Sequência didática eletrônica utilizando ferramentas digitais para favorecer o processo de ensino e aprendizagem das Ciências no ensino superior

Transcrição

1 Sequência didática eletrônica utilizando ferramentas digitais para favorecer o processo de ensino e aprendizagem das Ciências no ensino superior Caroline Medeiros Martins de Almeida 1, Roberta Dall Agnese da Costa 2, Júlio Mateus de Melo do Nascimento 3 e Paulo Tadeu Campos Lopes 4 1 Aluna de Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Luterana do Brasil, bio_logia1@hotmail.com 2 Aluna de Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Luterana do Brasil, r.dallagnese@gmail.com 3 Aluno de Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Luterana do Brasil, julio_mateus18_nascimento@hotmail.com 4 Professor orientador - Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Luterana do Brasil, pclopes@ulbra.br Resumo O objetivo deste trabalho é discutir a importância das tecnologias digitais no processo de ensino aprendizagem das Ciências no Ensino Superior e oferecer sugestões e descrições de recursos para elaboração de sequências didáticas eletrônicas de estudo, criando ambientes virtuais de aprendizagem utilizando as tecnologias digitais. Com estes recursos espera-se tornar as aulas mais interessantes e contribuir para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Palavras chave Tecnologias digitais, sequência didática eletrônica, processo de ensino e aprendizagem, ensino superior, aprendizagem significativa 1. Introdução Apesar de as tendências atuais demonstrarem a necessidade de um ensino mais contextualizado, o que encontramos na maioria das vezes é um descompasso entre essa necessidade e a realidade do processo de ensino e 1

2 aprendizagem nas universidades. Muito mais do que transmitir conhecimento, os professores precisam ser agentes capazes de encontrar alternativas que possibilitem a construção, a socialização e o acesso a esse conhecimento. Percebendo essas dificuldades no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos das Ciências no Ensino Superior, pensou-se em uma forma de contribuir para esse processo. Para isso, achamos relevante discutir a importância das tecnologias digitais para o ensino, pois a educação necessita de novos mecanismos que auxiliem a proporcionar uma aprendizagem significativa. Assim, o professor pode observar e criar espaços de aprendizagem em que o aluno seja desafiado a aprender e resolver problemas sistematizando os novos conhecimentos, com autonomia e criatividade. Costa e Lopes (2015) comentam que as mudanças provocadas na sociedade pela utilização massiva das tecnologias digitais e seus recursos chegaram às escolas e universidades e perante esta nova realidade é preciso pensar em metodologias específicas que possam incluir estas tecnologias no ensino. Porém, a simples inserção dos computadores não significa que haverá mudanças na maneira de se promover a educação, nem tampouco que estaremos criando condições para favorecer o aprendizado de cada aluno. Neste contexto, pesquisas têm sido feitas para demonstrar como as Tecnologias Digitais podem ser utilizadas para motivar e viabilizar melhores resultados no ensino e facilitar a ocorrência da aprendizagem significativa, como os estudos de Groenwald, Zoch e Homa (2009), Neve e Melo (2014), Ayres e Arroio (2015), Brão e Pereira (2015). Sequência didática é um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas com o objetivo de otimizar o processo de ensino e aprendizagem para o aluno, e envolve atividades de aprendizagem e avaliação (ZABALA, 1998; DOLZ e SCHNEUWELY, 2004). Groenwald, Zoch e Homa (2009) comentam que a vantagem do uso de uma sequência didática eletrônica é a possibilidade da utilização de diferentes recursos, com padrão superior de qualidade, como vídeo-exemplos, textos com exemplos em movimento, ou seja, um conteúdo visual com maior qualidade. Pensando em facilitar a ocorrência da aprendizagem significativa é que surge a pergunta: Como a construção e a utilização de sequências didáticas eletrônicas em ambientes virtuais de aprendizagem baseados nas Tecnologias Digitais podem contribuir para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem em conteúdos das Ciências no Ensino Superior? Para respondê-la, tomamos como ponto de partida a hipótese de que a utilização de novas tecnologias auxilia no processo de ensino e aprendizagem do aluno, aumentando o seu interesse pela matéria e o seu rendimento. Indo ao encontro do que comentam Padilha et al. (2014), que as tecnologias digitais podem se configurar como materiais potencialmente significativos ao

3 mobilizar a atenção e a motivação de aprendizes e auxiliar no processo de incorporação de novos conhecimentos. Deste modo, o objetivo deste trabalho é discutir a importância das tecnologias digitais no processo de ensino aprendizagem das Ciências no ensino superior e oferecer sugestões e descrições de recursos para elaboração de sequências didáticas eletrônicas de estudo, criando ambientes virtuais de aprendizagem utilizando as tecnologias digitais. 2. Caracterização da pesquisa 2.1- Descrição da pesquisa A pesquisa discute a importância de utilizar sequências didáticas eletrônicas em ambientes virtuais de aprendizagem baseadas nas Tecnologias Digitais para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem das Ciências no ensino superior. Sugere recursos para elaborar sequências didáticas eletrônicas de estudo, criando ambientes virtuais de aprendizagem utilizando as Tecnologias Digitais (computador, internet, tablets, website Wikia e os aplicativos e softwares, EvoBooks EB: corpo humano, S Note, Formulários Google, LucidChart, Hot Potatoes, etc.). Esses recursos são de fácil acesso e necessitam apenas de conhecimentos básicos sobre as tecnologias digitais, tanto por parte dos professores quanto por parte dos alunos Uso das Tecnologias Digitais no ensino Para Ribeiro e Alencar Carvalho (2014), o uso de recursos estáticos, como aulas teóricas e os meios de comunicação tradicionais, na maioria das vezes, não permite um ensino satisfatório e a aprendizagem do conteúdo. Ibezim (2013) explica que a educação universitária possui uma ampla gama de estudantes para atender e, portanto, requer tecnologias adequadas que satisfaçam as necessidades dessas várias classes de estudantes. Num ambiente virtual de aprendizagem, os alunos recebem o conteúdo de acordo com o seu tempo de aprendizagem, facilitando o processo de ensino e aprendizagem. Por isso, criar sequências didáticas eletrônicas com atividades lúdicas pode potencializar esse processo e facilitar a promoção de uma aprendizagem significativa. Atividades baseadas nas tecnologias digitais garantem um ensino mais produtivo uma vez que provoca uma motivação necessária à ampliação do desenvolvimento cognitivo do discente. Segundo Lourenço e Paiva (2010), um aluno motivado revela-se extremamente envolvido com o processo de ensino e aprendizagem, de forma a insistir nas tarefas desafiadoras, esforçando-se no desenvolvimento de novas capacidades de compreensão e domínio. 3

