Expressão Musical ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LECTIVO 2012 / Proposta de planos anuais

Tamanho: px
Começar a partir da página:

Download "Expressão Musical ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LECTIVO 2012 / 2013. Proposta de planos anuais"

Transcrição

1 ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LECTIVO 2012 / 2013 Expressão Musical Proposta de planos anuais 1.º, 2.º,3.º e 4.º Ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico

2 1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano AEC de Expressão Musical Proposta de Plano Anual Introdução O plano aqui apresentado enquadra-se e decorre dos princípios expressos para a Música no documento Currículo Nacional do Ensino Básico Competências Essenciais. O processo de ensino e aprendizagem da educação musical consiste na interação de um conjunto de atividades relacionadas com a audição, interpretação e composição. A aprendizagem musical centrando-se na voz e no canto interliga-se com o corpo e o movimento. A prática do canto constitui a base da expressão e educação musical. É uma atividade de síntese na qual se vivem momentos de profunda riqueza e bem-estar, sendo a voz o instrumento primeiro que as crianças vão explorando. Através do corpo em movimento, de uma forma espontânea ou nos jogos e nas danças formas mais organizadas do movimento as crianças desenvolvem potencialidades musicais múltiplas. Os instrumentos, entendidos como prolongamento do corpo, são o complemento necessário para o enriquecimento dos meios de que a criança se pode servir nas suas experiências, permitindo, ainda, conhecer os segredos da produção sonora. A experimentação e domínio progressivo das possibilidades do corpo e da voz deverão ser feitos através de atividades lúdicas, proporcionando o enriquecimento das vivências sonoro-musicais das crianças A participação em projetos pessoais ou de grupo permitirá à criança desenvolver, de forma pessoal, as suas capacidades expressivas e criativas. Plano organizacional e curricular anual da Atividade de Enriquecimento Curricular de Expressão Musical da Câmara Municipal da Maia XII Estilos musicais Ponto de aumentação Escala diatónica Forma rondó XI Ambientes sonoros Organização dos elementos dinâmicos Organização dos elementos Agregados sonoros Cânone X Famílias de instrumentos (cordas e sopros) rítmicos Textura fina e densa IX Famílias de instrumentos de precursão (peles, metais, madeiras) VIII Sons semelhantes e contrastantes VII Instrumentos de sopro flauta de bisel VI Instrumentos da sala de aula - percussão pp,p,mf,f,ff Organização dos elementos dinâmicos V Instrumentos elementares Fortíssimo e pianíssimo IV III II I Sons de objetos Sons naturais e sons artificiais Sons do corpo (níveis corporais) Sons do meio e da Natureza/Silêncio Variação de intensidade: crescendo e diminuendo f (forte) mf (meio forte) p (piano) Som forte Som médio Som piano Sons fortes e fracos Sons e silêncios com quatro pulsações Sons e silêncios com duas pulsações Compassos simples (ternário e quaternário) Compasso binário; silêncio organizado com a pulsação pausa de semínima Som organizado com a pulsação; dois sons de igual duração numa pulsação Andante Allegro Lento Sons curtos Sons longos Rápido/Lento Pulsação A escala pentatónica Forma binária AB Bordão pergunta/resposta Quatro notas em diferentes registos: Imitação mi-sol-la-re Altura definida e indefinida Pauta e clave Frases de sol Três notas em diferentes registos: mi - Ostinato sol - la Duas notas em diferentes registos: Elementos repetitivos sol-mi Agudo Organizações Médio elementares Grave Linhas sonoras Ascendentes, Semelhantes/ descendentes e da Contrastante mesma altura Agudo Grave Sons finos Sons grossos Sequências Diferente/Igual

3 2. Desenvolvimento curricular Este projeto de desenvolvimento curricular tem por base uma nova proposta de organização de conteúdos para o 1.º Ciclo. Serve como guia para o professor e, ao mesmo tempo, uma forma de avaliar o progresso do aluno. Pode tornar-se num instrumento de diagnóstico que permite ao professor compreender em que ponto se encontra o aluno e planificar a partir daí. 3. Objetivos A finalidade das expressões artísticas nos primeiros anos de escolaridade é contribuir para o pleno desenvolvimento da criança, possibilitando-lhe experiências integradas e globalizantes. Ao nível do 1. Ciclo, a expressão artística de forma sistematizada, promovendo a sociabilidade da criança, o seu desenvolvimento afetivo e as capacidades e conhecimentos. As competências artísticas que o aluno deve desenvolver, ao longo do Ensino Básico, organizam-se tendo como referência o Currículo Nacional do Ensino Básico Competências Essenciais em quatro eixos estruturantes e inter-relacionados. A apropriação das competências é realizada de forma progressiva, num aprofundamento constante dos conceitos e conteúdos próprios de cada área. Dentro do mundo específico das vivências estético-musicais, é importante proporcionar às crianças vivências e formas de expressar o que sentem dentro de si. São experiências que, nesta fase, devem levar a criança a desenvolver a sua musicalidade, não como um fim em si mesmo, já que simultaneamente criam e potenciam hábitos, destrezas, habilidades e capacidades afetivas e de equilíbrio pessoal, psicomotoras, comunicativas e de relação interpessoal, de inserção social e cognitivas, como a atenção, a concentração, a observação sistemática, a capacidade de expressão verbal, plástica e corporal, a apreciação crítica, o diálogo, a interpretação e o uso de símbolos, etc. Na definição das competências gerais para o 1. Ciclo procurou dar ênfase à valorização do desempenho do aluno no processo de ensino-aprendizagem, tendo em conta três domínios fundamentais: domínio dos conhecimentos (conceptual), domínio das habilidades e destrezas e domínio das atitudes e estética. 4. Aspetos metodológicos 4.1. O Som O som é uma realidade que a criança conhece e utiliza diariamente como uma permanente fonte de informação sobre o mundo. Tal como sucede com a cor, com a forma ou outra característica qualquer, também pelos sons se reconhecem as "coisas". Os sons permitem situar-nos no tempo, identificar pessoas, coisas, animais... Mas apesar de a criança utilizar as informações fornecidas pelos sons, ela é naturalmente envolvida por esta constante sonora do meio ambiente, por vezes tão intensamente que acaba por não ter consciência da forma como obtém essa informação sonora, isto é, não sabe ouvir, não escuta. É através da descoberta e exploração dos sons que a criança aprende a escutar, conhece e se integra no meio em que vive, recolhendo os elementos que lhe possibilitarão desenvolver a sua expressividade e criatividade no mundo musical. Podemos considerar, neste campo, a seguinte evolução pedagógica: a) Identificar e descobrir - Sons do meio envolvente: dentro e fora da sala de aula e/ou pela observação de imagens; - Som e silêncio. b) Imitar - Sons isolados (timbre, altura, intensidade...); - Sequências de sons. c) Organizar, relacionar e classificar - Sons naturais: Natureza, animais, pessoas...;

4 - Sons artificiais: objetos, meios de transporte, profissões...; - Instrumentos: percussão, cordas, sopros... d) Explorar e criar Sons do corpo; - Sons de objetos; - Sons de instrumentos. É importante que o professor, nestes primeiros anos de escolaridade, após a descoberta e exploração dos sons, motive os alunos, através de atividades lúdicas, para a utilização e aplicação dos conhecimentos adquiridos, principalmente em improvisação ou criações Jogos de exploração Voz Ao falarmos sobre a voz, temos sempre de considerar separadamente a voz falada e a voz cantada. Canção A canção é o elemento musical por excelência para aproximar a criança da música. O canto é a primeira e mais pessoal manifestação musical do ser humano. Estabelece uma simbiose perfeita entre as palavras e a melodia. O texto sem a melodia pode ser uma poesia, um travalíngua, uma lengalenga, etc. A melodia sem texto pode ser uma obra musical. A canção incorpora perfeitamente os dois aspetos, permitindo a organização de ideias (melódicas e verbais) de forma lógica e estética. Cantar individual ou coletivamente proporciona prazer e facilita a aprendizagem, a interiorização da melodia e do ritmo, a possibilidade de ouvir outras vozes e de adaptar a sua, ao mesmo tempo que facilita o desenvolvimento linguístico e oferece uma base musical que, de outro modo, a criança dificilmente conseguiria alcançar. Na canção há alguns aspetos importantes a ter em conta: Tessitura: os limites dentro dos quais se desenvolve a melodia devem ser adequados à idade das crianças; Ritmo: deve ser ajustado ao sentido rítmico das palavras para facilitar a sua compreensão e interpretação; Melodia: deve ser atraente, com uma linha melódica simples, que se perceba de uma forma clara, de modo a facilitar a sua memorização e interpretação; Forma: deve ter frases cuja extensão não seja excessivamente longa, para que possa estar de acordo com a capacidade respiratória da criança, facilitando a sua interpretação nos aspetos físicos respiração e nos aspetos afetivos ou psíquicos expressão. Metodologia da canção Na metodologia da canção deve estabelecer-se uma sequência de aprendizagem que passa pelo texto, pelo ritmo e pela melodia: a) Audição global da canção através do CD de apoio ou da interpretação do professor. b) Se há palavras desconhecidas ou difíceis no texto, deve fazer-se a sua explicação prévia, para que os alunos compreendam o seu significado. c) A aprendizagem gradual do texto por pequenas frases deve ser feita por imitação do professor, em eco, de acordo com o ritmo da canção e utilizando diferentes entoações, andamentos, dinâmicas, etc. Nos primeiros níveis devem associar-se gestos e movimento corporal a cada verso ou frase, para ajudar à memorização. Deve ter-se em atenção o controlo da respiração, para não interromper o sentido da frase, a correta vocalização e articulação de palavras, assim como a expressividade. d) Na aprendizagem da melodia, o professor entoará toda a canção com o acompanhamento de algum instrumento ou CD de apoio. Segue-se a aprendizagem por imitação, de forma gradual, por pequenas frases, como se indica no processo rítmico. O professor poderá reforçar a aprendizagem com o gesto melódico feito com as mãos desenho melódico, sempre que haja passagens com algum grau de dificuldade. e) No final, cantar toda a canção, acompanhando-a com percussão corporal e/ou instrumental, segundo o nível etário das crianças.

