O ENSINO À DISTÂNCIA NA UTFPR CAMPUS MEDIANEIRA. Palavras-chave: Ensino à distância. Atribuições da EAD. Moodle.

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1 O ENSINO À DISTÂNCIA NA UTFPR CAMPUS MEDIANEIRA Kátia Cardoso Campos SIMONETTO 1 RESUMO Universidade Aberta do Brasil UAB é o nome dado ao projeto criado pelo Ministério da Educação, em 2005, no âmbito do Fórum das Estatais pela Educação, para a articulação e integração experimental de um sistema nacional de educação superior. Esse sistema é formado por instituições públicas de ensino superior, as quais levarão o ensino superior público e de qualidade aos Municípios brasileiros que não têm oferta ou cujos ofertados não são suficientes para atender a todos os cidadãos. Inicialmente, as instituições públicas de ensino superior apresentam propostas de cursos à distância ao MEC. Essas propostas são avaliadas por uma comissão de especialistas que analisam a viabilidade de funcionamento dos mesmos nos polos municipais de apoio presencial para educação à distância. Os cursos de especialização a distância da UTFPR são resultado de uma parceria entre a UTFPR. A UAB e as prefeituras das cidades. Este trabalho tem como objetivo apresentar aos interessados as atribuições e instruções que envolvem toda equipe dos cursos e os recursos da plataforma moodle que são usados nos cursos da UTFPR/MD. Palavras-chave: Ensino à distância. Atribuições da EAD. Moodle. 1 INTRODUÇÃO O ensino e aprendizagem ocorrem em qualquer contexto educacional, na modalidade presencial ou à distância quando existe a real comunicação entre aluno e docente. Independentemente da modalidade, é necessário que seja criado um ambiente de aprendizagem. Na educação à distância, criar esse ambiente de aprendizagem é uma tarefa bem mais complexa do que a criação de um ambiente interativo presencial entre alunos e o professor. O aluno está distante fisicamente do professor, e é preciso criar uma infraestrutura que permita a máxima interação possível entre os personagens responsáveis diretamente pelo processo de ensino e de aprendizagem. Segundo Moraes (2007), a educação à distância requer os elementos fundamentais também presentes na modalidade presencial: concepção pedagógica, conteúdo específico, metodologia e avaliação, infraestrutura física, tecnológica e de pessoal, mas afirma que a diferença está no modelo de gestão e docência. Educação à Distância é uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos 1 Mestranda, UNOESTE, Katia@Utfpr.edu.br

2 diversos meios de comunicação. (Art. 1 do Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 Regulamenta o Art. 80 da LDB Lei n 9.394/96). A qualidade em uma disciplina ou curso em Educação à Distância (EAD) é a mesma que na da modalidade presencial, não existindo diferenças. Não existe diferença de qualidade entre as modalidades. Em uma atividade em EAD, a aprendizagem e o ensino se dão, da mesma forma que no presencial, por meio da interação, colaboração e troca de conhecimentos. Conforme os Referenciais de Qualidade em EAD do MEC para cursos à distância:... a diferença básica entre educação presencial e à distância está no fato de que nesta o aluno constrói conhecimento, ou seja, aprende desenvolvendo competências, habilidades, atitudes e hábitos relativos ao estudo, à profissão e a sua própria vida, no tempo e local que lhe são adequados, não com a ajuda em tempo integral da aula de um professor, mas com a mediação de professores e tutores, atuando ora à distância, ora em presença física ou virtual, e com o apoio de sistemas de gestão e operacionalização específicos, bem como de materiais didáticos intencionalmente organizados, apresentados em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou combinados e veiculados através dos diversos meios de comunicação. Assim, a modalidade EAD possui metodologias que garantem a mesma qualidade que na modalidade presencial. Moraes (2007) destaca ainda que o sistema de EAD exige o bom funcionamento de todos os seus elementos e faz-se necessário um acompanhamento do trabalho de cada integrante para se identificar os pontos de sucesso ou de estrangulamento, ou seja, há a exigência de avaliação constante dos processos de produção, de apoio e de execução. Após a articulação, na qual são determinadas quais instituições ofertaram quais cursos a quais polos, inicia-se o processo tradicional de educação neste caso, à distância. Os envolvidos na UAB, que permitem a oferta e andamento dos cursos, são as Instituições (Universidades e CEFETS) e polos de apoio presencial. A instituição oferta cursos, realiza processo de seleção e faz visitas aos polos para cumprir a carga de disciplinas presenciais exigidas pela LDB. O polo oferece espaço físico de apoio presencial aos alunos da sua região. Sua responsabilidade é manter as instalações físicas necessárias para apoiar alunos em questões tecnológicas, de laboratório, entre outros. 2 ATRIBUIÇÕES DA EQUIPE EAD A EAD na UTFPR conta com o apoio de uma equipe onde cada membro tem uma atribuição específica conforme abaixo.

