo as apenas no caso do Francês e criando as orientações a seguir nos casos de inexistência de Programas: Alemão e Francês Iniciação no 1º Ciclo e Alemão LE I Continuação no 3º Ciclo. Nos Programas de Alemão e de Francês em vigor não são explicitadas formas de operacionalização dos conteúdos, não se apresentando o como das aprendizagens 10. Assim, a fim de uniformizar e actualizar linguagens para articular mais facilmente o trabalho nas três disciplinas, optou se por listar os POs que constam do Programa de Inglês, oferecendo aos professores uma ferramenta de apoio para responder a perguntas como: o que é que o aluno tem de fazer/ aprender para se tornar mais autónomo, ler sozinho, escrever sem a ajuda do professor,...? Ao contrário das outras áreas de conteúdo, em que se apresenta uma listagem de POs transversal a todas as LEs e anos, na área de conteúdo Socio/Intercultural, dada a especificidade dos diferentes anos, separaram se os conteúdos por ciclos. Na área de conteúdo Língua, devido aos traços distintivos das várias línguas, manteve se a organização por disciplina. Note se que a listagem de processos de operacionalização a desenvolver em cada ano indica os que deverão ser objecto de focalização das tarefas de ensino aprendizagem, independentemente de os alunos poderem recorrer a qualquer um dos processos listados, sempre que necessário Área de Conteúdo Socio/Intercultural Nos quadros abaixo, relativos aos 1º, e 3º Ciclos, optou se por uniformizar as temáticas da área de conteúdo Socio/Intercultural para as três línguas. Todas as grandes áreas temáticas estão contempladas 11. Os aspectos que constam apenas do Programa de alguma(s) das LEs encontramse assinalados no texto. No que se refere ao Ciclo, as áreas temáticas que foram objecto de focalização das tarefas de ensino aprendizagem ao longo do 1º Ciclo e voltam a ser referidas nos Programas devem ser abordadas numa perspectiva de continuação da aprendizagem da língua e não de iniciação pois, como indicado nos POs, o nível de abordagem dessas áreas é diferente. É, contudo, necessário ter em conta que as Orientações Programáticas em vigor para o 1º Ciclo na disciplina de Inglês propõem uma abordagem muito centrada nos interesses dos alunos, deixando em aberto a 9 Cf. Sugestões metodológicas relativas à avaliação para propostas de operacionalização destas tarefas de diagnóstico. 10 Esta preocupação com o como também existe nas outras disciplinas, pois, embora não apareça explicitada nos Programas, surge de forma inequívoca na listagem de Processos de Aprendizagem para as LEs constantes do texto do Currículo Nacional do Ensino Básico Competências Essenciais. 11 As listagens de aspectos que terminam em reticências indicam a possibilidade de expansão dos conteúdos, consoante o contexto de ensino aprendizagem. 6

7 possibilidade de escolha de outros temas para além dos listados. Tal facto poderá dar origem a algumas diferenças entre os alunos à entrada do Ciclo, que, devidamente diagnosticadas, poderão justificar decisões diferentes desta recomendação. 1º Ciclo ÁREA DE CONTEÚDO SOCIO/INTERCULTURAL TEMAS DOS PROGRAMAS PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO s s Ciclo 3º Ciclo EU/ O(S) OUTRO(S) Quem sou/ são Como sou/ são Onde vivo/ vivem CARACTERIZA O SEU MUNDO E O DE OUTROS: o(s) colega(s), o professor e a(s) cultura(s) alvo Identifica: nome idade aniversário mês e estação do ano data de nascimento origem (nacionalidade, ) local de residência morada telefone filiação género... Anuncia: nome idade aniversário mês e estação do ano data de nascimento origem (nacionalidade, ) local de residência morada telefone filiação género Exprime estados de espírito Exprime sentimentos Identifica: algumas partes do corpo mais comuns peças de vestuário Reconhece e selecciona características: físicas relevantes físicas de personalidade Descreve: traços físicos relevantes traços dominantes de personalidade o que tem vestido formas de vestir disposição 7