5 Corpo É Importante a criança descubra o seu corpo, o seu eu, corporal são meios de que o professor as suas possibilidades... A medida que a criança se conhece melhor, ela descobre o significado do meio exterior e começa a relacioná-lo consigo própria. No que diz respeito à obtenção de sons com partes segmentadas do corpo, é um meio para o desenvolvimento da psicomotricidade, que é a base imprescindível para o despertar da inteligência, o equilíbrio emocional e o domínio corporal, e para o desenvolvimento do sentido rítmico da criança, para o sentido da forma, etc. O corpo é o primeiro instrumento da expressão rítmica. O batimento das mãos, como movimento mais natural e espontâneo, permite obter diferentes tipos de batimentos, diversos timbres e intensidades. A percussão corporal estimula a coordenação motora e permite atingir níveis de dificuldade elevados. Os timbres corporais mais agradáveis e esteticamente mais aceitáveis colocam-se a quatro níveis, tomando como ponto de referência a linha de cintura. Acima da linha de cintura temos os dedos (estalar os dedos) e as mãos (bater as palmas). Abaixo da linha de cintura temos os joelhos (bater nos joelhos) e os pés (bater com os pés). A música é movimento. O movimento faz do corpo um instrumento da interpretação e da emoção musical. Devemos, assim, proporcionar à criança, através do movimento corporal ou musical, vivências que lhe permitam estabelecer as noções de espaço e tempo. Quanto mais ricas forem estas vivências, melhor será o processo educativo. O movimento corporal e o movimento sonoro ordenam-se e conjugam-se para o estabelecimento das perceções, das coordenações e das elaborações expressivas e criativas. Ritmo e movimento É com o corpo que a criança se expressa, comunica e interage com os outros. Esta redescoberta da importância do corpo, durante todo o século XX, levou os pedagogos a concluírem, através da observação de atividades espontâneas das crianças os jogos, que o elemento rítmico está sempre presente. Dalcroze, a partir da sua experiência docente, reconheceu que os alunos sentiam melhor a música se a interpretassem também com o corpo. A perceção do ritmo não é nunca um fenómeno auditivo-intelectual, mas de ordem afetivo-motora e afetivo-intelectual. Um sujeito só pode, pois, entender um ritmo na medida em que dele participa, em que produz-se pelo movimento. Podemos sistematizar em três etapas a evolução da aprendizagem rítmica: 1. Movimentos voluntários e espontâneos das crianças praticados livremente; 2. Ligação dos movimentos com o som, incentivando o autocontrolo e a adaptação plástica do movimento aos sons percebidos; 3. Transição de movimentos simples para outros mais complexos, que exijam uma coordenação simultânea de atividades diferentes na criança e no grupo. A expressão corporal, partindo de exercícios como marchar, saltar, galopar, bater ritmos, marchando simultaneamente, é um bom exercício para desenvolver o ritmo e sentir a pulsação. Também a dança é uma atividade que contribui para o desenvolvimento das capacidades rítmicas, de integração, coordenação e expressão. Canções com pequenas coreografias, audições com movimentos ou danças do nosso folclore podem ser utilizadas neste nível etário. É oportuno que as próprias crianças criem coreografias, mesmo que muito elementares, para algumas das canções que cantam. A pulsação Entre os principais elementos que compõem o ritmo, um dos primeiros e fundamentais que a criança deve desenvolver e vivenciar é a pulsação. Relaciona-se com o caminhar, com o bater do coração, com os momentos de respiração (inspiração, expiração) ou com o tiquetaque do relógio. A tomada de consciência do seu movimento contínuo leva as crianças a sentirem a pulsação, a aperceberem-se que, tal como o tiquetaque do relógio ou o bater do coração, nunca pára e que os exercícios musicais que realiza devem ter essa continuidade e regularidade. Pode trabalhar-se de diferentes modos: primeiro através do movimento corporal (caminhando, balançando os braços, batendo as mãos nos joelhos), depois tocando um instrumento de percussão (tamborete, clavas, caixa chinesa) e acompanhando canções, que inicialmente devem ser muito simples. A marcação desta pulsação musical tem a sua representação na figura musical "semínima" ( ). O desenvolvimento da pulsação também se pode realizar a partir de palavras ou frases recitadas ou cantadas (Sol-Mi).

6 Metodologia para o ensino do ritmo Na educação rítmica podemos estabelecer etapas de desenvolvimento progressivo. A base é a semínima associada ao batimento do coração ou ao passo de marcha, adaptados ao tempo da criança. As etapas de desenvolvimento para a vivência do ritmo são: Expressão verbal Imitação rítmica Cânone rítmico Pergunta/Resposta Ostinato Improvisação rítmica Neste primeiro ano de escolaridade iremos dar mais ênfase à expressão verbal e à imitação rítmica, ficando as outras etapas para os anos seguintes. Expressão verbal A importância da expressão verbal advém do facto de as palavras serem um meio mais correto para a aprendizagem do ritmo, servindo o texto como apoio à sua memorização. A execução rítmica de palavras, frases e lengalengas é também um ótimo meio pedagógico para a criança compreender a relação entre as durações das sílabas e as acentuações. A expressão verbal não implica apenas a pulsação. Pode-se também utilizar a improvisação livre. Imitação rítmica Nos primeiros anos de escolaridade, os jogos de imitação são os mais adequados à exploração do som, até porque, fazendo apelo à memória auditiva da criança, são uma forma muito concreta de partir da sua própria experiência e conhecimentos anteriores. Temos um fator comum a toda a criança: o gosto, a necessidade do jogo e da atividade lúdica. A imitação é também uma das metodologias essenciais à aprendizagem rítmica, sobretudo com as crianças mais pequenas, que ainda não dominam a leitura. Ao observar a execução do gesto rítmico pelo professor, a criança vai desenvolver a coordenação entre a audição e a visão na perceção rítmica. Os jogos de imitação rítmica serão tanto mais eficazes quanto mais regularmente forem realizados, pelo que se recomenda que no início de cada aula o professor os faça com os seus alunos (vitaminas musicais). Para além da exploração dos diversos níveis corporais (dedos, mãos, joelhos e pés), que no 1.º ano deve ser feita trabalhando somente um nível de cada vez e, gradualmente, de acordo com o desenvolvimento dos alunos, ir associando outros níveis, é importante a utilização de instrumentos de percussão Instrumentos A utilização de materiais, objetos e instrumentos mais ou menos elaborados é a sequência natural das atividades de exploração sonora, vocal e corporal. A criança vai dar-se conta que estes lhe proporcionam novas possibilidades tímbricas, despertando nelas a curiosidade natural e a capacidade criativa. A construção de instrumentos elementares e a sua posterior utilização é uma etapa extremamente rica e importante na descoberta do som e da expressividade. Os instrumentos de percussão mais aconselhados no primeiro ano são os de altura indeterminada (metais, madeiras, peles), que, para além de serem facilmente manuseados pela criança. Permitem o desenvolvimento da técnica instrumental e a vivência rítmica de uma forma agradável e motivadora.

7 4.3. Experimentação, desenvolvimento e criação musical Desenvolvimento auditivo A educação auditiva é um aspeto fundamental da educação musical já que leva a criança, de uma forma educativa, a saber escutar. Há quem considere a audição como a verdadeira chave de todo o processo de educação musical, em qualquer nível ou modalidade escolar. Pelo estímulo da atenção e pelo desenvolvimento da acuidade auditiva, levamos a criança a tomar consciência do mundo sonoro som/silêncio, partindo das informações fornecidas pelo som e que ela já utiliza no seu dia-a-dia, ao mesmo tempo que a levamos a descobri r outras. A educação auditiva é um conteúdo que atravessa e está presente em praticamente todas as atividades musicais do 1.º Ciclo: canções, prática instrumental, imitações rítmicas, expressão corporal, movimento, jogos... No entanto, é necessário ter em atenção alguns aspetos metodológicos para um gradual desenvolvimento das capacidades auditivas da criança: a) Escutar e imitar os sons b) Discriminar e diferenciar os sons c) Reconhecer e identificar - As qualidades do som (altura, duração, intensidade, timbre); - Canções (pelo seu tema melódico e/ou rítmico); - Séries sonoras; - Leituras e ditados rítmicos; - Leituras e ditados melódicos. d) Memorizar e criar - Ritmos (verbais, percussão corporal e instrumental); - Melodias. Audição com movimento Ao abordar a audição musical nestas idades, é aconselhável canalizar a hiperatividade das crianças para situações de participação coordenadas com o que ouvem.

8 Por outro lado, as atividades de expressão corporal, movimento e dança servem-se normalmente de um suporte musical. Daí que o professor tenha de ter em atenção diversos aspetos, de modo a manter a motivação e o prazer, por um lado, e, por outro, a necessidade de alargar os horizontes da criança, dando-lhe um leque variado de estilos musicais, para que esta aprenda a desfrutar do prazer de ouvir música, paralelamente a atividades de jogo/movimento. Assim, é importante partir dos centros de interesse da criança, numa fase inicial, para depois lhe apresentar outras obras musicais que poderemos considerar de "mais qualidade". Tal como nas canções, as audições com movimento, numa primeira fase, são apresentadas com um objetivo sensorial espontâneo, procurando sempre uma forte componente lúdica. Mais tarde poderão fazer-se outras abordagens Expressão e criação musical Uma das tarefas da escola é a de proporcionar oportunidades para o crescimento criativo, incentivando o desejo, a disposição e a necessidade da parte de todas as crianças de procurarem o seu "autodesenvolvimento", a sua "autodescoberta", possibilitando-lhes expressar as suas ideias, a sua imaginação, intuição, perceção e experiências. A criatividade deve, portanto, ser estimulada. Trata-se de inventar jogos através dos quais as crianças possam sempre aprender algo de novo, dominar técnicas novas, compreender as regras da linguagem musical, através da expressão e da criatividade. Os aspetos metodológicos a ter em atenção pelo professor situam-se em três âmbitos diferentes: Atmosfera recetiva É necessário o estabelecimento de uma atmosfera recetiva na sala de aula, de modo que todas as danças se sintam importantes. Elas têm de sentir que o professor crê nelas e se interessa pelo que fazem. Os professores devem estar preparados para observar os primeiros sinais de insegurança, incerteza, receio de ser diferente, medo de experimentar determinados comportamentos, tais como: rir-se, dizer "gracinhas", etc. Somente quando o respeito mútuo constituir um elemento importante do trabalho na sala de aula é que as crianças estão prontas a participar em atividades criativas. Estrutura de trabalho A criatividade não pode desenvolver-se num ambiente em que as crianças agem como querem. É necessário um controlo quanto ao tempo, espaço, recursos, fontes de aprendizagem e outros fatores ligados ao trabalho de grupo. Os professores devem, assim, preocupar-se com a elaboração de uma estrutura de trabalho em torno de situações específicas, de modo que haja um clima propício à ação criativa. Variedade de meios e recursos Deve possibilitar-se às crianças a experimentação e o uso de uma grande variedade de meios e recursos. Pode tirar-se partido do uso de papel de embrulho, de papel de jornal e revistas, latas, caixas de cartão, plásticos, folhas, paus, pedras, sementes, etc. Do mesmo modo que as crianças variam quanto ao seu potencial criativo, variam também no que diz respeito à escolha dos materiais que desejam utilizar, havendo, pois, necessidade de orientá-las, no sentido de não se dispersarem nem de empregarem material inadequado em função do que vão realizar Representação do som Nesta faixa etária a criança está totalmente voltada para os aspetos expressivos e criativos. No entanto, de uma forma gradual, ela vai sentindo a necessidade de representar aquilo que cria, quer para comunicar aos outros quer para ela própria não se esquecer. Nesta iniciação ao mundo sonoro, achamos que não Interessa sobrecarregar a criança com ensinamentos de teoria musical ou de solfejo. Os objetivos de criação e de expressão musical são prioritários e podem ser atingidos sem se adquirirem conhecimentos musicais convencionais que, em alguns casos, podem até tornar-se restritivos da espontaneidade necessária à expressão criativa. No entanto, é função do educador ir encaminhando progressivamente a criança no sentido da compreensão e da utilização da linguagem convencional, como uma consequência natural da aprendizagem das canções e das atividades rítmicas e instrumentais. Como metodologia seguida no 1. Ano de escolaridade, referimos alguns aspetos: a) Incentivar a criança a expressar livremente, por gestos e movimentos: durações, timbres, intensidades, subidas, descidas ou permanências de som. b) Representar de forma plástica (pintura, desenho...) as reações conscientes (audição afetiva) que os sons estimularam;

