Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa. Organização da Disciplina. Pedagogia. Contextualização

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1 Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa Teleaula 6 Profa. Dra. Thereza Cristina de Souza Lima tutoriapedagogia@grupouninter.com.br Pedagogia Organização da Disciplina Um novo tratamento para o ensino de língua portuguesa Língua oral usos e formas Língua escrita usos e formas Leitura Produção de texto PCNs Práticas sociais de uso da linguagem como atividade discursiva Contextualização A sociolinguística e o ensino de língua portuguesa A língua portuguesa como instrumento principal no processo da construção do conhecimento As Quatro Habilidades: Audição, Fala, Leitura e Escrita Colocando a mão na massa! 1

2 Conceitualização Um Novo Tratamento para o Ensino de Língua Portuguesa Conteúdos propostos pelos PCNs: Sincronizados com as tendências dos estudos linguísticos Oferecem as diretrizes para a composição do currículo, de acordo com cada escola e sua realidade local Os eixos organizadores se fundamentam nas práticas sociais de uso da linguagem verbal como atividade discursiva A escola fica responsável por ensinar a língua padrão em suas habilidades linguísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever: Língua portuguesa deve ser levada ao aluno como meio de expansão das possibilidades de uso da língua Língua Oral: usos e formas Língua escrita: usos e formas 2

3 Organização dos Conteúdos Critérios Considerar o conhecimento anterior e até que ponto foram aprendidos Relacionar o nível de profundidade do conteúdo à possibilidade de compreensão do aluno Relacionar o nível de complexidade ao grau de autonomia dos alunos Flexibilidade Respeito às diferenças Valorização da cultura local Reflexão sobre cada realidade Consideração à sequência de conteúdo, de acordo com as necessidades e possibilidades dos alunos Língua Oral Usos e Formas 1. Planejamento cuidadoso 2. Cuidado com o preconceito linguístico 3. Ensino do exercício de adequação aos contextos comunicativos, diante de diferentes interlocutores e de diferentes intenções Tipos de Comunicação Oral O diálogo e sua reformulação A entrevista e a redação das respostas A reunião-discussão O brainstorming O estudo de casos A exposição-participação A exposição sem intercâmbio Língua Escrita Usos e Formas A prática de leitura: a leitura é o maior instrumento para a construção de conhecimento um dos maiores legados do professor é despertar no aluno o interesse pela leitura 3

4 Estabelecer Propósito para a Leitura Texto significativo, que acrescente algo ao aluno Estímulo ao conhecimento prévio e criação de expectativas: analisar os vários elementos do texto identificar o tema e buscar informações relevantes no texto E ainda: Controlar a interferência Atividades pré, durante e pós leitura Sugestões dos PCNs: biblioteca na escola acervo na sala de aula atividades diárias escolhas de obras e gêneros pelos alunos Sugestões de Trabalho (PCNs) Leitura diária com atividades variadas Leitura colaborativa com seleção de elementos de realidade e ficção, intenção do autor etc. Projetos de leitura, ler para escrever, escrever para ler etc. Atividades permanentes de leitura, hora de ler história, curiosidades, notícias etc. Leitura feita pelo professor, com textos mais complexos, oferecendo um modelo de leitor Por que Ler? Alguns Motivos Ampliar a visão de mundo Estimular o desejo de outras leituras Possibilitar o exercício da fantasia, imaginação e emoções Compreender a relação escrita/leitura 4

5 A Prática de Produção de Textos Escritor competente constrói textos considerando os princípios de textualidade, mas como transformar alunos em escritores? 1. Fazendo-o construir muitos textos com objetivos, considerando para que, quem onde e como deve escrever 2. Trabalhando a noção de gêneros para que ele saiba que: objetivos diferentes = gêneros diferentes Sugestões dos PCNs Oferecer textos escritos de boa qualidade, que sirvam de referência Produzir textos antes de saber grafá-los Trabalhar em grupo: produzir, grafar, revisar Desfazer o mito de que escrever é dom Sugestões de Trabalho (PCNs) Realização de projetos, com articulação entre as 4 habilidades Ver a escrita como um processo monitorado: produzir, ler e avaliar Criação de oficinas de produção textual Reescrever, parafrasear Análise e Reflexão Permanentes sobre a Língua Reflexão sobre o funcionamento da linguagem Exploração de diferentes possibilidades de transformação de texto Reconhecimento do tipo de linguagem característica de determinados texto Consideração de elementos extra/não linguísticos Análise de formas de falar e escrever a mesma coisa Identificação de marcas de oralidade na escrita e vice-versa Observação e comparação de diferentes sentidos atribuídos ao mesmo texto 5

6 Revisão de texto Análise e aprendizagem a partir e por meio do texto Ortografia Aplicação Prática Pontuação Aspectos gramaticais Exemplo de Atividade Conversão de mensagens: Mãe n rolo compra a parada pq a loja tava fexada eu vo xega tarde em ksa tah pq tenho ensaio ateh as 2 da manha e dpois vou toca num barzinho ahhh tua grana já era viu... Haiuehe bjooo Mãe, não consegui comprar o que você me pediu. A loja estava fechada. Vou chegar tarde em casa porque tenho ensaio até as duas da manhã. Depois vou tocar em um barzinho. Gastei o seu dinheiro, está certo? (risos) Beijos U purtuguêis é muinto fáciu di aprender, purqui é uma língua qui a genti iscrevi ixatamenti cumu si fala. Num é cumu inglêis qui dá até vontadi di ri quandu a genti discobri cumu é qui si iscrevi algumas palavras. Im purtuguêis não. É só prestátenção. O português é muito fácil de aprender, porque é uma língua que a gente escreve exatamente como se fala. Não é como inglês que dá até vontade de rir quando a gente descobre como é que se escrevem algumas palavras. Em português não. É só prestar atenção. 6

7 Síntese Um novo tratamento para a língua portuguesa O ensino de língua portuguesa com enfoque nas quatro habilidades Língua escrita usos e formas Língua oral usos e formas Os PCNs Sites para Consulta < < < br/jogos.php>. 7

8 Referências de Apoio GOMES, Maria Lucia Castro. Metodologia do ensino de Língua Portuguesa. Curitiba: Ibpex, PALOMANES, R.; BRAVIN, A. M. Práticas de ensino do português. São Paulo: Contexto,