8 1º Ciclo ÁREA DE CONTEÚDO SOCIO/INTERCULTURAL TEMAS DOS PROGRAMAS PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO s s Ciclo 3º Ciclo Identifica cores Associa cores, objectos, animais, Enuncia cor favorita Identifica interesses, gostos e práticas de lazer: jogos (recreio, ) desportos e actividades físicas Expressa opinião, preferências, capacidades relativamente aos seus interesses, gostos e práticas de lazer Descreve/ compara interesses, gostos e práticas de lazer e expressa opinião: passatempos ídolos desporto jogos música rádio televisão computadores espectáculos Identifica: o tipo de casa onde vive tipos de casa localização relativa espaços da casa mobiliário Descreve: espaço próprio/ quarto mobiliário localização de objectos tipos de casa localização relativa espaços da casa mobiliário Distingue um espaço próprio e expressa preferência Descreve tipos de habitação e relaciona os com o meio envolvente Identifica e descreve características socioculturais relacionadas com a habitação e o agregado familiar: condições de vida co habitação de gerações festas em família A MINHA FAMÍLIA E A DOS OUTROS Quem é Como vive Como celebra CARACTERIZA O SEU MUNDO E O DE OUTROS: o(s) colega(s), o professor e a(s) cultura(s) alvo Identifica: elementos da família restrita brinquedos animais de estimação 8

9 1º Ciclo ÁREA DE CONTEÚDO SOCIO/INTERCULTURAL TEMAS DOS PROGRAMAS PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO s s Ciclo 3º Ciclo Enumera: elementos da família restrita alargada animais de estimação animais favoritos (domésticos e selvagens) Identifica e diferencia diferentes profissões Identifica alimentos e bebidas Expressa preferência acerca de alimentos e bebidas Descreve e compara vivências do quotidiano familiar e verbaliza opinião: rotina diária e tarefas domésticas actividades de lazer hábitos (alimentares e outros) refeições (alimentos e bebidas) preceitos de higiene (partes do corpo) compras Descreve e compara: o seu agregado familiar com outros agregados familiares hábitos diários relações familiares profissão/ ocupação formas de conquistar a autonomia mesada, empregos de verão, baby sitting, interesses/ tempos livres/ viagens Compara diferentes formas de estar e de viver Identifica celebrações da família e dos amigos e associa lhes objectos e expressões mais correntes (Dia da Mãe, Dia do Pai, Natal, Cabazes de Natal, Páscoa, Carnaval, Aniversários, ) Descreve e compara formas de socialização familiares A MINHA ESCOLA/ COMUNIDADE E A DOS OUTROS Como se caracteriza Como se organiza Como funciona Como se relaciona CARACTERIZA O SEU MUNDO E O DE OUTROS: o(s) colega(s), o professor e a(s) cultura(s) alvo Identifica a escola como espaço da comunidade alargada/ enquadramento sociocultural, Identifica: situação escolar Identifica objectos da sala de aula Descreve o material escolar da mochila e do estojo Identifica e enumera espaços de trabalho, apoio e tempos livres na escola Identifica e adopta rotinas e comportamentos de sala de aula: saudações despedidas pedidos de autorização pedidos de desculpa instruções/ ordens Identifica e descreve a rotina da escola: 9

10 1º Ciclo ÁREA DE CONTEÚDO SOCIO/INTERCULTURAL TEMAS DOS PROGRAMAS PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO s s Ciclo 3º Ciclo espaços horários funções Relaciona com outras rotinas e expressa opinião Compara a estrutura da sua escola com a de outras escolas e expressa opinião: sistema escolar/ currículos/ qualificações formas de relacionamento Identifica meios de transporte usados na deslocação para a escola Expressa preferência acerca de meios de transporte Identifica: data dias da semana Descreve e compara formas de convívio escolar: amigos contactos/ correspondência Identifica celebrações/ festas da escola em universos diferenciados e associa lhes objectos e expressões mais correntes (Erster Schultag, Osterei, La Chandeleur, Le Poisson d avril, Halloween, Pancake Day, ) Descreve e compara celebrações/ festas da escola: actividades culturais actividades desportivas dias especiais visitas de estudo passeios escolares projectos/ intercâmbios/ férias Manifesta opinião sobre celebrações/ festas da escola em universos diferenciados Descreve e compara a escola e o meio envolvente: localização geográfica instituições serviços públicos Identifica e descreve a organização espacial da rua/ bairro/ cidade/ país: direcções localizações Identifica e localiza serviços: locais de venda e compras centros culturais/ desportivos instituições Descreve serviços na rua/ bairro/ cidade e expressa opinião: lojas centros culturais/ desportivos espaços de convívio Identifica e descreve intervenções no funcionamento da 10