9 c) Utilizar códigos não convencionais, de acordo com o desenvolvimento da criança, para representar as qualidades do som, tendo em atenção a cor, o tamanho, a forma e a posição. A representação sequenciada do som nas suas diversas qualidades, utilizando simbologia não convencional. Estes organizam os sons tendo em atenção a métrica e a representação gráfica. Na sua interpretação, o professor, tendo por base uma determinada pulsação (marcada por ele ou por um aluno), deve procurar seguir a seguinte metodologia: -ler com vocábulos; -ler com vocábulos e percussão corporal; -ler com percussão corporal; -ler com instrumentos de percussão. 5. Informar/Avaliar Avaliar é uma atividade que realizamos no nosso dia-a-dia com uma frequência que nem sequer suspeitamos e que nos permite tomar decisões. Em educação, a avaliação permite-nos analisar a realidade, clarificar as grandes metas a atingir, pesar, criticar e valorizar cada momento da atividade educativa, à luz dos objetivos previamente definidos. Avaliar surge como uma atividade fundamental no arranque e desenvolvimento de qualquer processo, aparecendo de forma sistemática ao longo do trabalho, traduzindo-se em momentos de balanço, onde se toma consciência do percurso realizado, se aprecia a justeza das opções tomadas, se registam as alterações que o processo produziu na realidade que inicialmente observámos e em que os diversos atores tomam consciência de tudo o que foram ou não foram capazes de fazer. Vasta é a controvérsia sobre a validade e mesmo a necessidade de avaliação na área das expressões artísticas. A nossa opinião, no entanto, é clara, já que temos a consciência de que a avaliação em educação artística, para além de constituir um fator determinante na monitorização do processo educativo, é também um fator que concorre para a normal integração das artes na educação, em paralelo com as outras disciplinas do currículo. Também partilhamos a opinião de que "quem não sabe, ou não quer, avaliar não sabe o que quer ensinar". "Não se educa sem se avaliar." Um dos fatores que consideramos mais importante em todo este processo é o respeito pelas diferenças individuais e pelo ritmo de aprendizagem de cada aluno, assim como a valorização das suas aquisições e produções, o que lhe vai permitir uma maior consciência das metas alcançadas e uma cada vez maior autoconfiança e motivação relativamente a esta área. 6. Unidades didáticas No desenvolvimento de cada uma das unidades didáticas, consideramos importante referir alguns aspetos a ter em conta no processo de ensino-aprendizagem: A metodologia deve ser flexível, procurando repetir os conceitos várias vezes ao longo das diferentes unidades, para conseguir uma correta compreensão e assimilação dos conhecimentos e das experiências musicais. A atividade musical deve ser preferencialmente prática, expressiva e criativa e ter um carácter gradual e progressivo. O seu carácter deve ser essencialmente coletivo, mas tendo sempre em atenção a expressão individual, uma vez que há atividades que deverão ser superadas individualmente. A música, através das canções, ritmos, movimento, audições e instrumentos, pode relacionar-se, numa perspetiva multidisciplinar, com as outras áreas do currículo. Os conceitos de Educação Musical são também desenvolvidos em cada unidade através de atividades de expressão dramática (jogos de movimento, jogos dramáticos, dramatizações, danças). A motivação é feita a partir das gravuras temáticas que introduzem a unidade, associadas a histórias, personagens, objetos, animais, Natureza, etc., integrando canções e audições. A imitação rítmica é também um elemento de motivação quando realizada no início de cada aula. Sentir o prazer da música, fruindo-a e valorizando-a, é outro aspeto que, ao nível das atitudes e da estética, está presente em todas as unidade

10 PLANIFICAÇÃO ANUAL 1º ANO AEC EXPRESSÃO MUSICAL 2012/2013 Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos/Material Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 Primeira abordagem lúdica de sensibilização e exploração do sentido da audição I Voz - II Corpo II Voz - III Corpo III Voz - IV sensibilidade e memória auditiva I Tomada de consciência do mundo dos sons A voz - I O corpo- I Jogos musicais para o desenvolvimento de capacidades Jogos musicais para o desenvolvimento de capapcidades Atividades lúdicas e jogos musicais para o desenvolvimento das capacidades Desenvolver a musicalidade através da percussão corporal. Desenvolver os aspetos essenciais da voz. Perceção do ambiente sonoro que nos envolve. Entoar canções infantis, com batimentos de ritmos (palmas, pés, dedos). Experiências com a voz: rir, cantar, chorar, falar. Perante vários objetos (martelo, relógio, sino, tambor, pauzinhos), imitar os sons que eles produzem. Audição de músicas infantis e gravações do meio ambiente e natureza. Experimentar diversas formas de produzir sons. Vivenciar diferentes atitudes e posturas corporais. Cantar canções. Convidar as crianças a emitir sons vocais. Acompanhar canções com gestos e percussão corporal. Experimentar percussões (batimentos, palmas, estalinhos,). Desenvolver, de modo pessoal, a utilização da voz. Proporcionar à criança formas de expressar e comunicar o que ouve. Cantar canções. Reproduzir pequenas melodias. Movimentar-se livremente a partir de sons vocais e intrumentais, melodias e canções, gravações, etc. Experimentar potencialidades sonoras de materiais e objectos. Motivar os alunos com dificuldades ou falta de interesse. Aquisição de um reportório de canções. Audição de canções de Natal. Recolhas. Entoar canções de Natal. Inventar batimentos e ritmos. Ensaiar o coro de Natal com todos os alunos. Instrumentos simples: chocalhos, clavas, maracas, tambor, etc. CD s dos Pequenos Cantores da Maia, de Canções de embalar, de canções populares infantis. Instrumentos musicais. Canções relativas ao corpo. Instrumentos simples (bandinha). Leitor de CD s (gravações infantis) Pratos, tampas e talheres e outros utensílios. Gravações de interesse pedagógico. Discos de canções de Natal.

11 PLANIFICAÇÃO ANUAL 1º ANO AEC EXPRESSÃO MUSICAL 2012/2013 Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Material Unidade 5 Unidade 6 Unidade 7 sensibilidade e memória auditiva.- II Expressão e criação musical - I auditiva III Atividades lúdicas Atividades lúdicas param o desenvolvimento das capacidades de expressão. Atividades destinadas a promover a criatividade musical Atividades lúdicas para o desenvolvimento da capacidade de identificar e relacionar os sons, consoante a sua origem, características e significação. Reconhecer ritmos e sons. Desenvolver a capacidade de interagir com o grupo. O professor inventa um ritmo e o aluno reproduz esse ritmo. Todo o grupo o repete. Outro aluno inventa outro ritmo e o grupo repete-o, e assim sucessivamente, até terminar a roda. O professor emite um som grave, outro agudo e passa de um ao outro rapidamente. Os alunos repetem esses sons. Os alunos acompanham o próprio corpo: som grave (de cócoras, braços encolhidos e cabeça baixa); som agudo (posição de esticado, vertical). Capacidade de utilizar a voz e o corpo na linguagem de expressão musical. Capacidade de criar e improvisar musicalmente. Acompanhar canções com gestos e percussão corporal. Participar em coreografias elementares, inventando e reproduzindo gestos, movimentos, passos, etc. Movimentar-se livremente, na sala ou no ginásio, a partir de melodias e canções (gravações). Aprender a escutar. Dar nome ao que se ouve. Relacionar e organizar sons. Identificar sons da natureza: sussurro da água, do vento, chilreio dos pássaros, outros sons. Reconhecer a estação do ano, suas características e sons. História da água. Os alunos imitam os sons da água (miudinha, chuvada, mar, rio, a cair da torneira, chuveiro, etc.). Audição da Fantasia Cristalina a gota de água. Aprendizagem de uma das canções da Fantasia... Quadro e giz. Discografia selecionada. Roupas (fantasias, adereços). Gravações da discografia recomendada. Quadro. Papel de desenho. Livro da Fantasia.

12 PLANIFICAÇÃO ANUAL 1º ANO AEC EXPRESSÃO MUSICAL 2012/2013 Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Material Unidade 8 Unidade 9 Unidade 10 auditiva - IV Criação musical II Voz - V auditiva V Desenvolvimento e criação musical atelier do instrumento. Atividades lúdica para o desenvolvimento da linguagem musical: interpretação, expressão e interiorização Atividades lúdicas e exercícios para o desenvolvimento das potencialidades da voz. Atividades facilitadoras da compreensão da organização dos sons Atividades lúdicas e exercícios para o desenvolvimento das potencialidades de criação musical Adquirir conceitos que enriquecem a linguagem e o pensamento musical. Audição de canções (animais e plantas). Entoar canções diversas. Aprender uma canção nova. Recolhas feitas pelas crianças. Acompanhar as canções com instrumentos simples (bandinha). Audição comentada de obras para crianças. Criar e improvisar frases rítmicas e melodias. Desenvolver os aspetos essenciais da voz integrados no desenvolvimento global. Aprender a escutar e organizar sons. Experimentar as potencialidades sonoras de materiais e objectos (metal, madeira, lata, conchas). Fazer variações bruscas de andamento (rápido, lento) e intensidade (forte, fraco). Ex.: Dizer uma lengalenga, mantendo o batimento das palmas, conforme o combinado). Identificar sons isolados do meio próximo da Natureza. Gravações de sons. Audição de gravações efetuadas na aula. Despertar as crianças para as vivências cíclicas das Festas Populares. Pôr as crianças em contacto com os instrumentos e brinquedos regionais. Fazer recolhas de canções populares (na família, amigos, rancho folclórico da freguesia, etc). Aprender uma canção ou uma marcha de uma pessoa convidada ou do gravador. Audição de música popular e identificação dos instrumentos que a integram. Atelier para experimentar as potencialidades sonoras dos instrumentos da bandinha ou de outros materi ais. Livros de canções. Clavas. Gravações de música para crianças. Leitor de CD s e gravador. Fichas de aplicação. Leitor Instrumentos.

13 PLANIFICAÇÃO ANUAL 1º ANO AEC EXPRESSÃO MUSICAL 2012/2013 Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Material Unidade 1 A voz - I O corpo I Atividades lúdicas e exercícios para o desenvolvimento do potencial vocal e da expressão corporal. Utilizar a voz de modo pessoal. Desenvolver a musicalidade através da percussão corporal. Cantar canções infantis. Entoar rimas e lengalengas. Experimentar sons vocais (cantar, chorar, falar, rir, etc). Quadro. Instrumento simples. Leitor Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 Voz - II Corpo II auditiva. I Voz - III Corpo - III Instrumentos I Exercícios musicais de expressão vocal e corporal. Aprofundamento da concentração na audição nusical para melhorar a interpretação dos sons. Exercícios individuais com a voz. Práticas musicais em grupo. Abordagem da dança numa perspectiva musical. Experimentar canções com gestos e percussão corporal. Expressar e comunicar o que ouve. Desenvolver a capacidade de inventar e reproduzir melodias. Reproduzir pequenas melodias. Utilizar diferentes maneiras de produzir sons: com a voz, com percussão corporal. Movimentar-se livremente a partir de sons vocais e instrumentais, melodias, canções, gravações. Aprender a escutar e dar nome ao que se ouve. Relacionar sons. Identificar sons isolados do meio próximo e da Natureza. Reproduzir sons com a voz ou com os instrumentos. Audição de canções. Relacionar sons segundo a altura e localização. Entoar canções. Desenvolver o modo pessoal de utilizar a voz. Proporcionar vivências musicais em grupo. Desenvolver a musicalidade através da dança. Praticar sons vocais e instrumentais, melodias e canções. Ensaiar um coro de Natal. Fazer a gravação do coro e, seguidamente, a sua audição. Participar em coreografias elementares (danças, passos, gestos, etc). Utilizar os sons de instrumentos regionais ou outros construídos pelas crianças. CD s e Filmes de sensibilização para a música. Rádio. Leitor de CD s e CD s de música infantil. CD s de Natal.

