Usos dos meios, consumos culturais e formação de professores para mídia-educação

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1 Usos dos meios, consumos culturais e formação de professores para mídia-educação M. Fantin, UFSC, Florianopolis P.C. Rivoltella, UCSC, Milão III Seminario de Pesquisa em Mídia-educação Florianopolis, UFSC,setembro 2010

2 A cultura digital Multimedialidade, intermedialidade, portabilidade Perda de centralidade da TV Personal media: celular, social network Leitor-autor Novos desafios da escola, dos professores e da formação

3 Quadro da pesquisa Objetivos: Mapear os consumos culturais dos professores Investigar os usos da mídia e da tecnologia, no âmbito pessoal e profissional Identificar boas praticas e dificuldades Sugerir pistas para pensar a formação Abordagem Pesquisa qualitativa, estudo longitudinal Três etapas: Questionario em linha (2008) Entrevistas individuais e grupo focal (2008) Entrevistas coletivas (2010) Campo Florianopolis e Milão Florianopolis: 5 escolas, 80 professores Milão: 7 escolas, 66 professores

4 Perfil (idade, genero, formação) Florianópolis Milão Gênero Masculino 15,7% 27,3% Feminino 84,3 % 72,3% Idade 20 a 30 anos 20% 3% 31 a 40 anos 48% 34% 41 a 50 anos 30% 43% 51 a 60 anos 2% 10% Formação Graduação 19.6% 70,8% Especialização 60,8 % 25% Mestrado 19,6% 4,2%

5 Perfil de acesso Equipamento ou Mídia Florianópolis Acesso e Posse Milão TV 100% 100% DVD 98% 100% Aparelho de som 94% 100% Filmadora (normal e em máquina digital) 86% 100% Máquina fotográfica digital 83% 100% Máquina fotográfica analógica 18% 52% Computador 98% 100% Computador com Internet Celular Mp3 64% 96% 72% 100% 100% 82,4%

6 TIC: representações dos professores

7 Tempo livre Atividades preferidas Florianopolis Milão Assistir TV* 94% 90,9% Navegar na Internet 92% 97% Leitura revista/jornal 86% 75,8% Atividade de estudo/formação 70% 72,7% Música 70% 45,5% Outros ** 12%

8 Consumos culturais Consumos culturais Normalmente 1 a 2 vezes mês/semestre Raramente Nunca Fln Mil Fln Mil Fln Mi Fln Mil Cinema 8 % 12,1% 45% mês 48,5 % 45% 36,4 % 2% 3 % Leitura de livros 73% 90,8 % % 9,1 % Teatro 6% 9,4 % 26% semestre 21,9 % 53% 59,4 % 14% 9 % Museus e Galerias 16% mês 21% semestre 21,2% 42,4 % 57% 36,4 % 6% Show musical 8% mês 28% semestre 6,7 % 16,7 % 56% 50 % 8% 26,7 % Centro Comercial 10% 24,2 % 70% mês 27,3 % 20% 36,4 % - 12,1 %

9 Uso individual e profissional (Fln) Mídia Diariamente % 2 a 5 dias por semana % 1 vez por semana % Raramente % Nunca % I P I P I P I P I P TV 74, , Filmadora Jornal impresso Computador Internet Cinema

10 Uso individual e profissional (Mil) Mídia 3 9,1 Diariamente % 2 a 5 dias por semana % 1 vez por semana % Raramente % Nunca % I P I P I P I P I P TV 66,7 6,1 21,2 6,1 3 4,5 9,1 36,4-6,1 Filmadora 3 18,2 24,2 27,3 42,4 54,5 Jornal impresso 48,5 6,1 36,4 9,1 15,2 42,2-24,2-18,2 Computador 66,7 30,3-90,9 3-9,1 Internet 66,7 3,8 30,3 3,8 3 23,1-34,6-34,6 Cinema 45,5 39,4 21,2 3 54,5

11 Dificuldades Dificuldades Florianopolis Milão Falta de conhecimentos específicos para trabalhar alguns meios e ferramentas com os estudantes 82% 72,7% Falta de infra-estrutura e condições de acesso aos meios e às ferramentas 74% 36,4% Falta de formação inicial e continuada a respeito dos meios e das ferramentas 66% 54,5% Falta de tempo para aprender e para usar 48% 42,4% Outras 22% 6%