11 1º Ciclo ÁREA DE CONTEÚDO SOCIO/INTERCULTURAL TEMAS DOS PROGRAMAS PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO s s Ciclo 3º Ciclo comunidade: rádio/ televisão/ internet/ imprensa associações cívicas Descreve e compara formas de socialização na rua/ bairro/ cidade: locais de encontro festividades/ celebrações amigos/ vizinhos contactos (virtuais, correspondência, ) ocupação dos tempos livres tradições Constata e relaciona formas de socialização diversificadas e expressa preferência: locais e actividades de férias viagens Identifica formas de prevenção rodoviária Relaciona e interpreta formas de socialização diversificadas e expressa opinião (situações de conflito, ) Reconhece e descreve outras manifestações de comportamento social: consumo AL. ING.: restaurantes e bares moda Identifica vocábulos e expressões relacionados com: momentos do dia estações do ano tempo atmosférico Descreve : estações do ano tempo atmosférico Descreve e compara aspectos relacionados com o ambiente Al. FR. 12 : estações do ano poluição protecção tempo atmosférico Identifica e descreve características da região/ país: físicas ambientais problemas relacionados com o ambiente/ ecologia demográficas etnográficas políticas geo estratégicas a Alemanha/ França/ Reino Unido no mundo (francofonia, ) Compara características de outras regiões e expressa opinião Identifica sectores da estrutura socioeconómica predominante na região: 12 As siglas AL., FR., ING., colocadas junto de alguns processos de operacionalização, indicam que estes só estão previstos para as disciplinas assinaladas. 11

12 1º Ciclo ÁREA DE CONTEÚDO SOCIO/INTERCULTURAL TEMAS DOS PROGRAMAS PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO s s Ciclo 3º Ciclo agricultura, comércio, indústria e energia, Relaciona esta estrutura socioeconómica com a oportunidade de emprego: condições de vida/ grupos sociais profissões/ ocupações dominantes escolaridade/ carreira profissional primeiro emprego/ empregos para jovens desemprego Relaciona a estrutura socioeconómica da região e qualidade de vida e expressa opinião Identifica e descreve práticas relacionadas com a saúde e bem estar AL. ING.: ritmos de vida alimentação cultura do corpo Reconhece e exprime opinião sobre áreas problema relacionadas com a saúde e bem estar AL. ING.: malnutrição deficiências dependências Relaciona novas tecnologias e transformações nos modos de estar e de viver: saúde e bem estar trabalho lazer comunicação 3.2. Área de Conteúdo Interpretação, Produção e Interacção Orais e Escritas Na área de conteúdo Interpretação, Produção e Interacção Orais e Escritas, tal como nos Programas, vários POs 13 aparecem repetidos em vários anos dentro de um ciclo. Esta opção visa permitir uma gestão diferenciada do ensino aprendizagem desses processos ao longo do ciclo, com vista a levar os alunos a atingir os desempenhos esperados. No que se refere aos processos listados nas colunas relativas ao 1º Ciclo, recomenda se que estes sejam retomados nos ciclos seguintes numa perspectiva de continuação (expansão) da 13 A opção de apresentar processos de operacionalização comuns para as três línguas deve se ao duplo objectivo, enunciado antes neste texto, de uniformizar e actualizar linguagens entre disciplinas e níveis de ensino. Optou se pela taxonomia constante dos Programas de Inglês dos e 3º Ciclos, após uma análise comparativa dos objectivos, actos de fala, tipos e formatos de texto e estratégias listados nos Programas das outras disciplinas, que permitiu considerar que esta opção respeitava na generalidade as propostas dos mesmos relativamente ao ensino aprendizagem das competências de recepção, produção e interacção. Igualmente, apesar de não serem referidos POs nas Orientações Programáticas de Inglês do 1º Ciclo, a decisão de os apresentar, nesta área de conteúdo e neste nível de ensino, inscreve se no pressuposto (explicitado no texto das mesmas) de que a aprendizagem da LE visa o desenvolvimento de competências e capacidades facilitadoras de uma aprendizagem formal bem sucedida, em detrimento da aprendizagem de conteúdos. (Ensino do Inglês 1º Ciclo do Ensino Básico Orientações Programáticas s, 2006:5, sublinhado nosso). 12