14 PLANIFICAÇÃO ANUAL 2º ANO AEC EXPRESSÃO MUSICAL 2012/2013 Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Material Unidade 5 auditiva - II Exercícios e atividades lúdicas para estimular a sensibilidade memória auditiva. Reconhecer ritmos e sons. Experiências com sons e objectos (um aluno, dois, um grupo, etc). Dividir a turma em grupos em exercícios de percussão: 1º grupo palmas; 2º grupo dedos; 3º grupo pernas;4º grupo pés. Representar com desenhos (gráficos) alguns sons. Canções das profissões Quadro QIM Giz de cor. Unidade 6 Unidade 7 Expressão e criação musical I Atelier de Instrumentos - I auditiva. III Participação em atividades musicais em conjunto. Práticas de construção e manipulação de instrumentos Atividades lúdicas para o aprofundamento da audição musical Audição do som e representação no quadro com símbolos F f, etc. Capacidade de integrar e participar em projetos de grupo. Participar em danças de roda, de fila, tradicionais, infantis. Promover o encontro da turma com músicos. Inventar gestos, palavras e sinais para expressar e comunicar: altura, timbre, duração, intensidade. Entoar canções, individual ou colectivamente. Idealizar projetos musicais e artísticos para o grupo. Identificar sons. Aprender a escutar. Experimentar as potencialidades sonoras de materiais e objetos. Fazer experiências para obter sons a partir de diferentes materiais. Tocar instrumentos simples. Reproduzir com a voz sons isolados do meio próximo e da Natureza: apitos, travagem de carros, ruídos da água, canto dos pássaros, estalar de madeira, etc. Relacionar os sons que ouve com a sua origem. Organizar sons produzidos pelo mundo vegetal, por animais, água, vento, etc. Instrumentos de orquestra (executados por Músicos convidados). Máquina fotográfica. Instrumentos musicais. Madeiras, canas, cordas, esferovites, peles, etc. DVD s, CD s e gravador

15 PLANIFICAÇÃO ANUAL 2º 3º ANO AEC EXPRESSÃO MUSICAL 2012/2013 Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Material Unidade 8 Unidade 9 Expressão e criação musical II Corpo IV. Expressão e criação musical III. Unidade 10 Corpo V. Expressão e criação musical IV. Exercícios e atividades facilitadoras da compreensão das características e das qualidades da música (altura, duração, dinâmica e abordagem da sua representação gráfica. Movimentos rítmicos. Expressão e criatividade. Movimentos rítmicos. Expressão e criatividade. Representação gráfica do som. Desenvolver capacidades musicais. Reproduzir pequenas melodias ou sons de animais. Experimentar sons vocais (os que a criança pode reproduzir). Aprendizagem de canções. Entoar essa canção em coro, com ou sem gestos, acompanhada da bandinha. Representar graficamente, no quadro: forte/fraco; rápido/lento, com símbolos e instrumentos a combinar. Sentir no corpo em movimento o som e a música. Desenvolver a musicalidade pelo movimento e dança. Fazer exercícios de modo a associar movimentos: à pulsação, ao andamento, à divisão binária/ternária dinâmica. Marcar o ritmo de lengalengas, canções melodias, utilizando instrumentos ou a voz. Fazer variações bruscas de andamento ou intensidade. Participar em coreografias inventando e reproduzindo gestos, movimentos, passos. Aumentar as possibilidades do movimento corporal. Dar oportunidade de desenvolver a musicalidade. Movimentar-se livremente, a partir de sons vocais e instrumentais. Entoar as canções populares próprias da época. Escutar gravações e reproduzir sons dominantes. Utilizar instrumentos musicais. Participar em danças de roda, tradicionais e infantis. Quadro. A voz. O corpo. Objetos, instrumentos.

16 Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Material Percussão corporal. Canções. Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 Voz - I Corpo - I auditiva - I auditiva II. auditiva III Atividades lúdicas e exercícios para o desenvolvimento do potencial vocal e da expressão corporal. Atividades lúdicas e exercícios para o desenvolvimentodo potencial vocal e da expressão corporal. Audições musicais. Gravações. Canções. Danças. PLANIFICAÇÃO ANUAL 3º ANO AEC EXPRESSÃO MUSICAL 2012/2013 Audição de peças de percussão. Experimentar percussão corporal. Entoar canções e melodias infantis. Os alunos imitam os batimentos do professor. Os alunos inventam batimentos (com mãos, pés, dedos, língua). Estudar e cantar uma canção e bater palmas somente nos tempos fortes. Escrita de uma canção no quadro, sua memorização e aprendizagem: - global e frase por frase. Aprender a escutar. Relacionar e organizar sons. Participar em projetos que apelam às capacidades criativas. Identificar sons isolados: do meio próximo da Natureza. Reconhecimento de ritmos: da vida (pulsação, respiração). Classificar sons segundo: timbre, duração, intensidade, altura e localização. Inventar sons e reproduzi-los em grupo. Enriquecer a linguagem e o pensamento musical. Permitir que a criança desenvolva projectos próprios com a ajuda do professor. Os alunos identificam a pulsação e/ou ritmo de: lengalengas, canções, melodias e danças, utilizando percussão corporal, instrumentos, voz, movimentam. Adaptar: textos para melodias, melodias para textos e textos param canções. Atender à necessidade da criança de participar em projectos que façam apelo às suas capacidades. Audição da gravação oficial do Hino Nacional. Estudar e entoar o Hino Nacional com suporte instrumental pré-gravado. Documentar as produções próprias do grupo. Os alunos participam em danças de roda e de fila tradicionais. Quadro. Bandinha musical. Leitor de CD s e CD s com obras seleccionadas. Instrumentos. Gravações com sons da orquestra. Instrumentos. Gravações com canções. Gravador. Fatos regionais. Instrumentos. Gravações.

17 Unidade 5 Unidade 6 Unidade7 AEC de Expressão Musical Proposta de Plano Anual Interação entre voz, corpo e instrumento. auditiva IV sensibilidade e memória auditiva visando a representação musical em grafismo I. sensibilidade e memória auditiva e reconhecimento dos isntrumentos I. Pulsação e ritmos. Representação gráfica do som. Sons do meio próximo e da Natureza. Construção de fontes sonoras. Construção de instrumentos musicais. Dominar as vivências sonoro-musicais em actividades lúdicas e explorar a relação interactiva entre voz, corpo e instrumento. Os alunos individualmente ou em grupo, utilizam diferentes maneiras de produzir sons: - Com a voz com percussão corporal; - Com objetos com instrumentos musicais. Com a orientação do professor, os alunos organizam: - Sequência de movimentos para sequências sonoras e vice-versa. Identificar e marcar pulsação e/ou ritmo de: Canções, melodias, danças. Utilizar símbolos/ grafismos de leitura e escrita musical. Os alunos entoam uma canção e marcam a pulsação, batendo palmas ou clavas. Os alunos criam sons utilizando a voz, corpo e instrumentos para posterior representação gráfica. Inventar uma história e atribuir o grafismo inerente à sua ilustração musical. Aprender a escutar e procurar interpretar o que se ouve. Relacionar e organizar sons para desenvolver a sensibilidade musical dos alunos. Despertar as crianças para uma observação directa e convidar ao silêncio. Identificar sons isolados: - do meio próximo (ex.: sala de aula, um comboio, uma fábrica, etc.) - da Natureza (ex.: pássaros, água, vento, gritos, cães a latir). Com material simples, os alunos constroem fontes sonoras elementares (ex.: dois pedaços de madeira com lixa; um pente e uma folha de papel). Instrumentos de percussão. Grafismos. Quadro. Madeira. Canas. Instrumentos musicais simples. Cordas. Peles. Arame.

18 PLANIFICAÇÃO ANUAL 3º ANO AEC EXPRESSÃO MUSICAL 2012/2013 Unidades Conteúdos Competências Competências Atividades Recursos // Material Unidade 8 auditiva V Ritmos de danças, lengalengas e canções. Coreografias elementares. Enriquecer a linguagem e o pensamento musical. Atender à necessidade de a criança participar em projetos e atividades expressivas. Audição de canções infantis e tradicionais. Reproduzir com a ajuda do professor o ritmo dessas canções: com estalos, com batimento de palmas, com os pés, Unidade9 Unidade 10 Atividades lúdicas de exploração musical I Atividades lúdicas de exploração musical II. Voz. Corpo. Danças. Texturas ambientes sonoros. percussão nas pernas, etc. Expressar e comunicar através de entoação timbre expressão capacidade de inventar reproduzir melodias. Desenvolver a musicalidade. Identificar texturas sonoras. A turma entoa rimas, lengalengas e canções. Os alunos reproduzem pequenas melodias. A turma movimenta-se livremente a partir de sons vocais e instrumentais melodias e canções gravações. Participar em danças do reportório regional. Utilizar texturas ambientes sonoros: canções, danças e outros ruídos diversos. Ensaiar marchas populares com recurso a gravações. Imaginar um arraial e, em grupo, reproduzir sons: de canções, música, foguetes, pregões, convites para as barracas, tômbolas, etc., de modo a criarem uma textura sonora. Canções. Lengalengas. Instrumentos. Quadro QIM

19 Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Material Percussão corporal. Canções. Unidade 1 Atividades lúdicas e exercícios de desenvolvimento da expressão musical I PLANIFICAÇÃO ANUAL 4º ANO AEC EXPRESSÃO MUSICAL 2012/2013 Experimentar os sons corporais como capacidade de expressão. Entoar canções e desenvolver a aptidão musical. Criar batimentos com as mãos, os pés, a língua, palmas. Reproduzir outros sons: espirro, tosse, choro, gargalhada. Criar outros sons orgânicos. Entoar canções infantis, rimas ou canções populares, Em grupo, a dois ou sozinho. Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 auditiva - I Expressão musical I auditiva - II Expressão e criação musical I Expressão e criação musical II Atividades lúdicas e exercícios de sensibilização da audição e interpretação. Vivências musicais. Atividades lúdicas param o desenvolvimento da linguagem musical. Recolhas musicais tradicionais. Gravações. Saber escutar os ritmos pessoais: pulsação, respiração. Saber escutar os sons da Natureza, os ruídos da cidade, etc. Exprimir vivências musicais e saber relacioná-las. Entoar canções simples, introduzindo o nome das notas. Ex.: Dó ré mi, eu comi, um pão mole mi fá sol, etc., etc.. Fazer um ambiente de silêncio, reter sons da Natureza e reproduzi-los. Audição de CD s e reproduzir depois sons retidos. Os alunos de olhos fechados ouvem tocar instrumentos simples e adivinham o nome. Distinguem sons graves e agudos. Enriquecer a linguagem musical. Manifestar as suas vivências musicais. Estudo, audição e entoação do Hino Nacional. Em silêncio todos o escutam. A letra está escrita no quadro preto e é lida por todos. O Professor canta os 1 s versos; o grupo canta em seguida e assim sucessivamente. Por último, os alunos cantam todos o hino: dizem o texto respeitando o ritmo; entoam a melodia sem articular as palavras. Interessar as crianças pelas músicas natalícias. Conseguir que os alunos manuseiem os audio- visuais da escola. Utilizar os instrumentos criativamente. Recolha de canções tanto no ambiente familiar como na Comunidade. Ensaio de cânticos de Natal, utilizando o gravador, o rádio, o vídeo, Proporcionar às crianças a criação de ritmos e melodias com: maracas, ferrinhos, chincalhos, clavas, crótalos, guizos,etc. Instrumentos. Quadro QIM Instrumentos. Quadro QIM Instrumentos. Quadro QIM

