A LITERATURA COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA: O GÊNERO POEMA

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1 A LITERATURA COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA: O GÊNERO POEMA Adailton Almeida Barros adailton.almeida.barros@gmail.com (UNESPAR/FECILCAM) Maiara Rodrigues - terror-rodrigues18@hotmail.com (UNESPAR/FECILCAM) Rafaela Sefrim de Góis - rafaela.sefrin@yahoo.com.br (UNESPAR/FECILCAM) Érica Alves - leka_erica@hotmail.com OR. (UNESPAR/FECILCAM) PIBID Subprojeto/Língua Inglesa - O trabalho colaborativo e a formação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa: foco nos gêneros discursivos, Paraná. CAPES. Introdução Este trabalho se originou das discussões realizadas pelo PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) de Língua Inglesa, intitulado O trabalho colaborativo e a formação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa: foco nos gêneros discursivos, realizado na Unespar, campus Fecilcam (Faculdade Estadual de Ciências e Letras de Campo Mourão), iniciadas em agosto de O programa tem por função estabelecer um diálogo entre a universidade e a escola pública, por meio do estreitamento dos laços da educação. A escola nesse contexto é tida como campo de aplicação e pesquisa para a universidade. Sendo assim, o trabalho desenvolvido na escola locus estabelece uma inter-relação entre os conhecimentos produzidos em ambas as instituições envolvidas no projeto.

2 A escola locus de nosso trabalho é o Colégio Estadual Dr. Osvaldo Cruz na cidade de Campo Mourão, onde nosso trabalho atual é aplicar uma sequência didática que abrange o gênero poema. O nosso projeto procura estabelecer uma relação entre a literatura e o ensino de Língua Inglesa. Desenvolvimento A escolha do gênero poema se deu por conta da afinidade que temos com a literatura de modo geral. Sendo assim, após nossas observações em sala de aula o gênero em questão demonstrou-se pertinente, por ser um texto pequeno que poderia alcançar a turma com que pretendíamos trabalhar e possui uma linguagem acessível, sendo encontrado nos mais variados níveis de linguagem; da mais fácil, elementar, como os poemas infanto-juvenis, a uma linguagem mais sofisticada e voltada a um público mais adulto. Portanto chegamos à conclusão de que seria o gênero ideal para trabalharmos com o 8º ano do Ensino Fundamental, tanto que: STERN (apud POLIDÓRIO, 2007, p. 71) defende a ideia de que a literatura pode ajudar os alunos na aquisição da língua inglesa nas quatro habilidades. Ela também enfatiza a importância da literatura enquanto contato com outras culturas, e ainda aborda questões de como um texto literário pode ser usado para trabalhar a gramática, a escrita e o vocabulário. Após a escolha do gênero, ativemo-nos a buscar textos relevantes e significativos acerca dos conteúdos trabalhados pela professora supervisora. Esse período em que trabalhamos em conjunto com os conteúdos do livro didático nos certificou de que seria realmente possível o trabalho com esse gênero, pois a proposta foi acolhida sem contestações dos estudantes, e a recepção do gênero por parte destes foi gratificante e nos impulsionou a dar continuidade ao trabalho. O gênero poema é por vezes renegado até nas aulas de Língua Portuguesa, pois se acredita que possui uma linguagem complexa e intraduzível ao estudante, que na atualidade encontra-se desmotivado e sem propensões ao gosto literário. A problemática não está no trabalho com o gênero poema, mas sim na forma como esse trabalho é conduzido, pois de maneira geral tal gênero é concebido como sendo exclusivo da área literária, não sendo possível, portanto, abordá-lo por um viés linguístico-discursivo.

3 Destarte, o presente trabalho pretende demonstrar que ao se trabalhar com o gênero poema no ensino de Língua Inglesa, além de propiciar ao estudante um contato com o texto literário, o que é de suma importância para o alargamento do conhecimento cultural do mesmo, propicia-se também o desenvolvimento de sua capacidade de uso da linguagem. A literatura incorporada ao ensino de uma língua estrangeira é uma extraordinária aliada na aprendizagem, bem como um cartão de visita da cultura dos falantes dessa língua, pois a literatura pode ser considerada a língua escrita da Arte e, portanto, fundante para se apropriar dos conhecimentos sócio-historicamente produzidos por outras culturas e sociedades. A língua pode ser entendida como o meio por onde tramita o conhecimento, e é uma porta de acesso ao conhecimento produzido além dos limites territoriais entre países, contudo é na Arte que estão impressos os dados culturais, os ecos, gritos, impressões, ideologias, movimentos, cores, filosofias, misticismos e saberes acerca desses falantes da língua alvo da aprendizagem: Por sua vez, a dimensão artística é fruto de uma relação específica do ser humano com o mundo e o conhecimento. Essa relação é materializada pela e na obra de arte, que é parte integrante da realidade social, é elemento da estrutura de tal sociedade e expressão da produtividade social e espiritual do homem (KOSIK apud PARANÁ, 2008, p. 22). A inter-relação literatura e ensino de Língua Inglesa vem enriquecer as aulas da disciplina. Em questão à utilização da primeira como ferramenta de aprendizagem da segunda, é possível tornar as aulas de Língua Inglesa mais atrativas e envolventes para os estudantes, porque o texto literário é voltado para o entretenimento e a reflexão dos sujeitos que o consomem em diálogos com outras expressões artísticas, como a pintura, a música, o cinema, dentre outras. Além disso, o foco na literatura possibilita a formação de sujeitos mais sensíveis, críticos, humanizados, e abrir frestas para um mundo novo cheio de possibilidades ao estudante, ampliando assim a capacidade dialogal do estudante com o mundo que o cerca. Metodologia