3 Atribuições do Coordenador UAB Representar a IFES de origem, junto ao MEC e aos Municípios e Estados em relação conjunto de ações desenvolvidas no âmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil. Coordenar a articulação e comunicação com os partícipes do Sistema Universidade Aberta do Brasil, destacadamente com o MEC; coordenar a implantação dos projetos no âmbito da IFES representada, bem como sua vinculação com os polos de EAD; Criar mecanismos de articulação com os polos de EAD, em especial, junto ao Coordenador do Polo de apoio presencial; Coordenar a equipe na IFES para avaliação in loco dos polos de apoio presencial; Encaminhar ao MEC os relatórios de avaliação in loco dos polos vinculados, e responsabilizar-se pelas informações prestadas; Colaborar no processo de avaliação a ser criado pelo MEC; Criar as condições de funcionamento harmônico do Sistema UAB, em articulação com o MEC e os polos, destacando-se os casos de polos em que houver mais de uma IFES; Realizar reuniões internas periódicas para avaliação da gestão do Sistema UAB no âmbito da IFES e dos polos vinculados; Relatar ao MEC, periodicamente, fatos ocorridos e relevantes para o adequado funcionamento do Sistema UAB. Responder pelo Sistema UAB perante aos interessados e instâncias que venham solicitar algum pronunciamento por parte da IFES; Prestar contas dos repasses financeiros destinados pelo MEC para a implantação dos cursos vinculados ao Sistema Universidade Aberta do Brasil. Atribuições do Coordenador do Polo Acompanhar e avaliar todo o processo de tutoria da área no polo regional; Orientar a equipe de tutores da área; Participar de reuniões periódicas com as coordenações do curso e de disciplinas; Organizar o funcionamento da estrutura de atendimento aos alunos; Responsabilizar- se pelo atendimento aos alunos quanto às dúvidas relacionadas à estrutura e ao funcionamento do curso como um todo.

4 Atribuições do Coordenador de Curso Responsável pela implementação do curso; Atendimento ao aluno nas questões administrativas e pedagógicas do curso; Articulação com os docentes. Atribuições do Tutor Presencial A tutoria presencial tem como objetivo a criação de ambientes de trabalho que permitam o atendimento individualizado dos alunos e que possibilitem a organização desses alunos em grupos, promovendo o trabalho cooperativo e colaborativo, estimulando o aluno a expor suas dúvidas relacionadas tanto a seu entendimento sobre conteúdo da disciplina, quanto a dificuldades de outra ordem que estejam dificultando o seu desenvolvimento no curso. Conhecer o projeto didático-pedagógico do curso e o material didático das disciplinas sob sua responsabilidade, demonstrando domínio do conteúdo específico da área; Atuará no polo de apoio presencial, dando um plantão de 20 horas por semana, em horários definidos. Atribuições dos tutores à distância Os tutores têm como função acompanhar o desenvolvimento teórico (didático) do curso. Ao tutor cabe corrigir e dar retorno aos alunos nas avaliações à distância. Auxiliar os tutores presenciais em suas dúvidas e, se necessário, atender e ajudar alunos nas questões teórico-metodológicas do curso. Conhecer o projeto didático-pedagógico do curso e o material didático das disciplinas sob sua responsabilidade, demonstrando domínio do conteúdo específico da área. Indicar ao aluno a necessidade de pesquisar a bibliografia sugerida no material didático, no sentido do aprofundamento dos conteúdos das disciplinas. Atribuições do professor pesquisador orientação; Coordenar os trabalhos da tutoria presencial e à distância, relativa à disciplina sob sua Participar do processo de seleção de tutores presenciais e à distância da área,