20 PLANIFICAÇÃO ANUAL 4º ANO AEC EXPRESSÃO MUSICAL 2012/2013 Unidades Conteúdos Competências Atividades Recursos / Material auditiva. Unidade 5 Atividades e exercícios de desenvolvimento da sensibilidade e Voz. Corpo. Expressão e criação musical. Recolher brinquedos musicais, generalizados no país, com interesse educativo. Instrumentos musicais da região. memória auditiva com recurso aos sons do imaginário infantil I Instrumentos. Descobrir no seu meio pessoas que sabem canções regionais. Aprendê-las e reproduzi-las na escola. Aprendizagem de Janeiras vários autores. Adotar textos para melodias e melodias param textos. Se possível, as crianças recorrem a artífices ou familiares para a obtenção de instrumentos musicais: pífaros, cavaquinhos, realejos, flautas, etc. Unidade6 Atividades lúdicas e exercícios de desenvolvimento da sensibilidade e espírito crítico musical - I Voz. Corpo. Instrumentos. Dominar vivências sonoro-musicais. Recolher canções do património oral. Dizer rimas e lengalengas. Cantar canções de vários autores/compositores de música para a infância. Unidade 7 Exercícios e actividades lúdicas facilitadores da aprendizagem dos grafismos musicais I auditiva. Representação do som. Entoar canções tradicionais. Adquirir conceitos que enriquecem a linguagem e o pensamento musical. Dialogar sobre o meio ambiente sonoro, audições musicais, encontros com músicos, etc. Os alunos combinam os símbolos para representação de certos sons e, graficamente, representam uma história e fazem a sua leitura musical. Figuras e notas. Unidade 8 Expressão e criação musical III Unidade 9 Unidade 10 Atividades e exercícios para o desenvolvimento da sensibilidade e sentido crítico musical II Criação musical - IV Utilização de texturas/ ambientes sonoros. auditiva. Histórias sonoras. Participar em projetos que desenvolvam capacidades expressivas e criativas. Por si só ou em grupo, com a ajuda do Professor, escolher meios para obter texturas e ambientes sonoros: em canções, danças, histórias, dramatizações e gravações. Utilização do gravador para registar produções próprias ou do grupo. Organizar sequências de movimentos (coreografias simples) para sequências musicais. Aprender a escutar. Dar nome ao que se ouve. Relacionar e organizar sons em experiências já realizadas. Identificação de sons isolados do meio próximo, na Natureza. Marcação da pulsação e/ou ritmo de: lengalengas, canções e melodias, utilizando percussão corporal, voz, movimentam. Organização de conjuntos de sons. Relacionar e classificar segundo: o timbre, duração, intensidade, altura e localização. Produzir sons utilizando instrumentos musicais simples. Criar sons que apliquem em histórias. Criar histórias que envolvam toda a turma. Experimentar os sons produzidos. Utilizar os sons para contar histórias. Utilizar uma história recolhida. Livros. CD s e leitor de Chincalhos Castanholas. Assobios. Tambor/Flauta. O coordenador pedagógico de Expressão Musical: Vítor Santos

Planificação Anual 1º Ano AEC Expressão Musical 2014/2015

Planificação Anual 1º Ano AEC Expressão Musical 2014/2015 Planificação Anual 1º Ano AEC Expressão Musical 2014/2015 Unidades Conteúdos Competências Actividades Recursos/Materiais Unidade 1 Unidade 2 Primeira Abordagem lúdica de Sensibilização e exploração do

Leia mais

Expressão Musical ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LECTIVO 2011 / 2012. Proposta de planos anuais

Expressão Musical ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LECTIVO 2011 / 2012. Proposta de planos anuais ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LECTIVO 2011 / 2012 Expressão Musical Proposta de planos anuais 1.º, 2.º,3.º e 4.º Ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico MÊS Setembro Módulo 1 Outubro Módulo 2

Leia mais

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS D. DINIS

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS D. DINIS 1 NOTA INTRODUTÓRIA Programa Música - AEC (1º e 2º Ano - 1º CEB) (Adaptação do Programa do 1º Ciclo Plano da Meloteca) No âmbito da Expressão e Educação Musical, ao abrigo do Despacho n.º 9265-B/2013,

Leia mais

LINHAS DE EXPLORAÇÃO DO QUADRO DE COMPETÊNCIAS EXPRESSÃO MUSICAL

LINHAS DE EXPLORAÇÃO DO QUADRO DE COMPETÊNCIAS EXPRESSÃO MUSICAL ESCOLA BÁSICA E SECUNDÁRIA DAS VELAS LINHAS DE EXPLORAÇÃO DO QUADRO DE COMPETÊNCIAS EXPRESSÃO MUSICAL 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO 1 DO ENSINO BÁSICO CE 1 CE 5 CE 8 CE 12 CE 14 Interpretação e comunicação

Leia mais

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR. VIEIRA DE CARVALHO Escola Básica e Secundária Dr. Vieira de Carvalho

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR. VIEIRA DE CARVALHO Escola Básica e Secundária Dr. Vieira de Carvalho AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR. VIEIRA DE CARVALHO Escola Básica e Secundária Dr. Vieira de Carvalho Departamento de Expressões e Tecnologias Planificação Anual de Educação Musical 5º ano Ano Letivo 2013/2014

Leia mais

2012/13 [PLANO ANUAL - AEC DE EXPRESSÃO MUSICAL]

2012/13 [PLANO ANUAL - AEC DE EXPRESSÃO MUSICAL] 2012/13 [PLANO ANUAL - AEC DE EXPRESSÃO MUSICAL] Plano Anual de Expressão Musical Ano Letivo 2012/2013 Introdução: Esta atividade pretende que os alunos fortaleçam o gosto natural pela expressão musical

Leia mais

PLANIFICAÇÕES AEC Expressão Musical

PLANIFICAÇÕES AEC Expressão Musical PLANIFICAÇÕES AEC Expressão Musical 1º Ano Sons do meio ambiente e da natureza / silêncio Sons do corpo (níveis corporais) Sons naturais e artificiais Sons fortes e fracos Sons pianos (p), médios (mf)

Leia mais

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ANSELMO DE ANDRADE DEPARTAMENTO DE EXPRESSÕES ENSINO BÁSICO 2º CICLO PLANIFICAÇÃO ANUAL

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ANSELMO DE ANDRADE DEPARTAMENTO DE EXPRESSÕES ENSINO BÁSICO 2º CICLO PLANIFICAÇÃO ANUAL Domínios e Subdomínios Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação: Interpretação e Comunicação INDICADORES O aluno canta controlando a emissão vocal em termos de afinação e respiração. O

Leia mais

PRINCÍPIOS DO PROGRAMA DE EXPRESSÃO MUSICAL

PRINCÍPIOS DO PROGRAMA DE EXPRESSÃO MUSICAL PRINCÍPIOS DO PROGRAMA DE EXPRESSÃO MUSICAL Música nas Actividades de Enriquecimento Curricular Princípios organizados por anos de escolaridade. Voz, corpo, instrumentos, audição, expressão e criação ao

Leia mais

METAS DE APRENDIZAGEM (3 anos)

METAS DE APRENDIZAGEM (3 anos) METAS DE APRENDIZAGEM (3 anos) 1. CONHECIMENTO DO MUNDO Revelar curiosidade e desejo de saber; Explorar situações de descoberta e exploração do mundo físico; Compreender mundo exterior mais próximo e do

Leia mais

AEC ALE EXPRESSÃO MUSICAL. Orientações Pedagógicas. 1.º Ciclo do Ensino Básico

AEC ALE EXPRESSÃO MUSICAL. Orientações Pedagógicas. 1.º Ciclo do Ensino Básico ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LETIVO AEC ALE EXPRESSÃO MUSICAL Orientações Pedagógicas 1.º Ciclo do Ensino Básico 1. Introdução A atividade de enriquecimento curricular, ALE (atividades lúdico-expressivas)

Leia mais

A Arte e as Crianças

A Arte e as Crianças A Arte e as Crianças A criança pequena consegue exteriorizar espontaneamente a sua personalidade e as suas experiências inter-individuais, graças aos diversos meios de expressão que estão à sua disposição.

Leia mais

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR. VIEIRA DE CARVALHO Escola Básica e Secundária Dr. Vieira de Carvalho

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR. VIEIRA DE CARVALHO Escola Básica e Secundária Dr. Vieira de Carvalho AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR. VIEIRA DE CARVALHO Escola Básica e Secundária Dr. Vieira de Carvalho Departamento de Expressões e Tecnologias Planificação Anual de Educação Musical 6º ano Ano Letivo 2015/2016

Leia mais

ÁREAS DE CONTEÚDO: O QUE SÃO? COMO SE DEFINEM?

ÁREAS DE CONTEÚDO: O QUE SÃO? COMO SE DEFINEM? ÁREAS DE CONTEÚDO: O QUE SÃO? COMO SE DEFINEM? As Áreas de Conteúdo são áreas em que se manifesta o desenvolvimento humano ao longo da vida e são comuns a todos os graus de ensino. Na educação pré-escolar

Leia mais

Agrupamento de Escolas de Eugénio de Castro 1.º Ciclo PLANIFICAÇÃO ANUAL - EXPRESSÕES. Ano letivo 2015/2016

Agrupamento de Escolas de Eugénio de Castro 1.º Ciclo PLANIFICAÇÃO ANUAL - EXPRESSÕES. Ano letivo 2015/2016 EXPRESSÃO E EDUCAÇÃO PLÁSTICA Agrupamento de Escolas de Eugénio de Castro 1.º Ciclo PLANIFICAÇÃO ANUAL - EXPRESSÕES Ano letivo 2015/2016 3.º Ano Descoberta e organização progressiva de volumes Modelagem

Leia mais

MATERNAL I OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

MATERNAL I OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL MATERNAL I OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com a confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;

Leia mais

CURRÍCULO DE MÚSICA NO 1º CICLO Música nas Actividades de Enriquecimento Curricular. Cursos de Formação Contínua de Professores

CURRÍCULO DE MÚSICA NO 1º CICLO Música nas Actividades de Enriquecimento Curricular. Cursos de Formação Contínua de Professores CURRÍCULO DE MÚSICA NO 1º CICLO Música nas Actividades de Enriquecimento Curricular Cursos de Formação Contínua de Professores Meloteca 02/07/2008 1º ANO DE ESCOLARIDADE VOZ Desenvolver os aspectos essenciais

Leia mais

PLANIFICAÇÃO ANUAL Actividades de Enriquecimento Curricular Expressão Dramática/Teatro e Corporal

PLANIFICAÇÃO ANUAL Actividades de Enriquecimento Curricular Expressão Dramática/Teatro e Corporal PLANIFICAÇÃO ANUAL Actividades de Enriquecimento Curricular Expressão Dramática/Teatro e Corporal Ano de escolaridade: 3.º e 4.º Ano Ano lectivo: 2011/2012 Professor/a da Disciplina:... Agrupamento/Escola:.