13 aprendizagem, isto é, que surjam como parte integrante de actividades de produção, interacção e recepção com recurso aos diversos tipos e formatos de texto propostos no âmbito dos Programas do e do 3º Ciclos. Pretende se, assim, por exemplo, passar da focalização em processos associados ao som, à palavra e à frase isolados, e em competências de recepção, recorrentes ao longo do 1º Ciclo, para a ênfase na interacção, produção e recepção de textos completos, que exigem o domínio desses processos, mas vão para além dos mesmos, no Ciclo, e para uma expansão e complexificação das competências adequadas ao seu uso, sobretudo em contextos de complexidade crescente, no 3º Ciclo. Esta mudança de focalização poderá contribuir para que o aluno tenha mais condições para se aproximar dos desempenhos esperados no final dos e 3º Ciclos (reduzindo se, assim, o fosso entre os mesmos) e evitar redundâncias que podem desmotivá lo e limitar a sua progressão. Promove se, deste modo, uma aprendizagem em espiral, de complexificação crescente, mas sempre apoiada em aprendizagens anteriores. Desta forma, no Ciclo favorece se, por exemplo, o desenvolvimento de competências de escrita de textos simples, de carácter essencialmente funcional, ou, ainda, de competências de produção, recepção e interacção oral (no âmbito de situações de comunicação próximas dos contextos de uso da língua), para além das que se referem à comunicação em sala de aula, sobejamente experienciadas pelos alunos ao longo do 1º Ciclo, e que não devem, por isso, ser objecto de focalização prioritária das tarefas. Igualmente, no 3º Ciclo, alguns POs foram retirados de todos ou de alguns anos, uma vez que já tinham sido objecto de aprendizagem anterior, em alguns casos desde o 1º ano do 1º Ciclo. Neste ciclo, sobretudo nos dois primeiros anos, predomina a compreensão e expressão oral, porque os alunos estão, ainda, a iniciar a aprendizagem da leitura e da escrita na língua materna. Assim, as actividades de ensino aprendizagem desta área de conteúdo deverão centrar se na discriminação e imitação de sons, entoações e ritmos no âmbito de realizações linguísticas significativas, na memorização apoiada em suportes visuais, auditivos e gestuais, na reprodução de pequenos enunciados em situação de comunicação, na audição e visualização de histórias, entre outras tarefas elementares de oralidade, como a canção, as rimas, os jogos e a expressão dramática 14. Nos anos, a leitura e a expressão escrita começam a ser promovidas essencialmente ao nível da palavra e da frase isolada com a cópia de vocábulos e a produção de legendas, iniciandose as experiências de produção de textos completos com a reprodução de alguns enunciados orais e a produção de pequenos textos descritivos (o aluno, um animal, ) e de carácter funcional (nota, bilhete, impresso, , ). Ao longo de todo o 1º Ciclo, o aluno vai igualmente desenvolvendo a sua competência metacognitiva, através da reflexão sobre as diferentes estratégias de aprendizagem a que recorre nas tarefas linguísticas e da auto avaliação do seu desempenho nas mesmas. Dado que, no caso do 1º Ciclo, alguns processos de operacionalização são trabalhados em quatro anos e outros apenas em dois, recomenda se que este aspecto seja tido em conta aquando das decisões de planificação no Ciclo. Igualmente, no 3º Ciclo, recomenda se uma gestão flexível dos POs recorrentes ao longo dos vários anos, a fim de evitar a focalização excessiva de uns em detrimento de outros Idem: 13, sublinhado nosso. 15 Nesta tabela e na tabela relativa à Leitura Extensiva, quando se assinalam POs de nível cognitivo mais elevado para um determinado ano de escolaridade, isso pressupõe que os alunos já deverão ter desenvolvido os de nível mais elementar. 13

14 PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO, PRODUÇÃO E INTERACÇÃO ORAIS E ESCRITAS s 3ºe s PROCESSOS A DESENVOLVER OUVIR/ VER DESENVOLVE ESTRATÉGIAS DE FOCALIZAÇÃO DA ATENÇÃO SOBRE O DISCURSO ORAL Distingue tipos de texto diversificados (conto, diálogo, entrevista, anúncio, poema,...) Identifica a ideia global de um texto Expressa a ideia global de um texto Reconhece e selecciona palavras/ expressões/ frases chave: em contextos familiares em contextos diversificados Identifica o contexto do discurso: intervenientes grau de familiaridade atitudes Descreve o contexto do discurso: intervenientes grau de familiaridade atitudes Identifica incoerências no texto Reage a estímulos auditivos, de forma verbal e não verbal: directivas instruções pedidos... Recria o texto áudio em imagens CONSCIENCIALIZA A FORMA LINGUÍSTICA DE ENUNCIADOS ORAIS Identifica e discrimina entre fonemas semelhantes Reconhece variações de pronúncia do mesmo fonema (diferentes registos nacionais) Al. ING. Identifica e relaciona fonemas com os seus símbolos fonéticos Reconhece formas elípticas, contracções e assimilações como marcas do discurso oral Distingue formas elípticas, contracções e assimilações como marcas do discurso oral Identifica a função da acentuação da frase e da entoação Identifica e interpreta as pausas no discurso Reconhece diferentes tipos de registo (formal, informal) Reconhece e distingue diferentes tipos de registo (formal, informal, específicos para determinadas funções e/ ou tópicos jornalismo, publicidade) Diferencia componentes da frase Identifica elementos de ligação das frases e analisa a sua função Identifica itens lexicais com as suas representações visuais Identifica e relaciona a mensagem do texto oral com as suas representações visuais Distingue diversas formas verbais considerando: 14