5 organizando a capacitação dos tutores no conteúdo da disciplina, com base no material didático; Organizar, em conjunto com a coordenação do curso palestras e seminários nos polos destinados a alunos e tutores; Realizar visitas periódicas aos polos para reuniões de acompanhamento e avaliação com tutores nos polos; Realizar a correção e revisão de provas, trabalhos e outras atividades presenciais e a distância que compõem o sistema de avaliação da aprendizagem definido pela coordenação do curso. Atribuições do suporte técnico Manter a plataforma do Ambiente Virtual de Aprendizagem em funcionamento pleno para atendimento de todas as atividades dos cursos; Revisar de todo o material didático a ser implementado na Ambiente; Acompanhar os professores e tutores na realização de vídeo conferências; Planejar, elaborar e acompanhar as ações de produção do material instrucional; Utilizar guia de estilo e acessibilidade para orientações aos autores e desenvolvedores; Definir critérios e instrumentos de avaliação quanto à qualidade do material instrucional no processo de produção e na pós-produção; Instruções Para Toda Equipe Ead Toda disciplina dos cursos de especialização possui uma avaliação de aprendizagem presencial no final da disciplina que aborda todos os conteúdos programáticos desenvolvidos pela disciplina. Sua realização é obrigatória (Resolução 01/2007 do CNE/CES); O instrumento da avaliação fica a critério de cada professor, podendo ser realizado individualmente ou em grupo. A aplicação das avaliações é de responsabilidade do polo (coordenador do polo e tutores presenciais); A avaliação impressa deverá ser encaminhada por meio postal, sob a responsabilidade do coordenador (a) do polo. O encaminhamento será feito pelo coordenador (a) do curso de especialização; As participações nas atividades síncronas e assíncronas programadas como tarefas,

6 exercícios, trabalhos, discussão em grupo, Chat, etc. deverão ser consideradas pelo professor para a avaliação individual do aluno; A composição da nota final é definida da seguinte forma: a avaliação presencial equivale a 60% da nota e as atividades (síncronas e assíncronas) equivalem a 40%. 3 RECURSOS DO MOODLE A plataforma moodle oferece muitos recursos para a elaboração das disciplinas. Utilizar o Moodle não é uma tarefa difícil. É uma plataforma extremamente intuitiva e fácil de usar. Exemplos de sucesso com o Moodle A atividade Lição é usada para construir uma Aula Virtual tendo a seguinte estrutura básica: Página com painel de navegação (índice da lição) Página com conteúdo e questão Fim de seção Fim da lição A estrutura de uma lição deve ser montada e testada pelo professor. Uma lição coloca à disposição dos estudantes conteúdos com uma forma interessante e flexível. A Lição é constituída por certo número de páginas. Uma página com conteúdo e questão tem, ao final do texto da página, uma questão (cuja resposta correta está no texto ou pode dele ser inferida) e alternativas (uma correta). O estudante só passa para a próxima página se responder acertadamente à questão proposta ao fim da página. Se o estudante escolher a alternativa correta, ele é conduzido a mesma página em que estava. A navegação pelas páginas de uma lição pode ser linear (contínua do começo ao fim da lição) ou ter forma mais complexa, a depender do interesse didático do professor.