4 Após as reflexões a respeito da relevância da literatura para o ensino da língua Inglesa, passaremos agora a discutir os métodos utilizados para a realização de nosso trabalho. Tendo em vista que o subprojeto PIBID/Língua Inglesa parte do princípio do uso do gênero discursivo por meio da sequência didática, elaboramos nosso plano de trabalho seguindo esses preceitos. A turma escolhida para participar desse evento foi a princípio um dos 8ºs anos do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Dr. Osvaldo Cruz, que quando da aplicação da sequência os alunos participantes do projeto no ano anterior estavam ingressando no 9º ano. O trabalho teve início no final do mês de fevereiro de Esta sequência aborda um trabalho temático com o gênero poema e suas relações com gêneros periféricos, como letra de música, biografias de poetas, provérbios, frases e pensamentos, versos populares, dentre outros. Escolheu-se delimitar um tema para os poemas a serem trabalhados, pois a delimitação temática facilita a apreensão de vocabulário por parte dos estudantes. O tema escolhido foi leitura, pois refletimos que, desse modo, além dos estudantes estarem em contato com o gênero, poderiam também ser incentivados a desenvolver o interesse pela leitura de modo geral. Buscamos, em nosso trabalho, desenvolver uma relação entre o poema e outras manifestações artísticas, por meio da utilização de curtas metragens, videoclipes, telas etc. O trabalho iniciado na referida data consistiu na aplicação da sequência, na qual foi trabalhada a apresentação da situação, a qual se deu por meio da exploração de uma tela que tinha por tema a leitura. Essa exploração se deu de forma oral e teve por objetivo apresentar o tema de nosso trabalho. Após foi realizada uma dinâmica com um poema. Para essa atividade separamos os estudantes em vários grupos e distribuímos para cada grupo os versos do poema separadamente e desordenados, e o intuito era que os estudantes reorganizassem os versos de modo a ficar o mais próximo do original; depois foi aplicada uma atividade de compreensão acerca do poema trabalhado, que objetivava explorar os conteúdos discursivos e linguístico-discursivos do mesmo. Por fim, ainda na apresentação da situação, foi exibido o videoclipe de uma música, e após foi explorado de forma oral o conceito de intertextualidade, a fim de demonstrar que a paródia também se trata de um intertexto; então apresentamos outro videoclipe de um flash mob que parodiava a música apresentada anteriormente.o intuito dessa atividade era

5 trabalhar a noção de intertexto, o tema de nosso trabalho, a leitura, e apresentar a proposta da realização de um flash mob inspirado no vídeo. As referidas atividades foram aplicadas até a escritura deste resumo. As próximas etapas da sequência didática são a produção inicial dos estudantes, os módulos, o processo de reescrita e a versão final da produção inicial, as quais objetivam propiciar o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos estudantes. Conclusão A sequência didática elaborada ainda está em período de aplicação, e os resultados, ainda que tímidos, mostram-se satisfatórios com relação à receptividade dos estudantes ao gênero trabalhado, sendo isto um demonstrativo de como é possível trabalhar com os gêneros literários nas aulas de Língua Inglesa, e que o ensino da língua pode acontecer de forma contextualizada e atendendo às necessidades do gênero em estudo. Neste trabalho com gêneros, queremos evidenciar que o ensino-aprendizagem de Língua Inglesa pode ser gerido de forma interdisciplinar, pois o diálogo entre as esferas do conhecimento pode ser uma ferramenta fundamental para que o processo educacional se torne mais efetivo e gratificante. Referências: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, POLIDÓRIO, V. Textos literários no ensino de língua inglesa no Ensino Fundamental. Educere et Educare, V. 2, n. 3, jan./jun. 2007, p