15 PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO, PRODUÇÃO E INTERACÇÃO ORAIS E ESCRITAS tempo aspecto voz DESENVOLVE PRÁTICAS DE SELECÇÃO DE INFORMAÇÃO E RECONHECE A ORGANIZAÇÃO DO DISCURSO ORAL Organiza informação de diferentes tipos de texto (diálogo, entrevista, anúncio, lista de compras, formulário) Selecciona e organiza informação de diferentes tipos de texto (diálogo, entrevista, anúncio,...) Reconhece indicadores de discurso que indiciam: s 3ºe s PROCESSOS A DESENVOLVER mudança de assunto hesitações falsas partidas explicitação refraseamento ênfase Reconhece outras características do discurso oral: repetições pausas fillers Identifica a sequência do discurso Descreve a sequência do discurso Toma notas do que ouve Infere o significado de itens lexicais desconhecidos Transfere informação seleccionada criando outros tipos de textos: desenho diagrama pictogramas, convite, ementa, horário resumo poema Infere o contexto da mensagem a partir de informação dada (local, intervenientes, relações sociais, ) Compara expectativas pessoais com factos mencionados no discurso Utiliza conhecimentos prévios para completar informação Distingue factos de opiniões Distingue ideia principal e ideia(s) de suporte INTERAGE ACTIVAMENTE EM CONTEXTOS SOCIAIS DIVERSIFICADOS Identifica momentos de intervenção oportuna respeitando as regras da interacção oral Reconhece pontos de transição no discurso Negoceia os papéis de iniciador e/ ou intérprete no discurso Distingue o grau de familiaridade entre os intervenientes no discurso e adequa o registo Pede esclarecimento e/ ou confirmação sobre o conteúdo do discurso Expressa opinião sobre o conteúdo do discurso 15

16 PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO, PRODUÇÃO E INTERACÇÃO ORAIS E ESCRITAS s 3ºe s PROCESSOS A DESENVOLVER Relata textos ouvidos Relaciona a informação do texto ouvido com informação semelhante apresentada de outras formas Relaciona a informação do texto ouvido com informação proveniente de outras fontes Identifica tipos de resposta verbal e não verbal adequados em interacções sociais: resposta empática sinais semi verbais postura (gesto e voz) Selecciona e utiliza tipos de resposta verbal e não verbal adequados em interacções sociais: resposta empática sinais semi verbais postura (gesto e voz) resposta crítica Reconhece o ritmo, a acentuação e a entoação como sinais reveladores da atitude do falante DESENVOLVE PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DA SUA PERFORMANCE COMO OUVINTE Identifica dificuldades na audição (materiais, actividades) Identifica estratégias pessoais de audição Avalia os seus progressos como ouvinte FALAR DESENVOLVE PRÁTICAS DIVERSAS DE OBSERVAÇÃO DO DISCURSO ORAL Identifica características básicas do discurso oral na língua materna: hesitações, falsas partidas, repetições, pausas, fillers, frases incompletas expressões convencionais fixas autocorrecções, refraseamento, frases curtas predominância de coordenação, circunlocução, Compara características básicas do discurso oral na língua materna com equivalentes na língua alvo Identifica e compara formas convencionais de interacção oral na língua materna e na língua alvo: conversas ao telefone entrevistas conversas informais... Identifica e compara convenções de interacção social no contexto sociocultural da língua materna e da língua alvo Identifica sons diferentes na língua alvo por comparação com a língua materna Distingue e compara sons na língua alvo e na língua materna Produz os sons da língua estrangeira não existentes na língua materna Identifica e discrimina entre fonemas semelhantes Distingue variações de pronúncia do mesmo fonema (diferentes 16