7 Chat O chat é uma importante ferramenta de interação entre professor e aluno em EaD, pois é por meio desta ferramenta que se estabelece a comunicação síncrona (em tempo real). Entretanto, ao mesmo tempo em que o chat é um recurso de extrema importância por permitir a comunicação em tempo real entre o professor e ou tutor e a turma, também é preciso reconhecer as suas limitações: em função de exigir agilidade de pensamento e rapidez para escrever; os assuntos muito complexos ou extensos não devem ser trabalhados nessa ferramenta. Fórum O fórum permite o debate virtual entre os cursistas por meio da comunicação assíncrona, ou seja, cada participante coloca as suas contribuições em horários diferentes e as mensagens ficam à disposição na ferramenta para leitura, onde tudo fica registrado. Devido a essa característica, o fórum é mais adequado para textos maiores e de cunho reflexivo, ou para debater questões mais complexas do que aquelas a serem tratadas no chat. Nos cursos de especialização oferecidos pelo campus Medianeira, os fóruns estão organizados da seguinte forma: O aluno participa de fóruns por Lição com um tema de discussão apresentado pelo professor. Para facilitar a discussão, os fóruns também foram divididos em grupos (A, B, C e D) que possuem o mesmo tema de discussão. O professor deve definir o dia e horário de abertura e de encerramento do fórum. Os tutores atendem somente os alunos de um grupo facilitando a interação do tutor com seu grupo. Se o aluno não participar dos fóruns programados, ele fica sem essa nota na avaliação final. Tarefas Sugere-se que as tarefas que necessitem ser enviadas ao professor durante a realização de cada módulo ou lição sejam sempre enviadas para o professor utilizando a ferramenta Envio de Tarefas, pois todos os acessos e tentativas de envio ficam registrados no Moodle. O período em que o aluno deverá enviar (as tarefas), data e horário inicial e final programadas devem ser definidos pelo professor e programados no Moodle. Sugere-se que o

8 encerramento das tarefas seja uma hora antes do horário estabelecido para o início da nova semana de atividades. Modelo de módulo A apresentação visual da disciplina deve ser organizada para permitir ao aluno um planejamento de execução ao longo do período determinado. No EAD o material didático assume papel extremamente importante por ser um dos principais recursos para viabilizar a interação entre professor e cursistas, diferentemente da educação presencial, na qual professores e alunos dividem ao mesmo tempo o espaço, permitindo a interação interpessoal e imediata no processo de ensino e aprendizagem. O material didático é elaborado pelo professor pesquisador. Antes de ser incluído na plataforma Moodle, ele passa por uma revisão ortográfica feita por um professor de português que também faz parte da equipe. O suporte técnico apoia o professor na organização do material para o ambiente virtual. Vídeo Conferência As atividades de videoconferência deverão ser programadas com antecedência, no planejamento da disciplina, para que os alunos possam participar. O professor deve comunicar a coordenação de curso para que sejam tomadas as providências necessárias, como reservar material, sala, comunicar aos polos, etc.. Em cada disciplina, o professor deverá realizar 1 (uma) videoconferência. Produção do material didático e elaboração do plano de ensino A preparação do material didático deve seguir a seguinte estrutura: O professor pesquisador produz o material no próprio ambiente Moodle e o entrega à coordenação (meio digital ou impresso); O (a) coordenador (a) entrega o material à comissão de revisão que revisa o material e sugere adequações na linguagem; O material é devolvido ao professor para a realização de adequações, conforme parecer da equipe de revisão pedagógica.

9 Para que estes procedimentos possam ser eficientes, deve-se entregar o material didático para revisão 30 dias antes do início da disciplina no curso. Cada atraso de 10 dias, acarretará em um mês de atraso ao professor que pode chegar a 3 meses. Ao final da disciplina, o (a) professor (a) deverá entregar à coordenação do curso o material didático utilizado impresso. O plano de ensino deve ser elaborado de acordo com o modelo fornecido pelo (a) coordenador (a) do curso. As informações contidas neste documento orientam os alunos nas atividades durante a realização da disciplina. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Este trabalho procurou cumprir seu propósito de apresentar a EAD da UTFPR/MD. Os cursos de educação à distância da UTFPR/MD são agentes de transformação dos processos de ensino-aprendizagem que possibilitam o acesso à educação pública de qualidade. São cinco cursos disponíveis dentro do programa UAB. Curso de Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino, Curso de Especialização em Gestão ambiental em Municípios, Curso de Especialização em Ensino de Ciências, Curso de Especialização em Gestão Pública Municipal e Curso de Especialização em Gestão Pública. Com as atribuições de cada um da equipe da EAD e utilizando todos os recursos do moodle, a UTFPR/MD oferece os cursos de especialização à comunidade garantindo uma grande melhoria na oferta de cursos à distância do Brasil. REFERÊNCIAS MORAES, Marialice et al. Guia Geral do Curso Gestão e Docência em EAD : Programa Aberta-Sul. Florianópolis : UFSC/UFSM, UTFPR: Educação a Distância. Disponível em: < Acesso em: 10 jul