AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NO MUNICÍPIO DE BAGÉ-RS: forma de abordagem dos esportes coletivos

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1 AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NO MUNICÍPIO DE BAGÉ-RS: forma de abordagem dos esportes coletivos Pedro Augusto P. Valêncio de Bem / URCAMP Antonio Evanhoé P. de Souza Sobrinho / URCAMP Luiz Fernando Framil Fernandes / URCAMP pedrovalencio05@hotmail.com ոո Palavras-chave: Educação Física, Ensino, Metodologias. INTRODUÇÃO O esporte é uma das maiores criações da sociedade moderna e vem ganhando cada vez mais força no presente século. Um ponto que ajuda na popularização desse fenômeno é a sua fácil adaptabilidade, e sua pluralidade, que assegura a cada dia novos significados e ressignificados da sua prática (PAES 2006; BENTO 2006; GAYA 2001). Desta forma, pode-se afirmar que o esporte é uma importante ferramenta pedagógica na formação humana, pois se abordado de forma correta ensina a criança a superar-se, romper limites e aprender tanto na derrota como na vitória, o esporte com muitos exemplos que se conhece pode mudar a trajetória de um indivíduo. 108 R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p , 2013

2 Santana (2005 Apud BOLONHINI; PAES, 2009) alega que a iniciação ao esporte tem impacto no desenvolvimento humano, fazendo ressalvas sobre o cuidado de como abordar assuntos trabalhados na aula, pois a prática é muito mais do que formar um atleta profissional, o que se quer, portanto, é formar cidadãos, individuo consciente do seu corpo e com prazer pelo desporto. Desta forma, as metodologias mais atuais tem tentado diminuir as lacunas no processo de ensino-aprendizagem. Entre estas pode-se citar uma abordagem que foge ao tradicional modelo tecnicista bastante usado nas escolas, chamada de Teaching Games For Understanding (BUNKER; THORPE, 1982 apud GRAÇA; MESQUITA, 2007), uma abordagem que coloca o aluno enquanto construtor ativo da sua aprendizagem, ao apresentar o jogo como uma ferramenta de ensino e utilizar o questionamento na resolução de problemas. Nesta abordagem o ensino dos jogos é feito através de um entendimento da tática, ou seja, do funcionamento do jogo, ao invés da técnica descontextualizada, aonde ao praticante é dada a possibilidade de, através do entendimento do jogo, verificar a necessidade de aprender a técnica. Deste modo este artigo tem como objetivos fazer um levantamento de como são ensinados os esportes coletivos nas aulas de educação física das escolas do município de Bagé-RS, além de verificar a utilização do Ensino dos Jogos para a Compreensão. METODOLOGIA Esse estudo tem o caráter aplicado, descritivo e qualitativo, tendo como sujeitos do estudo 8 professores de escolas particulares e da rede pública da cidade de Bagé-RS. Importa referir que todos os participantes do estudo consentiram em participar desta pesquisa através da assinatura do termo específico para tal fim. Sendo assim, foi realizada uma entrevista estruturada com os professores que foram escolhidos de forma intencional, com as seguintes perguntas: De que forma ensinas os esportes coletivos? e Você conhece a abordagem de Ensino dos jogos para a compreensão (TGFU)? Também, utilizou-se 2 h/a de observações para cada professor. Utilizou-se a técnica de análise de conteúdo para analisar as informações obtidas no campo. R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p ,

3 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS Conforme os resultados analisados após a observação das 2h/aula de cada professor, constatou-se a prevalência do método tecnicista, verificou-se que houve professores que ensinam o jogo através do jogo orientado, enquanto que outros professores utilizam o jogo sem objetivo pedagógico. Pudemos ainda observar que um professor usa uma metodologia baseada no lúdico e também a situacional e outro professor que usa o jogo orientado paralelamente com o modelo situacional. Foi observado que, apesar de Light (2007 apud BOLONHINI; PAES 2009) afirmar que a técnica é pouco motivacional aos alunos no ensino dos jogos, Darido (2008) dizer que o saber fazer o gesto técnico não forma um conhecedor da mecânica do jogo e Sadi, Costa e Sacco (2008) afirmarem que o esporte tem origem no jogo, encontrou-se neste estudo alguns professores que ainda seguem usando tal modelo. Kunz (2004 apud DARIDO 2008) criticava o esporte apontando seus princípios que guiavam a comparação objetiva e sobrepujança, promovendo a seleção e especialização precoce, o que não é interessante no contexto das aulas de educação física escolar, deve-se, neste sentido, propiciar o máximo de experiências positivas com o desporto, a fim de motivar a prática dos alunos. Dois Professores da amostra observada trabalham mais com situações de jogo, porém sem negligenciar a técnica do movimento. Sendo que um deles também faz uso dos jogos para a compreensão (professor 2), o que está apoiado em Hastie e Curtner-Smith (2006 Apud SOUZA SOBRINHO, 2007) que dizem, no Modelo de Ensino dos Jogos para a Compreensão, a execução da técnica e a performance não são negligenciadas, mas são desenvolvidas após a obtenção do entendimento das tácticas e estratégias dos jogos. Outro ponto importante a destacar é outra ideia de Ghalagher, French, Thomas e Thomas (1996 Apud GRAÇA; MESQUITA, 2007) os quais afirmam ser necessário ter sempre bem presente que a tomada de decisão é limitada e enviesada por constrangimentos de ordem técnica. Com relação às respostas dos sujeitos da pesquisa à entrevista feita sobre como eles ministravam os conteúdos nas aulas, vê-se que cinco dizem utilizarem-se da metodologia tecnicista, outros três fazem uso do modelo situacional e do próprio jogo. Estes resultados vão de encontro aos preceitos de Light (Apud BOLONHINI; PAES, 2009) que afirmava em seu estudo a 110 R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p , 2013