17 PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO, PRODUÇÃO E INTERACÇÃO ORAIS E ESCRITAS s 3ºe s PROCESSOS A DESENVOLVER registos nacionais) Al. ING. Identifica fonemas com os seus símbolos fonéticos Reconhece a funcionalidade da entoação, da acentuação e das pausas na transmissão da mensagem Distingue a funcionalidade da entoação, da acentuação e das pausas na transmissão da mensagem Identifica marcas do discurso formal e informal Diferencia marcas do discurso formal e informal DESENVOLVE ESTRATÉGIAS DE COMPENSAÇÃO DA COMUNICAÇÃO ORAL Usa estratégias interlinguais (LM LE) para superar problemas de expressão: tenta transformar palavras da língua materna em palavras da língua alvo recorre à palavra na língua materna recorre à tradução literal inventa/ cria palavras a partir do conhecimento da língua materna e da(s) LE(s) pede a tradução da palavra na língua materna Usa estratégias de parafraseamento para superar problemas de expressão (recorre a sinónimos, generalizações, expressões equivalentes,...) Usa estratégias de cooperação para ajustar o seu discurso ao do interlocutor (clarifica/ pede clarificação, repete palavras/ ideias para provocar explicitação) Usa estratégias de evitamento para superar problemas de expressão: evita produzir uma sequência de sons que oferece dificuldade evita usar estruturas que lhe ofereçam dificuldade altera a mensagem abandona a mensagem e muda de assunto recorre ao gesto ou à mímica DESENVOLVE E AVALIA PRÁTICAS DE ESTRUTURAÇÃO DO DISCURSO ORAL Usa convenções de rotina da sala de aula: cumprimentos/ despedidas instruções pedidos de esclarecimento pedidos de ajuda pedidos de intervenção intervenções do domínio organizacional Usa convenções de rotina em situações de interacção: cumprimentos/ despedidas instruções pedidos de esclarecimento pedidos de ajuda pedidos de intervenção intervenções do domínio organizacional... Usa convenções de rotina para a transmissão da mensagem: contar histórias 17

18 PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO, PRODUÇÃO E INTERACÇÃO ORAIS E ESCRITAS s 3ºe s PROCESSOS A DESENVOLVER descrições convites comparações instruções Usa vários tipos de registo em contextos diferenciados Relaciona o registo utilizado com características do interlocutor (idade, género, status,...) Verbaliza percepções, experiências, sentidos pessoais e reage a percepções, experiências e sentidos de outro(s), no âmbito das seguintes intenções de comunicação: pedir/ dar informação/ opinião/ sugestão concordar/ discordar narrar descrever lamentar/ pedir desculpa expressar agrado/ contentamento preferência/ desejo/ vontade comparar enfatizar oferecer/ aceitar justificar persuadir aconselhar exprimir [in]certeza, necessidade argumentar... Concretiza realizações do discurso oral através de: memorizações recitações dramatizações simulações simples recontos orais apresentação de pequenos trabalhos entrevista adivinhas anedotas canções e jogos Negoceia com os interlocutores papéis a desempenhar, momentos de intervenção, tópicos, significados,... Identifica estratégias pessoais de expressão oral Identifica estratégias pessoais de comunicação na interacção oral Avalia os seus progressos como falante LER DESENVOLVE PROCESSOS DE ANTECIPAÇÃO À LEITURA Identifica o objectivo da leitura Distingue diferentes tipos de texto Associa palavras/ ideias ao assunto de um texto Utiliza conhecimentos prévios sobre o assunto do texto Especula sobre sentidos do texto a partir de: gravuras 18

19 PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO, PRODUÇÃO E INTERACÇÃO ORAIS E ESCRITAS s 3ºe s PROCESSOS A DESENVOLVER títulos palavras chave conjugação de gravuras com partes do texto audição/ visualização de prompts/ consignes banda desenhada frases introdutórias... DESENVOLVE PROCESSOS DE PRODUÇÃO DE SENTIDOS Desenvolve competências grafo fónicas necessárias à leitura oral e facilitadoras da compreensão textual Reconhece algumas abreviaturas de uso corrente Reconhece o assunto de um texto Explicita o assunto de um texto Identifica a ideia principal de um texto Explicita a ideia principal de um texto Distingue ideia principal de ideias de suporte Organiza informação de vários tipos de texto: diálogo, anúncio, entrevista, lista de compras, adivinhas, anedotas, banda desenhada, bilhetes de espectáculo/ transporte, boletins meteorológicas, cartas informais, cartões/ convites, ementas, mapas, nonsense text, cartazes, receitas, biografia, pictogramas pequeno conto relato discursos Infere informação não explicitada num texto Relaciona informação de um texto com informação proveniente de outras fontes Prevê a continuação e/ ou conclusão de um texto Selecciona informação de um texto e representa a de formas diferentes: diagrama desenho mapa conceptual do texto Selecciona interpretações de um texto Identifica (in)coerências num texto Usa conhecimentos prévios na interacção com o texto Interpreta texto para resolver uma situação Distingue marcas de coesão textual Distingue convenções linguísticas e sociais Reconhece o valor de frases e expressões em contextos diferentes Identifica: o significado de palavras isoladas o significado de frases isoladas Usa o contexto para resolver problemas lexicais Distingue regularidades na língua estrangeira: funcionamento do sistema variações linguísticas Reconhece relações gramaticais num texto Usa materiais de referência adequados Identifica estratégias de estudo que apoiam a leitura 19