Leia mais

PLANO DE ESTUDOS DE EDUCAÇÃO MUSICAL 5.º ANO

PLANO DE ESTUDOS DE EDUCAÇÃO MUSICAL 5.º ANO DE EDUCAÇÃO MUSICAL 5.º ANO Ano Letivo 2015 2016 PERFIL DO ALUNO Perfil do aluno no final do 5.º Ano O aluno canta a solo e em grupo, com intencionalidade expressiva, canções em diferentes tonalidades

Leia mais

Agrupamento de Escolas da Madalena. Projeto do Clube de Música. Ano Lectivo 2012-2013 1

Agrupamento de Escolas da Madalena. Projeto do Clube de Música. Ano Lectivo 2012-2013 1 Agrupamento de Escolas da Madalena Projeto do Clube de Música Ano Lectivo 2012-2013 1 Projectos a desenvolver/participar: Projetos Dinamizado por: 1º Concurso de Flauta Prof. Teresa Santos - Participação

Leia mais

Competências Gerais a Desenvolver no Pré-Escolar

Competências Gerais a Desenvolver no Pré-Escolar Competências Gerais a Desenvolver no Pré-Escolar ÁREA DA FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL SOCIALIZAÇÃO Desenvolver atitudes procedimentos e conceitos Interiorizar valores espirituais morais e críticos Desenvolver

Leia mais

PLANIFICAÇÃO ANUAL Actividades de Enriquecimento Curricular Expressão Dramática/Teatro e Corporal

PLANIFICAÇÃO ANUAL Actividades de Enriquecimento Curricular Expressão Dramática/Teatro e Corporal PLANIFICAÇÃO ANUAL Actividades de Enriquecimento Curricular Expressão Dramática/Teatro e Corporal Ano de escolaridade: 1.º e 2.º Ano Ano lectivo: 2011/2012 Professor/a da Disciplina:... Agrupamento/Escola:.

Leia mais

O canto coletivo, ensinando a canção Samba lelê

O canto coletivo, ensinando a canção Samba lelê O canto coletivo é a prática musical mais elementar na educação musical, grandes educadores musicais como Dalcroze, Kodaly, Willems, Villa-Lobos e outros, utilizavam a voz e o canto coletivo como ponto

Leia mais

ENSINO DO INGLÊS - 1.º ANO

ENSINO DO INGLÊS - 1.º ANO ENSINO DO INGLÊS - 1.º ANO Listening Ser capaz de reconhecer a língua inglesa. Ser capaz de reconhecer novas sonoridades. Ser capaz de identificar o vocábulo. Ser capaz de identificar expressões curtas

Leia mais

PRÉ-ESCOLAR PROJETO EDUCATIVO / PLANO DE ATIVIDADES. Vale Mourão 2014 / 2015 PROJETO: CHUVA DE CORES

PRÉ-ESCOLAR PROJETO EDUCATIVO / PLANO DE ATIVIDADES. Vale Mourão 2014 / 2015 PROJETO: CHUVA DE CORES COMPONENTE DE APOIO À FAMÍLIA PRÉ-ESCOLAR PROJETO EDUCATIVO / PLANO DE ATIVIDADES Vale Mourão 2014 / 2015 PROJETO: CHUVA DE CORES INTRODUÇÃO «Será a emergência do sentido e conteúdo curricular que permitirá

Leia mais

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ANTÓNIO FEIJÓ

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ANTÓNIO FEIJÓ FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL 1 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ANTÓNIO FEIJÓ EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR REGISTO DE OBSERVAÇÃO / AVALIAÇÃO Nome Data de Nascimento / / Jardim de Infância de Educadora de Infância AVALIAÇÃO

Leia mais

ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR INFORMÁTICA - 1º ANO (pontos básicos de aprendizagem) Operações / constituição das janelas. Escrever as primeiras palavras (funções do teclado) Pintar / desenhar / jogar para treino dos movimentos com

Leia mais

Departamento das Educação Pré-escolar

Departamento das Educação Pré-escolar Departamento das Educação Pré-escolar A melhoria da qualidade das aprendizagens, a avaliação implica, no quadro da relação entre o jardim-de-infância, a família e a escola, uma construção partilhada que

Leia mais

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LECTIVO 2011 / 2012 TIC@CIDADANIA. Proposta de planos anuais. 1.º Ciclo do Ensino Básico

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LECTIVO 2011 / 2012 TIC@CIDADANIA. Proposta de planos anuais. 1.º Ciclo do Ensino Básico ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LECTIVO 2011 / 2012 TIC@CIDADANIA Proposta de planos anuais 1.º Ciclo do Ensino Básico Introdução O objetivo principal deste projeto é promover e estimular

Leia mais

Alfabetização na musicalização infantil

Alfabetização na musicalização infantil Alfabetização na musicalização infantil Cristiane Baroni Alleoni, Escola Harmonia,escolaharmonia@terra.com.br Resumo: Este texto apresenta um relato de experiência de um trabalho realizado com alunos do

Leia mais

Agrupamento de escolas de Vila Nova de Poiares

Agrupamento de escolas de Vila Nova de Poiares Agrupamento de escolas de Vila Nova de Poiares Departamento da Educação Pré Escolar Avaliação na educação pré-escolar -Competências -Critérios gerais de avaliação Ano letivo 2013-2014 1 INTRODUÇÃO Para

Leia mais

METAS DE APRENDIZAGEM (4 anos)

METAS DE APRENDIZAGEM (4 anos) METAS DE APRENDIZAGEM (4 anos) 1. CONHECIMENTO DO MUNDO Expressar curiosidade e desejo de saber; Reconhecer aspetos do mundo exterior mais próximo; Perceber a utilidade de usar os materiais do seu quotidiano;

Leia mais

Expressão Musical II. Universidade De Trás-Os-Montes e Alto Douro Educação Básica 1ºano,2ºsemestre,2012/1013. Docente: António Neves

Expressão Musical II. Universidade De Trás-Os-Montes e Alto Douro Educação Básica 1ºano,2ºsemestre,2012/1013. Docente: António Neves Universidade De Trás-Os-Montes e Alto Douro Educação Básica 1ºano,2ºsemestre,2012/1013 Expressão Musical II Docente: António Neves Discente: Ana Matos nº 53184 A música e o som, enquanto energia, estimulam

Leia mais

PROGRAMAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO. Concerto encenado em classe de conjunto: estudo sobre perceções e aprendizagens

PROGRAMAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO. Concerto encenado em classe de conjunto: estudo sobre perceções e aprendizagens PROGRAMAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO Concerto encenado em classe de conjunto: estudo sobre perceções e aprendizagens Ana Estevens, nº 120138001 Trabalho realizado na Unidade Curricular de Processos de Experimentação

Leia mais

COLÉGIO VICENTINO IMACULADO CORAÇÃO DE MARIA Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio Rua Rui Barbosa, 1324, Toledo PR Fone: 3277-8150

COLÉGIO VICENTINO IMACULADO CORAÇÃO DE MARIA Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio Rua Rui Barbosa, 1324, Toledo PR Fone: 3277-8150 COLÉGIO VICENTINO IMACULADO CORAÇÃO DE MARIA Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio Rua Rui Barbosa, 34, Toledo PR Fone: 377-850 PLANEJAMENTO ANUAL DE MÚSICA SÉRIE: PRÉ I PROFESSOR: Carla Iappe

Leia mais

O SOM E SEUS PARÂMETROS

O SOM E SEUS PARÂMETROS O SOM E SEUS PARÂMETROS Você já percebeu como o mundo está cheio de sons? Mas você já parou para pensar o que é o SOM? Pois bem, som é tudo o que nossos ouvidos podem ouvir, sejam barulhos, pessoas falando

Leia mais

AGRUPAMENTO DE CLARA DE RESENDE COD. 242 937 COD. 152 870

AGRUPAMENTO DE CLARA DE RESENDE COD. 242 937 COD. 152 870 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO ( Aprovados em Conselho Pedagógico de 16 outubro de 2012 ) No caso específico da disciplina de E. Musical, do 5ºano de escolaridade, a avaliação incidirá ainda ao nível

Leia mais

Jardim Infantil Popular da Pontinha. Projeto Educativo Creche

Jardim Infantil Popular da Pontinha. Projeto Educativo Creche Jardim Infantil Popular da Pontinha Projeto Educativo Creche Crianças de 1 ano Educadora : Célia Ano Letivo:2013 /14 1 Introdução Um Projeto Educativo assume-se como um documento orientador que define

Leia mais

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE S. PEDRO DO SUL CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO EXPRESSÃO ARTÍSTICA (1.º CICLO)

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE S. PEDRO DO SUL CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO EXPRESSÃO ARTÍSTICA (1.º CICLO) CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO EXPRESSÃO ARTÍSTICA (1.º CICLO) Ano Lectivo 201 / 2016 1 INTRODUÇÃO A prática do canto constitui a base da expressão e educação musical no 1º ciclo. É uma atividade de síntese na

Leia mais

V Seminário de Metodologia de Ensino de Educação Física da FEUSP- 2014. Relato de Experiência INSERINDO A EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO COPA DO MUNDO.

V Seminário de Metodologia de Ensino de Educação Física da FEUSP- 2014. Relato de Experiência INSERINDO A EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO COPA DO MUNDO. V Seminário de Metodologia de Ensino de Educação Física da FEUSP- 2014 Relato de Experiência INSERINDO A EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO COPA DO MUNDO. RESUMO Adriana Vieira de Lima Colégio Marista Arquidiocesano

Leia mais

O Programa Educativo Apetece-me chegou ao Pré-Escolar.

O Programa Educativo Apetece-me chegou ao Pré-Escolar. O Programa Educativo Apetece-me chegou ao Pré-Escolar. O Programa Educativo Apetece-me é uma iniciativa da Nestlé Portugal que conta com o apoio da Direção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular

Leia mais

Planificação Curricular Pré-escolar

Planificação Curricular Pré-escolar PLANO ANUAL DE ATIVIDADES Ciclo/ Área/ Disciplina: Pré-escolar Ano Letivo 2012/2013 Área de Formação pessoal e Social Esboço Curricular para a Educação de Infância (segundo as Orientações Curriculares

Leia mais

OBJECTIVOS DO PROJECTO

OBJECTIVOS DO PROJECTO INTRODUÇÃO Este projecto destina-se às crianças dos três aos seis anos de idade. A Lei Quadro da Educação Pré-escolar estabelece como princípio geral que a educação pré-escolar é a primeira etapa da educação

Leia mais

AEC ALE LIGAÇÃO DA ESCOLA COM O MEIO. Orientações Pedagógicas. 1.º Ciclo do Ensino Básico

AEC ALE LIGAÇÃO DA ESCOLA COM O MEIO. Orientações Pedagógicas. 1.º Ciclo do Ensino Básico ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LETIVO 2014/2015 AEC ALE LIGAÇÃO DA ESCOLA COM O MEIO Orientações Pedagógicas 1.º Ciclo do Ensino Básico 1. Introdução A atividade de enriquecimento curricular,

Leia mais

ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LETIVO 2012/2013 TIC@CIDADANIA. Proposta de planos anuais. 1.º Ciclo do Ensino Básico IM-DE-057.

ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LETIVO 2012/2013 TIC@CIDADANIA. Proposta de planos anuais. 1.º Ciclo do Ensino Básico IM-DE-057. ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LETIVO 2012/2013 TIC@CIDADANIA Proposta de planos anuais 1.º Ciclo do Ensino Básico AEC TIC@CIDADANA Proposta de Plano Anual 2012/2013 1. Introdução A Divisão

Leia mais

GUIA PEDAGÓGICO PARA OS PAIS 1 ano

GUIA PEDAGÓGICO PARA OS PAIS 1 ano EDUCAÇÃO INFANTIL Maceió, 02 de outubro de 2015. GUIA PEDAGÓGICO PARA OS PAIS 1 ano Senhores pais ou responsáveis Seguem abaixo os temas, objetivos, atividades e evento de culminância dos projetos a serem

Leia mais

Planificação MÚSICA TIMORENSE NO 2.º CICLO: APRENDIZAGENS ARTÍSTICAS E CULTURAIS

Planificação MÚSICA TIMORENSE NO 2.º CICLO: APRENDIZAGENS ARTÍSTICAS E CULTURAIS MÚSICA TIMORENSE NO 2.º CICLO: APRENDIZAGENS ARTÍSTICAS E CULTURAIS Sessão n.º 1 1- Apresentação do projeto: objectivos e finalidades; 2- Apresentação dos objetivos e finalidades; 3- Música Timorense (He-le-le);

Leia mais

Núcleo de Educação Infantil Solarium

Núcleo de Educação Infantil Solarium 0 APRESENTAÇÃO A escola Solarium propõe um projeto de Educação Infantil diferenciado que não abre mão do espaço livre para a brincadeira onde a criança pode ser criança, em ambiente saudável e afetivo

Leia mais

Foto: Carlos Filipe Fotografia Profissional. Educação e Expressão Musical 2011/12

Foto: Carlos Filipe Fotografia Profissional. Educação e Expressão Musical 2011/12 Plano de Intervenção Pedagógica Foto: Carlos Filipe Fotografia Profissional Educação e Expressão Musical 2011/12 1 Entidade adjudicada: A Musikater é uma organização em nome individual, sedeada em Condeixa-a-

Leia mais

DIRETRIZES CURRICULARES Disciplina: Linguagem. Períodos: Infantil 4 1º, 2º, 3º. Conteúdo

DIRETRIZES CURRICULARES Disciplina: Linguagem. Períodos: Infantil 4 1º, 2º, 3º. Conteúdo Linguagem Letras do alfabeto Nome próprio, nome da escola, histórias Nome das profissões, histórias, músicas Histórias, nome das plantas Histórias em quadrinho, brincadeiras, nome dos brinquedos Nome dos

Leia mais

AEC ALE LIGAÇÃO DA ESCOLA COM O MEIO. Orientações Pedagógicas. 1.º Ciclo do Ensino Básico

AEC ALE LIGAÇÃO DA ESCOLA COM O MEIO. Orientações Pedagógicas. 1.º Ciclo do Ensino Básico ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LETIVO 2015/2016 AEC ALE LIGAÇÃO DA ESCOLA COM O MEIO Orientações Pedagógicas 1.º Ciclo do Ensino Básico 1. Introdução A atividade de enriquecimento curricular,

Leia mais

PROJETO: OUVIR CANTAR E DANÇAR OUVIR MÚSICA É SEMPRE BOM. Eixos temáticos: Objetivos: Faixa etária: De um a cinco anos (educação Infantil)

PROJETO: OUVIR CANTAR E DANÇAR OUVIR MÚSICA É SEMPRE BOM. Eixos temáticos: Objetivos: Faixa etária: De um a cinco anos (educação Infantil) PROJETO: OUVIR MÚSICA É SEMPRE BOM OUVIR Eixos temáticos: Diferentes linguagens Artes visuais Movimento CANTAR Linguagem Oral; Natureza e Sociedade Objetivos: E DANÇAR Interagir com músicas e movimentos

Leia mais

INFORMAÇÃO - PROVA DE EQUIVALÊNCIA À FREQUÊNCIA DO ENSINO BÁSICO

INFORMAÇÃO - PROVA DE EQUIVALÊNCIA À FREQUÊNCIA DO ENSINO BÁSICO PROVA DE MÚSICA - 3º CICLO 1. INTRODUÇÃO O presente documento visa divulgar as características da prova de equivalência à frequência do ensino básico, a realizar em 2013 pelos alunos que se encontram abrangidos

Leia mais

1. Identificação 2. Contextualização/Caracterização do grupo/justificação da planificação 1

1. Identificação 2. Contextualização/Caracterização do grupo/justificação da planificação 1 1. Identificação Agrupamento de Escolas Zona Urbana de Viseu Nº de crianças e idades abrangidas: 20 (3 aos 6 anos) Ano letivo: 2012/2013 2. Contextualização/Caracterização do grupo/justificação da planificação

Leia mais

Valores: R$ 21,00 (comerciário/dependente), R$ 37,00 (conveniado) e R$ 48,00 (usuário).

Valores: R$ 21,00 (comerciário/dependente), R$ 37,00 (conveniado) e R$ 48,00 (usuário). CURSOS DE MÚSICA DO SESC (2º Semestre) MODALIDADE INICIANTE 1) VIOLÃO POPULAR Este curso está direcionado ao estudo da música popular com acompanhamento harmônico. Serão praticadas canções do repertório

Leia mais

Maternal 3 anos Educação Infantil

Maternal 3 anos Educação Infantil Maternal 3 anos Educação Infantil Eixo temático: Tema: Joca e suas aventuras As crianças, nesta fase, caracterizam-se pelo movimento e pela ação. Agem ativamente em seu entorno, acompanhando seus movimentos

Leia mais

Colégio Cor Jesu Brasília DF. Plano de Curso 2011. Educação Infantil III

Colégio Cor Jesu Brasília DF. Plano de Curso 2011. Educação Infantil III Colégio Cor Jesu Brasília DF Plano de Curso 2011 Educação Infantil III Área de conhecimento: Linguagem Série: Infantil III Educação Infantil Competências Habilidades a serem desenvolvidas Eixo/Conteúdos

Leia mais

Desenvolvimento do pensamento e imaginação musical, isto é, a capacidade de imaginar e relacionar sons;

Desenvolvimento do pensamento e imaginação musical, isto é, a capacidade de imaginar e relacionar sons; DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ARTÍSTICA Educação Musical _ º ANO _ A Ano Letivo: 0/0. Introdução / Finalidades O processo de ensino e aprendizagem da educação musical consiste na interação de um conjunto

Leia mais

O PAPEL DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O PAPEL DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 0 O PAPEL DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 1 O PAPEL DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Renato da Guia Oliveira 2 FICHA CATALOGRÁFICA OLIVEIRA. Renato da Guia. O Papel da Contação

Leia mais

2-6 anos Oo CATCGAM_20141558_CP.indd 1 5/9/14 10:48 AM

2-6 anos Oo CATCGAM_20141558_CP.indd 1 5/9/14 10:48 AM 2-6 Oo É através da ação e das interações com os outros que a criança explora o mundo que a rodeia e vai construindo as suas aprendizagens. Torna-se, por isso, importante criar e estimular diferentes experiências

Leia mais

COLÉGIO VICENTINO IMACULADO CORAÇÃO DE MARIA Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio Rua Rui Barbosa, 1324, Toledo PR Fone: 3277-8150

COLÉGIO VICENTINO IMACULADO CORAÇÃO DE MARIA Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio Rua Rui Barbosa, 1324, Toledo PR Fone: 3277-8150 COLÉGIO VICENTINO IMACULADO CORAÇÃO DE MARIA Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio Rua Rui Barbosa, 1324, Toledo PR Fone: 3277-8150 PROJETO PSICOMOTRICIDADE Educar é Brincar SÉRIE: Contraturno

Leia mais

Projeto Iniciação Musical no Jardim de Infância

Projeto Iniciação Musical no Jardim de Infância Projeto Iniciação Musical no Jardim de Infância ( ) o movimento, o cantar e o tocar se tornam um todo ( ) Com base na espontaneidade dos jogos musicais e corporais das crianças, que têm, na sua base razões

Leia mais

ESCOLA PIRLILIM / ANO 2015 PLANO DE UNIDADE PLANO DA I UNIDADE

ESCOLA PIRLILIM / ANO 2015 PLANO DE UNIDADE PLANO DA I UNIDADE ESCOLA PIRLILIM / ANO 2015 PLANO DE UNIDADE GRUPO: 7 PERÍODO: / à / ÁREA DO CONHECIMENTO: Música CARGA HORÁRIA: COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PLANO DA I UNIDADE - Conhecer e criar novas melodias. - Desenvolver

Leia mais

pesquisa histórias arte jogos

pesquisa histórias arte jogos O Colégio Trevo oferece quatro anos de ensino na Educação Infantil: Mini Maternal,Maternal, Jardim I e Jardim II. Cada sala de aula possui ambientes exclusivos, onde alunos desenvolvem suas habilidades

Leia mais

A leitura, um bem essencial

A leitura, um bem essencial A leitura, um bem essencial A leitura, um bem essencial A leitura é uma competência básica que todas as pessoas devem adquirir para conseguirem lidar de forma natural com a palavra escrita. Mas aprender

Leia mais

Música é linguagem que organiza, intencionalmente, os sons e o silêncio, no continuum espaço-tempo.

Música é linguagem que organiza, intencionalmente, os sons e o silêncio, no continuum espaço-tempo. CAPACITAÇÃO EM EDUCAÇÃO MUSICAL SESC/SEDU MÓDULO 1: ELEMENTOS DA MÚSICA PROF. DARCY ALCANTARA (UFES) CAPACITAÇÃO EM EDUCAÇÃO MUSICAL SESC/SEDU DOMINGO - MANHÃ REVISÃO DOS CONCEITOS DE MÚSICA, RITMO E MELODIA

Leia mais

Cumprimento das actividades definidas no Plano Curricular Anual

Cumprimento das actividades definidas no Plano Curricular Anual Cumprimento das actividades definidas no Plano Curricular Anual Áreas de Conteúdo Actividades planificadas e realizadas Actividades planificadas e não realizadas Actividades não planificadas e realizadas

Leia mais

Elvira Cristina de Azevedo Souza Lima' A Utilização do Jogo na Pré-Escola

Elvira Cristina de Azevedo Souza Lima' A Utilização do Jogo na Pré-Escola Elvira Cristina de Azevedo Souza Lima' A Utilização do Jogo na Pré-Escola Brincar é fonte de lazer, mas é, simultaneamente, fonte de conhecimento; é esta dupla natureza que nos leva a considerar o brincar

Leia mais

Colégio La Salle São João. Professora Kelen Costa Educação Infantil. Educação Infantil- Brincar também é Educar

Colégio La Salle São João. Professora Kelen Costa Educação Infantil. Educação Infantil- Brincar também é Educar Colégio La Salle São João Professora Kelen Costa Educação Infantil Educação Infantil- Brincar também é Educar A importância do lúdico na formação docente e nas práticas de sala de aula. A educação lúdica

Leia mais

Sala: 3 meses aos 12 meses (Berçário 1 e 2) Educadora: Rita Gomes

Sala: 3 meses aos 12 meses (Berçário 1 e 2) Educadora: Rita Gomes Sala: 3 meses aos 12 meses (Berçário 1 e 2) Educadora: Rita Gomes SETEMBRO Adaptação A escola e o grupo Outono Observar o meio envolvente Adaptar-se ao espaço e ao grupo Explorar o meio envolvente Criar

Leia mais

APRENDA MÚSICA Vol I 1. As notas musicais no endecagrama

APRENDA MÚSICA Vol I 1. As notas musicais no endecagrama APRENDA MÚSICA Vol I 1. As notas musicais no endecagrama Devido à grande extensão do teclado e conseqüentemente um grande número de notas, localizadas em diferentes oitavas, precisamos de dois pentagramas.