4 demasiada importância na execução dos movimentos pregada pela metodologia tecnicista não ser efetiva na compreensão do jogo além de pouco motivante e promover a sobrepujança e especialização precoce. Outros dois professores usam o jogo não pedagógico como forma de ensino, este resultado vai totalmente contra as recomendações que os PCNs que pregam como objetivo da educação física dentro do âmbito escolar, como desenvolver as capacidades afetivas, físicas e cognitivas; conhecimento do próprio corpo suas limitações e suas qualidades; e promover autonomia aos alunos. Ainda vê-se que dois professores usaram o sistema situacional e o jogo, dentro dessa ultima situação o professor 5 ainda trabalha com uma forma mais lúdica para ensino dos jogos o que corresponde à ideia de Soares et al (1992), com material adaptado e movimentos do jogo, sem o uso da bola, ou da bola específica para o desporto. Por último o professor 2 usa além das situações de jogo, com resolução de situações problemas na parte em que usa o jogo, orienta sempre que necessário os alunos. Sobre este achado, Graça e Mesquita (2007) colocam que o jogo por ser um sistema complexo que faz parte do esporte, e em sua funcionalidade existirem a imprevisibilidade, aleatoriedade, desequilíbrio e equilíbrio; ordem e desordem, enfim, elementos que só se consegue vivenciar dentro do contexto de exercícios de situação de jogo, onde existe a necessidade de resolver problemas do jogo, facilita-se a aprendizagem do esporte. Finalizando, verificou-se no estudo que apenas um dos professores colaboradores do estudo tinham conhecimento sobre a metodologia dos jogos para a compreensão (Teaching Games For Understanding), pressupondo que os demais, mesmo em alguns momentos aplicarem os princípios deste, não o conhecem. CONCLUSÃO Ao final deste estudo que pretendeu descrever as formas como são ensinados os esportes coletivos nas escolas públicas e privadas da cidade de Bagé-RS e descobrir se os professores tem conhecimento dos Teaching Games For Understanding, mesmo sendo um estudo direcionado há um número reduzido de escolas, identificou-se que grande parte dos professores ainda usa a tendência tecnicista para ministrar suas aulas. Quanto ao uso dos TGFU, apenas um professor disse conhecer a metodologia. R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p ,

5 Com isso, percebe-se que a forte tendência ao tecnicismo preocupa pelo fato de vários autores entenderem que a capacidade de jogo é melhor desenvolvida por meio das situações de jogo do que pela repetição dos gestos técnicos. REFERENCIAS BENTO, J. O. Pedagogia do desporte: definições, conceitos e orientações. In: TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. S. (Org.). Pedagogia do desporto. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, p BOLONHINI, S. Z.; PAES, R. R. A proposta Pedagógica dos Teaching Games for understanding: Reflexões sobre a iniciação esportiva. Universidade Estadual de Campinas, São Paulo, Brasil: BRASIL. PARÂMETROS NACIONAIS CURRICULARES: EDUCAÇÃO FÍSICA. Brasília, Brasil: GAYA, A. Caminhos e descaminhos nas Ciências do Desporto. Entre o Porto Alegre e o Porto Sentido. Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, vol. 1, nº 1, GRAÇA, A.; MESQUITA, I. A investigação sobre os modelos de ensino dos jogos desportivos. Faculdade de Desporto Universidade do Porto, Portugal: Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, 7(3) PAES, R. R. Pedagogia do esporte: contextos, evolução e perspectivas. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 20, supl. 5, p. 171, set RODRIGUES, H. de A.; DARIDO, S. C. A técnica esportiva nas aulas de educação física: um olhar sobre as tendências sócio-culturais. Revista Movimento, v. 14, n. 02, p , maio/agosto de SADI, R. S.; COSTA, J. C.; SACCO, B. T. O ensino de esportes por meio dos jogos: Desenvolvimento e aplicações. Brasil: PENSAR A PRÁTICA 11/1: 17-26, jan./jul SOARES, C. L. et al. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, SOUZA SOBRINHO, A. E. P.de. Estudo do comportamento pedagógico de treinadores de voleibol no contexto de treino de crianças e jovens Dissertação (Mestrado em Desporto para Crianças e Jovens) Faculdade de Desporto, Universidade do Porto, Portugal, R. Min. Educ. Fís., Viçosa, Edição Especial, n. 9, p , 2013