20 PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO, PRODUÇÃO E INTERACÇÃO ORAIS E ESCRITAS s 3ºe s PROCESSOS A DESENVOLVER Selecciona estratégias de estudo que apoiam a leitura Identifica a finalidade/ função de um texto Identifica características do texto descritivo: adjectivos e adverbiais ausência de acção e ou referências temporais apelo aos sentidos, sons, cheiros, gostos, cores,... linguagem figurativa Identifica características do texto narrativo: verbos de acção adverbiais de tempo e lugar relato de acontecimentos localização espácio temporal personagens Identifica características básicas do texto argumentativo: apresentação e sustentação de um ponto de vista evidência factual Reconhece o registo de um texto Distingue o registo de um texto e relaciona com a mensagem DESENVOLVE PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO TEXTO E DA LEITURA Faz generalizações linguísticas a partir de dados do texto Identifica a relação entre as regras do sistema e o seu conteúdo Exprime e justifica opiniões sobre o assunto/ conteúdo do texto Confirma e/ ou reformula expectativas iniciais Reinterpreta o texto considerando diferentes perspectivas Usa o texto como suporte para a elaboração de outros textos: texto paralelo banda desenhada listas regulamentos substituição de texto por símbolos artigo de jornal relato anúncio publicitário Usa o texto como base para: jogos de mímica dramatizações simulações representações gráficas mini palestras Identifica estratégias pessoais de leitura Avalia os seus progressos como leitor Avalia os seus progressos como leitor: quanto à utilização de estratégias e resolução de problemas quanto ao entendimento de universos culturais diversos ESCREVER DESENVOLVE PROCESSOS DE PREPARAÇÃO DE ESCRITA Explora ideias em interacção com colegas e professor Utiliza informação de fontes diversas (entrevista, sondagem, banda desenhada, bilhete, cartaz, cartão, ementa, gravura, horário, lista, mapa, panfleto, tabela, biografia, filme,...) 20

21 PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO, PRODUÇÃO E INTERACÇÃO ORAIS E ESCRITAS s 3ºe s PROCESSOS A DESENVOLVER Distingue tipos de texto e suas características (formato, organização, registo,...) Organiza notas relacionadas com um assunto Selecciona e organiza informação relacionada com um assunto Define para quem, o quê e de que forma quer escrever Organiza ideias de acordo com a finalidade do seu texto Reconhece a ideia central e relaciona com ideias de suporte Associa vocabulário à ideia central e adequa o ao registo e ao tipo de texto que quer escrever Identifica processos pessoais de preparação de escrita Reflecte sobre estratégias pessoais de preparação de escrita DESENVOLVE PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE TEXTO Escreve números, nomes e palavras identificadas com itens Copia frases Copia pequenos textos Reescreve frases ordenando os seus elementos Escreve frases curtas de informação factual e/ ou de expressão de sentimentos, com recurso a material de apoio Escreve pequenas notas pessoais ou bilhetes usando modelos como recurso: diários e moradas,... listas, receitas,... memorando,... Transfere informação de pequeno texto em prosa e representa a de forma diferente: diagrama, desenho mapa conceptual Organiza frases em parágrafo: ideia principal ideias de suporte Reconhece e utiliza elementos de coesão na estrutura do parágrafo Expressa por escrito diferentes intenções de comunicação, estabelecendo relações de: adição, contraste causa tempo comparação sequência, efeito finalidade, alternância, condição hipotética,... Escreve pequeno texto de carácter público e social: cartões de parabéns, convites, mensagens, instruções,... , reclamações, impressos,... carta de candidatura a emprego recomendações inquéritos Escreve pequeno texto descritivo: objectos pessoas cenários/ lugares 21