12 Boas praticas produção de audiovisual; animação; web quest; produção e exposição fotográfica; web rádio; construção de blogs; podcast; produção de jornais onlne registros com celulares; pesquisas orientadas na Internet; produção e socialização de textos em diversas linguagens; conversas sobre Internet problematizando o sentido dos riscos e/ou potencialidades e a questão de autoria e responsabilidade; mudança nas formas de ver as produções dos alunos; uso de tecnologias e programas específicos para inclusão de crianças com deficiências (podcast); uso de redes sociais para comunicar com alunos; trabalhos interdisciplinares entre professor de sala, professor de educação física, biblioteca e sala informatizada; motivação e participação em cursos de formação e oficinas oferecidas pelo NTE

13 Categorias Não usuario Iniciante Praticante Pioneiro [Martin, 2003] (Flexibilidade e movimento das categorias)

14 Categorias:definição Uso Tecnologia Didática Educação Não usuário Resistente Transmissiva Mediador tecnológico (domínio instrumental) Usuário fraco Iniciante Discursiva Formador multimedial - Uso de AV e outros meios - Produção de Multimídia - Organização de ambiente aprendizagens digitais de aprendizagem on line Usuário normal Praticante Colaborativa Mídia-educador - Decodificação de textos - Avaliação de produtos (reflexão critica) - Mediação de cultura Usuário forte Pioneiro Produtiva (Não diretiva) Edu-comunicador (Jacquinot) - Caráter inovador e transformador

15 Estilo de usos Uso Didática Forte Educação Mediador cultural Tecnologia Resistente Pioneiro Mediador tecnológico Colaborativoprodutivo Discursivotransmissivo Fraco

16 Competencias digitais e formação dos professores Projeto U-LEARN (2000) Midoro, V. et alii (2003). Le ICT nella pratica e nellosviluppo professionale deidocenti. TD, 3, 2003, pp Bocconi, S. et alii (2003). Innovazione nella scuola, ICT e docenti pionieri. TD, 3, 2003, pp Martin, A. (2003). Il profilo del docente pioniere nell uso dell ICT nella propria pratica. TD, 3, 2003, pp Rivoltella, P.C., Marazzi, C. (2001). Le professioni della media education. Roma: Carocci. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam. Unesco (2004) Rivoltella, P.C. (2005). Formar a competência midiática: novas formas de consumo e perspectivas educativas. Comunicar. Projeto UNESCO (2008) Padrões de compêténcia em TIC para professores. Ravotto, P., Bellini, R. (2009). Quali competenze digitali per insegnare al tempo del Web 2.0?, AICA, Milano. Professores do Brasil: impasses e desafios. Unesco (2009). B. Gatti, E. Barreto (eds.)

17 Saberes e competências Reconhecer importância do trabalho com mídia em ambiente escolar Identificar consumos culturais dos alunos e da comunidade Conhecer as mídias, a tecnologia e as suas possibilidades Conhecer e saber usar linguagens e processos dos meios Analisar as linguagens da mídia com olhar critico e reflexivo Avaliar adequação da mídia e dos conteúdos Analisar textos, contexto e consumo Criar novas formas de uso Planejar, avaliar a intervenção pedagógica no uso dos diferentes mídia Planejar intervenção educativa de aula e de grupo Trabalhar em grupo entre pares e organizar trabalho cooperativo/colaborativo com alunos Aprender a usar e criar situações de ensino e aprendizagem com as ferramentas da cultura digital Refletir sobre processos, praticas e saberes

18 Formação: sugestões Currículo ME na formação inicial Percursos interdisciplinares para favorecer a colaboração entre colegas Reconhecimento da capacitação para a carreira do professor (Mil) Obrigatoriedade de percurso Modalidade blended(mil), oficinas breves por interesse Acompanhamento ao longo do ano Aplicação imediata com suporte de um mediador Sistematicidade e continuidade Comunidades de praticas Alunos como formadores

19 Questões abertas Como garantir um tempo adequado para a formação para as mídias com a participação de todos os professores dentro do calendário escolar? Quais as competências do profissional que atua como Auxiliar de Tecnologia Educacional? Como despertar o interesse dos professores resistentes?- Como garantir e inserir o professor que não quer se aproximar do uso das mídias em suas aulas? Como sensibilizar e conscientizar os gestores municipais a respeito da importância das mídias? Como operacionalizar o atendimento eficiente de técnicos para a realização da manutenção e assistência dos equipamentos? Como fazer costrumental básicam que os professores tenham uma visão ecológica sobre as mídias? Como garantir que a formação dos professores envolvendo as mídias culmine em práticas transformadoras? A formação é livre ou deve-se baixar portaria para que todos tenham acesso, até os que mantém resistencia?

20 Conclusões

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