SUBPROJETO QUÍMICA APROXIMAÇÕES E DISTANCIAMENTOS ENTRE FREIRE E VIGOTSKI NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS. Prof.ª Fátima Gomes

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1 SUBPROJETO QUÍMICA APROXIMAÇÕES E DISTANCIAMENTOS ENTRE FREIRE E VIGOTSKI NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS Prof.ª Fátima Gomes

2 ARTIGO DE REFERÊNCIA GEHLEN, Simoni T.; AUTH, Milton A.; AULER, Delcio; PANSERA-DE-ARAUJO, Mª Cristina; MALDANER, Otavio A. Freire e Vigotski no contexto da educação em ciências: aproximações e distanciamentos.rev. Ensaio, Belo Horizonte, v.10, n.2, p , 2008.

3 INTRODUÇÃO Pesquisas em Educação em Ciências Abordagem Referenciais Abordagem Histórico-cultural Vigotski Freireana Paulo Freire

4 REFERENCIAIS ATUAIS PARA A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS VIGOTSKI Construção e desenvolvimento de significados mediante a utilização da linguagem. Configuração de propostas curriculares. (Mortimer, Aguiar, Maldaner et al) FREIRE Reorientação curricular. Reflexões sobre a prática docente. (Angotti, Delizoicov, Pernanbuco, Auler et al)

5 VINCULAÇÃO ENTRE VIGOTSKI E FREIRE Está presente em pesquisas nacionais na área de Educação. Há estudos nacionais na área de Educação em Ciências nos grupos de pesquisa Gipec/Unijuí e GETCTS/UFS no âmbito do projeto: Desenvolvimento do ser humano em contextos complexos, marcados pela Ciência-Tecnologia, nos processos de ensino e aprendizagem. Com o desenvolvimento do projeto foram explicitadas aproximações e distanciamentos entre as ideias de Vigotski e Freire.

6 OBJETIVO DO ARTIGO Discutir e sistematizar possíveis aproximações e distanciamentos entre as ideias de Vigotski e Freire no contexto da Educação em Ciências. Hipótese: as ideias dos educadores se complementam tanto nas diferenças quanto nas similaridades. A intenção não é contrapor nem comparar, mas sinalizar que as duas teorias juntas podem contribuir ainda mais para a Educação.

7 VIDA E OBRA DE VIGOTSKI

8 VIDA E OBRA DE PAULO FREIRE

9 CONTRIBUIÇÕES DE VIGOTSKI E FREIRE

10 A CONTRIBUIÇÃO DE VIGOTSKI Cultura Científica Sistema Conceitual Consciência Vivência cotidiana Sistema conceitual: etapa em que os conhecimentos do cotidiano e científicos exercem influência uns sobre os outros. No ensino da cultura científica a criança precisa aprender algo que não está diante de seus olhos e que excede em muito sua experiência imediata real e até mesmo potencial. Quando a criança se apropria dos signos (conceitos científicos), ou seja quando ela dá significação aos conhecimentos sistematizados, ela toma consciência de suas vivências.

11 A DINÂMICA PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE Ponto de partida do processo educacional: o saber da experiência dos estudantes. Questionamentos/Perguntas problematizadoras: O quê? Por quê? Como? Para quê? Para quem? Contra quem? A favor de quem? Consiste na abordagem de questões que emergem de situações do cotidiano/das vivências do educando. Dialogicidade: o diálogo entre educador e educando é fundamental para desvendar a realidade.

12 A DINÂMICA PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE Investigação temática: conhecimento preliminar da realidade; escolha de situações significativas que sintetizam as circunstâncias sociais, culturais, econômicas e políticas que constituem o mundo vivido do educando e escolha consensual de temas geradores em torno dos quais o currículo será construído. Redução temática: processo de planejamento coletivo e interdisciplinar, em que os especialistas delimitam quais conhecimentos/conteúdos de sua área serão necessários para a compreensão do tema gerador.

13 A DINÂMICA PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE Na redução temática os conhecimentos científicos são previamente selecionados e estruturados antes de serem desenvolvidos em sala de aula. Não se fica rodopiando, apenas, em torno do saber da experiência dos educandos. Conscientização: passagem de uma consciência ingênua a uma consciência crítica, o que envolve as etapas de problematização, investigação temática, redução temática e o desenvolvimento do programa em sala de aula.

14 POSSÍVEIS APROXIMAÇÕES ENTRE FREIRE E VIGOTSKI 1. A valorização e o respeito do/ao conhecimento cotidiano Os saberes dos estudantes são importantes tanto na Redução Temática (Freire) comona significação do Sistema Conceitual (Vigotski). Logo, o conhecimento cotidiano não deve ser ignorado e nem substituído pelo científico. O saber que não vem da experiência não é realmente saber.

15 POSSÍVEIS APROXIMAÇÕES ENTRE FREIRE E VIGOTSKI 2. Semelhanças entre o papel dos especialistas e dos sujeitos mais capazes A Redução Temática, uma função dos especialistas (os professores) parece apresentar semelhanças com a ZDP de Vigotski. Os especialistas e os sujeitos mais capazes,ou seja com conhecimentos específicos, agiriam como mediadores do aprendizado.

16 POSSÍVEIS APROXIMAÇÕES ENTRE FREIRE E VIGOTSKI 3) A conscientização Em Freire, a conscientização é vista como a superação de uma consciência real por uma consciência crítica que permite ao educando compreender e transformar o mundo em que vive. Em Vigotski a formação da consciência se dá a partir da significação dos conceitos científicos,o que possibilita ao sujeito uma compreensão do mundo em que vive, para, então, transformá-lo.

17 POSSÍVEIS DISTANCIAMENTOS ENTRE VIGOTSKI E FREIRE A gênese do conhecimento Em Vigotski, o ponto de partida o processo educacional está associado à significação conceitual, a apropriação do signo. O seu interesse é entender o modo como se processa o conhecimento na mente dos sujeitos (Psicogênese). Em Freire, o ponto de partida é a vivência dos sujeitos, os problemas existenciais e não o conceito abstrato.

18 CONSIDERAÇÕES FINAIS Estas são reflexões preliminares de um estudo teórico. São necessários mais estudos e novos referenciais, especialmente no campo da Educação em Ciências. Alguém se habilita?