22 PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO, PRODUÇÃO E INTERACÇÃO ORAIS E ESCRITAS s 3ºe s PROCESSOS A DESENVOLVER animais processos/ situações... Escreve texto predominantemente descritivo: objectos pessoas cenários/ lugares animais processos/ situações... Escreve pequeno texto narrativo: rotinas biografias relatos... Escreve texto predominantemente narrativo: rotinas biografias relatos ficção... Organiza pequeno texto expositivo a partir de dados: tábuas gráficos... Escreve pequeno texto expositivo a partir de dados: tábuas gráficos diagramas... Escreve texto opinativo Escreve texto opinativo/ argumentativo Escreve texto argumentativo Escreve sumário de texto oral ou escrito Cria conclusão para pequeno texto Cria introdução e/ ou conclusão para texto Escreve conjunto limitado de instruções Escreve texto imaginado (poesia ou prosa) Faz pequenas recensões (autor, título da obra, outros elementos de identificação, sentido e ideia principal e comentário sucinto) DESENVOLVE PROCESSOS DE REESCRITA E AVALIAÇÃO Observa as convenções da escrita pontuação, ortografia, vocabulário, estrutura morfo sintáctica Analisa o texto quanto a: tipo e finalidade função estilo Verifica as conexões lógicas e linguísticas do discurso escrito Usa código convencionado para assinalar erros na comunicação escrita Utiliza recursos para auto e heterocorrecção: dicionário, léxico gramáticas 22

23 PROCESSOS DE OPERACIONALIZAÇÃO DA INTERPRETAÇÃO, PRODUÇÃO E INTERACÇÃO ORAIS E ESCRITAS s 3ºe s PROCESSOS A DESENVOLVER Sugere correcções e clarifica os seus erros Discute a organização do texto: linguagem e sequência de ideias estilo e sequência de ideias Reescreve parágrafo/ pequeno texto Reescreve texto Identifica o seu processo próprio de escrever e reescrever Identifica a recepção do seu produto junto do leitor (publicação) Avalia os seus progressos na escrita 3.3. Área de Conteúdo Leitura Extensiva A abordagem à leitura extensiva 16 no Ciclo visa criar o gosto por esta actividade em LE, estando prevista nos actuais Programas (de iniciação) apenas no ano. Dado que se trata de promover uma relação afectiva com a leitura de textos completos e que os alunos já tiveram um contacto prolongado com a audição de pequenos textos adequados à sua faixa etária, devendo, por isso, estar motivados para realizarem eles mesmos tarefas simples de leitura, propõe se que a iniciação a esta área ocorra no ano. Para a consecução do propósito de criação de uma relação afectiva com a leitura extensiva em LE, sugere se que na planificação das tarefas de ensino aprendizagem se tenham alguns cuidados: garantir que estas visem desenvolver a leitura por prazer ou recreativa (evitando se que sirvam de pretexto para práticas de leitura intensiva ou para a abordagem de conteúdos linguísticos); envolver os alunos na escolha dos textos a ler e garantir que os processos relativos ao desenvolvimento de práticas de sensibilização à leitura extensiva sejam experienciados, sobretudo nos níveis mais elementares. Assim, por exemplo, no ano de escolaridade será importante promover a reflexão dos alunos sobre os seus hábitos de leitura na língua materna e a utilização guiada de uma pequena biblioteca da turma para a leitura de livros em LE à escolha do aluno, acompanhada do preenchimento de fichas de leitura simples com nome do autor e da obra, assunto e a sua opinião acerca da mesma (gostei/ não gostei, pretendo ler mais livros em Alemão/ Francês/ Inglês,...). Nesta abordagem, o aluno poderá desenvolver processos de antecipação (a partir do título, ilustrações do texto, palavras chave, etc.), de inferência do sentido aproximado de palavras desconhecidas e de distinção entre o que é essencial e acessório na compreensão global do texto, que são fulcrais na leitura extensiva e transferíveis para a leitura intensiva. Dado que a audição de textos lidos pelo professor é uma prática recorrente ao longo do 1º Ciclo, propõe se que esta actividade seja usada no Ciclo apenas se as tarefas de avaliação diagnóstica revelarem a necessidade da mesma e que as actividades deste ciclo sejam focalizadas noutro tipo de processos de motivação e aprendizagem da leitura como, por exemplo, os referidos acima. Da mesma forma, pressupõe se que no 3º Ciclo sejam mais focalizados os POs que não foram ainda objecto de aprendizagem. Propõe se, igualmente, que a reflexão pelo aluno acerca da sua relação com a leitura extensiva se alargue neste ciclo à língua estrangeira. Uma vez que a abordagem à leitura extensiva só é proposta nos Programas de LE no ano, neste documento a coluna relativa ao ano foi acrescentada, nela se registando os POs previstos 16 Designa se por leitura extensiva ou por prazer a leitura de textos mais longos, autênticos e completos, orientada para a comunicação, para o sentido e para a compreensão global dos mesmos, que visa, essencialmente, promover o gosto pela leitura em língua estrangeira (Day e Bamford, 2002). 23

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