4 As Tecnologias Digitais podem trazer uma nova cara para a educação, pois ajudam no processo de ensino e aprendizagem e na motivação da construção do conhecimento por parte dos aluno, além de dar sentido para tal conteúdo que está sendo abordado em conjunto com as tecnologias Descrição das ferramentas tecnológicas sugeridas Wikia é um web site que utiliza um código fácil de editar que permite que se utilizem textos, links e imagens sem a necessidade de aprendizado de códigos de programação, como HTML. Hot Potatoes é um software educacional canadense utilizado para criar exercícios sob a forma de objetos digitais para publicação na World Wide Web. LucidChart é um software de diagramação baseado na web que permite aos usuários colaborar e trabalhar em conjunto em tempo real para criar mapas conceituais, mapas mentais, e muitos outros tipos de diagramas. EvoBooks (EB: corpo humano) é um aplicativo de anatomia que apresenta as principais características do corpo humano por meio de material didático detalhado, mapeamento completo de todos os sistemas e modelos tridimensionais dos órgãos envolvidos. S Note é um aplicativo que fornece vários recursos fáceis de usar como o gerenciamento de arquivos com a capacidade de criar pastas e copiar, mover ou excluir arquivos e inserir figuras e vídeos. Formulários Google, disponível no Google Drive, é um aplicativo que possibilita planejar eventos, criar pesquisas ou votações, preparar testes para alunos, bem como coletar outras informações de forma simples e rápida. 2.4 Exemplo de uma sequência didática eletrônica A sequência didática eletrônica sobre a temática Câncer é composta por um material de estudo com textos e figuras que ilustram os textos; jogos didáticos; e duas atividades avaliativas: um questionário com questões de multipla escolha e a criação de um mapa conceitual. A página inicial da wikia tem o nome de Biopatologia e cada atividade possui um link que leva ao material de estudo. Este material está disponível no endereço 3. Conclusões Percebemos a necessidade de reflexão constante acerca das práticas educativas e das ferramentas utilizadas para promover a aprendizagem. Poucos professores têm tempo para manter atualizado seu conhecimento acerca das inovações tecnológicas, do potencial de uma ferramenta e planejar eficazmente estratégias didáticas que reflitam a crescente compreensão de

5 como as Tecnologias Digitais podem ser utilizadas para facilitar a aprendizagem significativa. Com estes recursos espera-se tornar as aulas mais interessantes e contribuir para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. 4. Referências AYRES, C.; ARROIO, A. (2015). Aplicação de uma sequência didática para o estudo de forças intermoleculares com o uso de simulação computacional. Experiências em Ensino de Ciências, v.10, n. 2, p BRÃO, A. F. S.; PEREIRA, A. M. B. (2015). Biotecnétika: possibilidades do jogo no ensino de genética. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 14, n. 1, p COSTA, R. D. A.; LOPES, P. T. C. (2015). Presente y futuro de la enseñanza de las ciencias. Em P. Membiela; N. Casado; M. I. Cabreiros (Ed.). Tecnologias no ensino e na aprendizagem em ciências (p ). Vigo: Editora Educacion. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. (2004). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras. GROENWALD, C. L. O.; ZOCH, L.; A. I. R. HOMA. (2009). Sequência didática com análise combinatória no padrão SCORM. Bolema, v. 22, n. 34, p IBEZIM, N. E. (2013). Technologies Needed for Sustainable E-Learning in University Education. Modern Economy, v.4, n.10, p LOURENC&O, A. A.; PAIVA, M. O. A. (2010). A motivac&ão escolar e o processo de aprendizagem. Ciencias & Cognicão, v. 15, n. 2, p NEVE, B. G. B.; MELO, R. S. (2014). O Universo no bolso: tecnologias móveis de apoio didático-pedagógico para o ensino da Astronomia. Revista Eletrônica Novas Tecnologias na Educação, v. 12, n. 1, p PADILHA, A. S. C.; SUTIL, N.; ALMEIDA PINTO, Â. E. (2014). Tecnologias de Informação e Comunicação e aprendizagem significativa: perspectivas de professores de Ciências. Revista Tecnologias na Educação, v.6, n.11, p RIBEIRO, B. N. M.; de ALENCAR CARVALHO, C. V. (2014). A Proposal of Potentially Meaningful Material for Teaching of Vector Mechanics. Creative Education, v.5, n. 22, p ZABALA, A. (1998). A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. 5

6