Leia mais

Instrumento de Intervenção

Instrumento de Intervenção UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA ANEXO Instrumento de Intervenção Ana Isabel Mendes Codeço 2010 Planeamento da Sessão nº. 1 Data: 04/03/2010 Objectivo Geral: Desenvolver a

Leia mais

Pré-Escola 4 e 5 anos

Pré-Escola 4 e 5 anos PREFEITURA MUNICIPAL DE SALVADOR Secretaria Municipal da Educação e Cultura SMEC DIÁRIO DE CLASSE Educação Infantil Pré-Escola 4 e 5 anos DIÁRIO DE CLASSE ESCOLA: CRE: ATO DE CRIAÇÃO DIÁRIO OFICIAL / /

Leia mais

EDUCAÇÃO MUSICAL MATERNAL II

EDUCAÇÃO MUSICAL MATERNAL II EDUCAÇÃO MUSICAL MATERNAL II Músicas infantis. Danças, músicas e personagens folclóricos. Conhecer textos e melodias folclóricos; Entoar músicas do folclore brasileiro; Dançar músicas folclóricas; Imitar

Leia mais

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR 2014-2015 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR 2014-2015 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL Ser autónomo; Ser atento; Ser observador; Ter espírito crítico; Interiorizar e respeitar as regras do grupo; Ter consciência de si e do outro

Leia mais

PROJETO MAGIA DAS HISTÓRIAS INFANTIS

PROJETO MAGIA DAS HISTÓRIAS INFANTIS COLÉGIO VICENTINO IMACULADO CORAÇÃO DE MARIA Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio Rua Rui Barbosa, 1324, Toledo PR Fone: 3277-8150 PROJETO MAGIA DAS HISTÓRIAS INFANTIS SÉRIE: Berçário A Berçário

Leia mais

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ARTÍSTICA EDUCAÇÃO FÍSICA _7º ANO_A

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ARTÍSTICA EDUCAÇÃO FÍSICA _7º ANO_A DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ARTÍSTICA EDUCAÇÃO FÍSICA _7º ANO_A Ano Letivo: 0/03. Introdução A Educação Física, enquanto área curricular estabelece um quadro de relações com as que com ela partilham

Leia mais

Projeto Educ arte 1.º PERÍODO. Planificação Conteúdo Objetivo Semana anual. Jogos de Apresentação Descobrir o teatro 1

Projeto Educ arte 1.º PERÍODO. Planificação Conteúdo Objetivo Semana anual. Jogos de Apresentação Descobrir o teatro 1 Projeto Educ arte Planificação Conteúdo Objetivo Semana anual 1.º PERÍODO Jogos de Apresentação Descobrir o teatro 1 Introdução à música: Saber distinguir ritmo de - Ritmo, melodia; melodia, perceber a

Leia mais

PROJECTO PEDAGÓGICO Sala 1-2 anos

PROJECTO PEDAGÓGICO Sala 1-2 anos PROJECTO PEDAGÓGICO Sala 1-2 anos Ano letivo 2015/2016 «Onde nos leva uma obra de arte» Fundamentação teórica (justificação do projeto): As crianças nesta faixa etária (1-2 anos) aprendem com todo o seu

Leia mais

Pedagogia. Comunicação matemática e resolução de problemas. PCNs, RCNEI e a resolução de problemas. Comunicação matemática

Pedagogia. Comunicação matemática e resolução de problemas. PCNs, RCNEI e a resolução de problemas. Comunicação matemática Pedagogia Profa. Luciana Miyuki Sado Utsumi Comunicação matemática e resolução de problemas PCNs, RCNEI e a resolução de problemas Consideram aspectos fundamentais, como: As preocupações acerca do ensino

Leia mais

A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA DA TURMA DE 9º ANO DA ESCOLA RAIMUNDO PEREIRA DO NASCIMENTO

A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA DA TURMA DE 9º ANO DA ESCOLA RAIMUNDO PEREIRA DO NASCIMENTO A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA DA TURMA DE 9º ANO DA ESCOLA RAIMUNDO PEREIRA DO NASCIMENTO 0 1 A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA DA TURMA DE 9º ANO DA ESCOLA

Leia mais

Cantando pelo Mundo. II - Disciplinas envolvidas no projeto: Música, Língua Portuguesa, História e Geografia.

Cantando pelo Mundo. II - Disciplinas envolvidas no projeto: Música, Língua Portuguesa, História e Geografia. Cantando pelo Mundo I - Período do projeto: 2º Bimestre de 2015 II - Disciplinas envolvidas no projeto: Música, Língua Portuguesa, História e Geografia. III Problematização Intercâmbio musical e cultural

Leia mais

ESCOLA ESPECIAL RENASCER- APAE PROFESSORA: JULIANA ULIANA DA SILVA

ESCOLA ESPECIAL RENASCER- APAE PROFESSORA: JULIANA ULIANA DA SILVA ESCOLA ESPECIAL RENASCER- APAE PROFESSORA: JULIANA ULIANA DA SILVA PROJETO: ARTES NA EDUCAÇÃO ESPECIAL O CORPO E A MENTE EM AÇÃO LUCAS DO RIO VERDE 2009 APRESENTAÇÃO Em primeiro lugar é preciso compreender

Leia mais

ENSINO FUNDAMENTAL. DIRETRIZES CURRICULARES 1º ao 5º ANO MÚSICA

ENSINO FUNDAMENTAL. DIRETRIZES CURRICULARES 1º ao 5º ANO MÚSICA CHARLES DARWIN ENSINO FUNDAMENTAL 2015 DIRETRIZES CURRICULARES 1º ao 5º ANO MÚSICA OBJETIVOS GERAIS Explorar e identificar elementos da música para se expressar e interagir com outros; Interpretar músicas

Leia mais

Atividades Pedagógicas. Abril2014

Atividades Pedagógicas. Abril2014 Atividades Pedagógicas Abril2014 I A ADAPTAÇÃO Estamos chegando ao final do período de adaptação do grupo IA e a cada dia conhecemos mais sobre cada bebê. Começamos a perceber o temperamento, as particularidades

Leia mais

Área de Formação Pessoal e Social

Área de Formação Pessoal e Social Área de Formação Pessoal e Social Identidade/ Auto-estima Independência/ Autonomia Convivência democrática/ Cidadania Brincar com o outro (s); Ouvir os outros; Saber identificar-se a si e o outro; Esperar

Leia mais

EDUCAÇÃO INFANTIL OBJETIVOS GERAIS. Linguagem Oral e Escrita. Matemática OBJETIVOS E CONTEÚDOS

EDUCAÇÃO INFANTIL OBJETIVOS GERAIS. Linguagem Oral e Escrita. Matemática OBJETIVOS E CONTEÚDOS EDUCAÇÃO INFANTIL OBJETIVOS GERAIS Conhecimento do Mundo Formação Pessoal e Social Movimento Linguagem Oral e Escrita Identidade e Autonomia Música Natureza e Sociedade Artes Visuais Matemática OBJETIVOS

Leia mais

O Que São os Serviços de Psicologia e Orientação (SPO)?

O Que São os Serviços de Psicologia e Orientação (SPO)? O Que São os Serviços de Psicologia e Orientação (SPO)? São unidades especializadas de apoio educativo multidisciplinares que asseguram o acompanhamento do aluno, individualmente ou em grupo, ao longo

Leia mais

AEC PROJETOS LÚDICO EXPRESSIVOS. Proposta de Planificação. 1.º Ciclo do Ensino Básico

AEC PROJETOS LÚDICO EXPRESSIVOS. Proposta de Planificação. 1.º Ciclo do Ensino Básico ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ANO LETIVO 2013/2014 AEC PROJETOS LÚDICO EXPRESSIVOS Proposta de Planificação 1.º Ciclo do Ensino Básico PLE Proposta de Plano Anual 2013/2014 1. Introdução A atividade

Leia mais

INTRODUÇÃO ÍNDICE OBJECTIVOS DA EDUCAÇÂO PRÈ-ESCOLAR

INTRODUÇÃO ÍNDICE OBJECTIVOS DA EDUCAÇÂO PRÈ-ESCOLAR INTRODUÇÃO ÍNDICE - Objectivos de Educação Pré-Escolar - Orientações Curriculares - Áreas de Conteúdo/Competências - Procedimentos de Avaliação - Direitos e Deveres dos Encarregados de Educação - Calendário

Leia mais

Composição musical na educação infantil: uma experiência possível

Composição musical na educação infantil: uma experiência possível Composição musical na educação infantil: uma experiência possível Francine Kemmer Cernev francine@cernev.com.br Universidade Estadual de Londrina/ Colégio Nossa Senhora do Rosário, Cornélio Procópio/PR/

Leia mais

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - FNDE PROINFÂNCIA BAHIA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA FACULDADE DE EDUCAÇÃO - FACED DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A

Leia mais

Projeto: Música na Escola. O amor é a melhor música na partitura da vida e sem ele, você é um eterno desafinado.

Projeto: Música na Escola. O amor é a melhor música na partitura da vida e sem ele, você é um eterno desafinado. Projeto: Música na Escola O amor é a melhor música na partitura da vida e sem ele, você é um eterno desafinado. Justificativa De acordo com as diretrizes curriculares, o som é a matériaprima da música;

Leia mais

ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA DE

ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA DE Unidade II ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL Profa. Ana Lucia M. Gasbarro A formação pessoal e social da criança, áreas de conhecimento e desenvolvimento da criança Introdução A importância

Leia mais

Agrupamento de Escolas António Rodrigues Sampaio Planificação Anual das Atividades Letivas

Agrupamento de Escolas António Rodrigues Sampaio Planificação Anual das Atividades Letivas Departamento Curricular/Ciclo: 1º Ciclo Disciplina: Expressões Artísticas e Físico-Motora Ano de escolaridade: 4º ano Ano letivo: 2015/2016 Perfil do aluno à saída do 1º ciclo: Participar na vida sala

Leia mais

UMA EXPERIÊNCIA EM ALFABETIZAÇÃO POR MEIO DO PIBID

UMA EXPERIÊNCIA EM ALFABETIZAÇÃO POR MEIO DO PIBID UMA EXPERIÊNCIA EM ALFABETIZAÇÃO POR MEIO DO PIBID Michele Dalzotto Garcia Acadêmica do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro- Oeste/Irati bolsista do PIBID CAPES Rejane Klein Docente do

Leia mais

Planificação Anual. Competências Aprendizagens Atividades/Estratégias Avaliação. Registo e produções - Confiança

Planificação Anual. Competências Aprendizagens Atividades/Estratégias Avaliação. Registo e produções - Confiança Planificação Anual Professor: Gabriela Maria R. D. T. L. C. Silva Disciplina: Ano: préescolar Turma: I Ano letivo: 2014-2015 Competências Aprendizagens Atividades/Estratégias Avaliação Facilitar a adaptação

Leia mais

Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita

Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita I n t e r v e n ç ã o E d u c a t i v a O acompanhamento musical do canto e da dança permite enriquecer e diversificar a expressão musical. Este acompanhamento pode ser realizado pelas crianças, pelo educador

Leia mais

ESCOLA BÁSICA 2º CICLO GASPAR FRUTUOSO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO MUSICAL

ESCOLA BÁSICA 2º CICLO GASPAR FRUTUOSO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO MUSICAL ESCOLA BÁSICA 2º CICLO GASPAR FRUTUOSO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO MUSICAL 2011/2012 5º ANO Timbre: a qualidade do som que permite identificar a sua fonte. Figuras rítmicas: sinais musicais que indicam a duração

Leia mais

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ABEL SALAZAR 2015-2016

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ABEL SALAZAR 2015-2016 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ABEL SALAZAR 2015-2016 1º CICLO - 1º ANO DE ESCOLARIDADE PORTUGUÊS PLANIFICAÇÃO MENSAL DE JANEIRO DOMÍNIOS METAS/OBJETIVOS OPERACIONALIZAÇÃO (DESCRITORES) MATERIAIS/RECURSOS MODALIDADES

Leia mais